教學(xué)原則在某種程度上決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段，教學(xué)組織形式的選擇，教學(xué)原則確定后，-0巴拉諾夫指出:“教學(xué)在原則上決定/1234源自加涅(美國(guó))，他在“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”中認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)通常指的是不斷監(jiān)控學(xué)生進(jìn)度并根據(jù)學(xué)生進(jìn)度改變教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。

教學(xué)原則對(duì)教學(xué) law的反映與教學(xué) principle不同。這種反映并不是對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的直接反映，而是取決于人們對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的主觀認(rèn)識(shí)的深度，從而對(duì)教學(xué)原理的研究呈現(xiàn)出一種“眾說(shuō)紛紜”的現(xiàn)象:在同-。由于對(duì)同一目標(biāo)教學(xué)規(guī)則的理解不同，提出的教學(xué)原則也不同。教學(xué) Principles和教學(xué) Laws不一定是單音節(jié)的。延伸資料:意義教學(xué)原則對(duì)活動(dòng)教學(xué)的順利有效開展具有指導(dǎo)和規(guī)范意義。作為教學(xué) activity的指引，當(dāng)然可以對(duì)教學(xué) activity的各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，可以為教師開展教學(xué) activity提供積極有效的依據(jù)。教學(xué)原則在某種程度上決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段，教學(xué)組織形式的選擇，教學(xué)原則確定后，-0巴拉諾夫指出:“教學(xué)在原則上決定/1234

源自加涅(美國(guó))，他在“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”中認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)通常指的是不斷監(jiān)控學(xué)生進(jìn)度并根據(jù)學(xué)生進(jìn)度改變教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。今天，適應(yīng)性教學(xué)是指一種教學(xué)方法，它能使許多在成就動(dòng)機(jī)、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、以往經(jīng)驗(yàn)等方面差異很大的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。適應(yīng)性教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力和需求特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息，在特定情境下采取變化的教學(xué)策略等。