幼兒園觀察筆記，幼兒行為觀察記錄與分析小人國(guó)

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-01-12 06:08:37 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，幼兒行為觀察記錄與分析小人國(guó)

誰(shuí)會(huì)寫關(guān)于幼兒教師行為水平的現(xiàn)狀及研究,包括觀察總…198

任務(wù)占坑

幼兒行為觀察記錄與分析小人國(guó)

2，觀察日記范文

蟈蟈今天早晨，我在家門口的草叢里抓到一只蟈蟈。我仔細(xì)觀察了一下，它的身體是綠色的，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，有六只腳，前四只腳是用來(lái)走路的，后兩只腳是用來(lái)跳躍的。它的嘴是透明的，由四個(gè)部分合成。它沒有牙齒，吃東西時(shí)是先用一只腳抓住，再慢慢用嘴磨才吃進(jìn)去的。蟈蟈的尾巴是尖尖的，它總喜歡把腳放在嘴里。它還喜歡往高處爬，如果你把它放在扇子上逗它玩的話，那它不久就會(huì)累得氣喘吁吁、大汗淋漓，那就很搞笑了。它還會(huì)跳躍，跳的也很高。蟈蟈唱歌是靠翅膀摩擦發(fā)出聲音來(lái)的,而不是用嘴巴唱歌，它是天生的歌唱家。蟈蟈也愛吃蝗蟲。我在蟈蟈的籠子里放了一條蝗蟲，一會(huì)兒，我想把蝗蟲拿出來(lái)玩，一看，蝗蟲沒了，難道是它鉆出來(lái)了嗎？為了驗(yàn)證一下，我再抓一條蝗蟲放在里面，這次我看清楚了，蝗蟲是被蟈蟈慢慢啃掉的。我只知道蟈蟈愛吃蔬菜和草，可怎么也沒有料到，蟈蟈竟然也吃昆蟲。原來(lái)，蟈蟈也算是益蟲呢！我喜歡蟈蟈，因?yàn)樗o我?guī)?lái)了歡樂。

觀察日記范文

3，跪求幼兒園中班區(qū)域觀察記錄與反思

觀察對(duì)象：蔡若歆、毛睿欣所在活動(dòng)區(qū)：娃娃家操作材料內(nèi)容或材料名稱：廚房用具、杯子等觀察過(guò)程：娃娃家中，“媽媽”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早飯。媽媽說(shuō)：“寶貝，快點(diǎn)喝，豆?jié){可有營(yíng)養(yǎng)了！” 可是 “孩子”皺著眉頭撅著小嘴說(shuō)：“豆?jié){有味兒，我不喝！”“媽媽”生氣了，聲音更大了：“不喝不行！不喝長(zhǎng)不高！” 孩子也隨著大聲說(shuō)：“我就是不喜歡喝嘛！”說(shuō)完，她把杯子狠狠的摔在地上。媽媽氣得不知所措。觀察分析： “吃早飯?zhí)羰场边@一現(xiàn)象在幼兒的生活中比較普遍。孩子們?cè)诖舜位顒?dòng)中，能夠很好的進(jìn)入角色，根據(jù)自己的角色內(nèi)容，進(jìn)行充分的展示。“媽媽”態(tài)度的變化（從苦口婆心的勸說(shuō)到耐心的解釋到大聲的呵斥）與現(xiàn)實(shí)生活家庭中媽媽的表現(xiàn)是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不愛喝豆?jié){與她自身存在的飲食習(xí)慣相同。多給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)體驗(yàn)生活，可以進(jìn)一步豐富幼兒的游戲內(nèi)容，對(duì)于幼兒更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活十分的有利。

跪求幼兒園中班區(qū)域觀察記錄與反思

4，幼兒園觀察記錄怎么寫

（一）記錄的內(nèi)容的選擇：觀察記錄的內(nèi)容要有依據(jù)，能夠反映幼兒的年齡特點(diǎn)。它是做好觀察記錄的先決條件。（二）記錄的方法：運(yùn)用白描的手法進(jìn)行記錄，教師要記錄的是某一個(gè)孩子在某一特定時(shí)間、特定地點(diǎn)的表現(xiàn)，讓別人看了有身臨其境的感覺，而不是老師的轉(zhuǎn)述，不要添加任何感情色彩。對(duì)事件的描述要盡可能客觀、準(zhǔn)確，這就意味著要用具體的、非評(píng)判性的語(yǔ)言來(lái)敘述。教師要避免使用帶有強(qiáng)烈感情色彩和主觀推測(cè)的語(yǔ)言：如傷心，憤怒、害羞、敵對(duì)、固執(zhí)、自私和懶惰等，教師在原始真實(shí)的記錄中才能發(fā)現(xiàn)更多的問題。就是記錄中沒有老師對(duì)孩子的定義，自始至終記錄的內(nèi)容都是老師用眼睛看到的東西。（三）分析的方法：在記錄的基礎(chǔ)上，教師要以專業(yè)的知識(shí)為依托進(jìn)行分析，找出幼兒出現(xiàn)這種表現(xiàn)的原因，然后對(duì)癥下藥。在分析中，教師不要輕易的給孩子下結(jié)論，更忌諱在開始就給孩子插上一種標(biāo)簽，然后再進(jìn)行記錄。老師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)不能有先入為主的做法，如果老師在開始就對(duì)孩子有了評(píng)價(jià)，那么后來(lái)的觀察記錄就很難做到客觀，這樣的記錄不能達(dá)到應(yīng)有的效果。教師要說(shuō)明一個(gè)問題，要對(duì)孩子這方面的發(fā)展做追蹤記錄，多次相同的表現(xiàn)才能讓教師有一個(gè)正確的判斷。（四）教育措施：教師應(yīng)該利用幼兒的興趣，挖掘相應(yīng)的教育價(jià)值，實(shí)施有效的教育，寫記錄的目的是發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值，讓教育效果達(dá)到最佳，單純的記錄是沒有任何意義的。

5，十篇觀察日記每篇50字急急急

今天媽媽買回一瓶橙子汁，我從中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)道理。那天媽媽在與客人談話，叫我把橙子水拿去喝。那時(shí)我正在看電視，突然我的同學(xué)打電話告訴我昨天的作業(yè)，我誤把棉簽當(dāng)作鋼筆，橙子水當(dāng)作墨水，就把棉簽往橙子水里一沾寫下了昨天的作業(yè)，我掛了電話，再來(lái)看我寫下的作業(yè)，天啊！竟然連一道水跡也沒有！怎么辦呢？我把紙拿在手里左擺右弄，最后把紙往燈下一照，字又現(xiàn)出來(lái)了，真奇怪！我又照剛才的方法做了一遍，然后再往燈下一照，字也現(xiàn)出來(lái)了。怎么會(huì)這樣呢？我找到《十萬(wàn)個(gè)為什么》，便打開目錄查找，不多會(huì)兒，“呀，找到了。” 原來(lái)橙子水本身是水做的，寫在紙上馬上就被紙吸收了，自然燈下一照，強(qiáng)光就把印跡顯現(xiàn)了出來(lái)。我想，只要用心，生活中處處有科學(xué)，事事學(xué)科學(xué)

I have rested for a week. I began to feel bored. So I went out with my friends. They are my best friends in the middle school. We didnt go to someplace special. We just saw the other. We had lunch together. While we were having lunch, we were still talking about the new school and new friends. Yes! A year later, we have grown riper. And we learned much more things and got new life. We havent enough time to play, to waste and to lose the way. We only have two years. Two years to go, we will get the real life which belongs to us.

6，幼兒大班攝影區(qū)區(qū)域觀察記錄

大班幼兒觀察記錄表觀察時(shí)間xxxx年x月x日觀察目的根據(jù)明明小朋友進(jìn)餐習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的具體情況，循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，第二次。觀察實(shí)錄今天，我們吃的是面條。明明小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的。”聽完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō)：“對(duì)！我們明明小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了！”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。分析記錄從今天觀察的情況看來(lái)，明明小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。采取措施繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

觀察背景：自我園開展《合理配置和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動(dòng)》以來(lái)，我們便在各個(gè)區(qū)域投放了大量的鄉(xiāng)土材料，其中編織區(qū)是孩子們最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們又按照各自的意愿投入到了區(qū)域中，可編織區(qū)竟然只有兩個(gè)孩子，問起為什么不愿在編織區(qū)活動(dòng)時(shí)，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起來(lái)也會(huì)斷的，不好玩。通過(guò)編織活動(dòng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們克服困難的精神是我們當(dāng)前活動(dòng)的重點(diǎn)。觀察實(shí)錄：編織區(qū)的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；晨翔小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。實(shí)施措施與效果：1、俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。孩子在編織過(guò)程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會(huì)使孩子失去興趣。但編辮子對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，我沒有對(duì)幼兒進(jìn)行直接的指導(dǎo)，而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導(dǎo)，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對(duì)照練習(xí)，幼兒通過(guò)觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)他們的頭腦建構(gòu)出來(lái)的，我想這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助作用。2、針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的快樂，將是我們繼續(xù)進(jìn)行探索的課題。

7，中班區(qū)域觀察記錄20篇

可以從觀察目的、觀察過(guò)程、情況分析、采取措施這幾個(gè)方面寫。觀察目的：通過(guò)投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標(biāo)記，了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。觀察過(guò)程：（一）寶寶一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來(lái)。剛開始一玩，寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽(yáng)陽(yáng)興奮得叫起來(lái)：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)邊把一塊拼圖放在了合適的地方。（二）小宇進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來(lái)的時(shí)候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：針對(duì)上周幼兒出現(xiàn)的情況：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。采取措施：一、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料：1、投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。2、在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。二、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1. 沒有人懂量子力學(xué)。這不是我說(shuō)的，是不止一個(gè)物理大牛說(shuō)的，比如費(fèi)曼。2. 雖然沒有人“懂”，但一般合格的物理學(xué)家或化學(xué)家都會(huì)“用”量子力學(xué)，并且根據(jù)量子力學(xué)算出的東西到現(xiàn)在為止還沒有跟實(shí)驗(yàn)違背的。我們現(xiàn)在熟悉的各種科技產(chǎn)品，背后都有量子力學(xué)的道理。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)世界的一切，其背后都有量子力學(xué)的道理。有人甚至認(rèn)為我們的精神世界、我們的意識(shí)，本質(zhì)上都與量子力學(xué)有關(guān)，不過(guò)只是一家之言。3. 微觀世界的事情只能用幾率描述。4. 這些幾率的計(jì)算方式跟我們?nèi)粘Ｉ钪杏?jì)算幾率的方式不一樣。比如，一個(gè)房間有兩扇窗戶，打開左邊的窗戶或者打開右邊的窗戶都能讓屋子里面接收到光線（你可以把屋子里每個(gè)地方的亮度理解為光線到達(dá)的幾率），現(xiàn)在如果兩扇窗戶同時(shí)打開，生活常識(shí)告訴我們屋子會(huì)更亮，但根據(jù)量子力學(xué)，屋子里有些地方會(huì)更亮，有些地方會(huì)更暗。為什么平時(shí)我們看不到這樣的現(xiàn)象呢？因?yàn)榇白犹罅耍绻惆汛皯舻某叽鐪p小到微米量級(jí)，就能看到了。這便是所謂“雙縫干涉”。5. 計(jì)算這些幾率需要用到叫做“波函數(shù)”和“算符”的東西，這些東西只是數(shù)學(xué)對(duì)象，不存在直觀的現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)，你不能指著某個(gè)東西說(shuō)，這是個(gè)“波函數(shù)”或者這是個(gè)“算符”。6. 波函數(shù)是“函數(shù)”，也就是說(shuō)，在空間的每個(gè)點(diǎn)，都對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)字。但其實(shí)不是“一個(gè)”數(shù)字，而是兩個(gè)，組成所謂的“復(fù)數(shù)”（也許你高中學(xué)過(guò)）。有時(shí)候空間每個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)字都不夠了，需要更多的數(shù)字，可以用來(lái)描述一個(gè)東西的自旋（可以理解為自轉(zhuǎn)的方向和快慢）。7. 粗略的講，空間每點(diǎn)的波函數(shù)的大小的平方——而不是波函數(shù)本身——代表了一個(gè)粒子出現(xiàn)在這個(gè)地方的幾率。當(dāng)兩個(gè)幾率疊加時(shí)，不是直接疊加，而是先讓它們的波函數(shù)疊加，然后再求波函數(shù)的大小的平方。也正是這個(gè)奇怪的操作規(guī)則導(dǎo)致了上面說(shuō)的窗戶的例子。其實(shí)這里可以更具體一點(diǎn):比如假定兩個(gè)波函數(shù)是a和b，疊加起來(lái)是(a+b)，于是新的幾率是(這里為簡(jiǎn)便計(jì)忽略求復(fù)數(shù)大小的正確規(guī)則)：(a+b)x(a+b)，這個(gè)東西等于(axa + bxb + 2xaxb)。2xaxb這部分叫做“干涉項(xiàng)”。這里axb不是簡(jiǎn)單的乘法，你可以理解成a和b的“契合度”。在宏觀尺度干涉項(xiàng)很小，于是上面那個(gè)東西只剩下(axa + bxb)，相當(dāng)于兩個(gè)幾率的直接相加，符合我們的日常直覺。在微觀尺度，干涉項(xiàng)就不一定很小了，導(dǎo)致各種奇奇怪怪的東西。8. 算符對(duì)應(yīng)著各種物理量，比如速度、自轉(zhuǎn)等等。在數(shù)學(xué)上，算符是對(duì)函數(shù)的操作，可以把一個(gè)波函數(shù)變成另一個(gè)。對(duì)每個(gè)算符而言存在一些特殊的波函數(shù)，這些波函數(shù)在算符的操作下“不怎么變”；這樣的波函數(shù)叫做這個(gè)算符的“本征態(tài)”。如果一個(gè)系統(tǒng)的波函數(shù)是一個(gè)算符的本征態(tài)，則測(cè)量這個(gè)算符相應(yīng)的物理量的話，會(huì)得到確定值（稱為“本征值”），也就是，得到某個(gè)值的幾率是1，而得到其它值的幾率是0。一個(gè)算符的本征值的全體稱為這個(gè)算符的“譜”。本征態(tài)是罕見的態(tài)，就是說(shuō)，只有很稀有的波函數(shù)能讓測(cè)量某個(gè)物理量取得確定值。一個(gè)物理量的本征態(tài)未必是另一個(gè)物理量的本征態(tài)，所以兩個(gè)物理量往往不能同時(shí)擁有確定值。一般情況下，一個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)是本征態(tài)的疊加。你可以說(shuō)這個(gè)系統(tǒng)“同時(shí)”處于不同的狀態(tài)。薛定諤的貓既死又活，也就是這個(gè)意思。即便一個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)是某個(gè)物理量的本征態(tài)的疊加，當(dāng)測(cè)量這個(gè)物理量的時(shí)候，得到的值也只能在這個(gè)物理量的本征值里面取，取什么值各有幾率。這便是觀測(cè)值的“量子化”。9. 量子力學(xué)雖然跟經(jīng)典力學(xué)大大不同，可是，在實(shí)踐的意義上，量子力學(xué)卻不能獨(dú)立于經(jīng)典力學(xué)存在。比如，上面說(shuō)的“算符”的形式往往要參考經(jīng)典力學(xué)才能得到。為什么強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐的意義上”？因?yàn)椤袄碚撋稀绷孔恿W(xué)是不需要以經(jīng)典力學(xué)作為基礎(chǔ)的，經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)在“地位”上不存在先后關(guān)系。當(dāng)然了，經(jīng)典力學(xué)可以作為量子力學(xué)的宏觀近似。真正用量子力學(xué)算東西的時(shí)候，常常需要參考經(jīng)典力學(xué)對(duì)類似系統(tǒng)的處理方式。10. 量子力學(xué)本身不是“混沌而不確定的”，量子力學(xué)的計(jì)算規(guī)則是明晰的。所謂的混沌和不確定，一方面可能指的是由于量子力學(xué)不好理解導(dǎo)致的爭(zhēng)議，另一方面可能指的是關(guān)于微觀世界一切都是幾率這一點(diǎn)。11. 比方1：經(jīng)典力學(xué)里我們說(shuō)“他一腳把球踢飛了”，在量子力學(xué)中我們說(shuō)，“假設(shè)腳與球的作用方式是如此如此，假定球和腳的初始狀態(tài)是如此如此，腳和球發(fā)生相互作用后，兩者新的狀態(tài)會(huì)是如此如此，其中，球往前飛出的幾率是多少多少，球往后飛出的幾率是多少多少”，差不多就是這樣。比方2：想象人很少的街道，大家各走各的路，互不干涉，想怎么走都可以，這相當(dāng)于經(jīng)典力學(xué)的世界；然后想象擁擠的街道，人與人之間推推搡搡，邁步都困難，你要么站著不動(dòng)，要么偶爾挪動(dòng)一下，這大致相當(dāng)于量子的世界。

今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼搭著自己手中的拼板（動(dòng)畫片形象中的小動(dòng)物），過(guò)了一會(huì)兒，喬寶寶就開始煩躁起來(lái)，他面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時(shí)候，只見張悅放下手中的材料走到喬寶寶旁邊，跟他說(shuō)：“我們一起來(lái)拼吧。”喬寶寶欣慰的點(diǎn)點(diǎn)頭。很快，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。當(dāng)我再走到他們身邊一看時(shí)，只見喬寶寶一臉滿意和驕傲的樣子，滿臉幸福的告訴我說(shuō)：“王老師，你看，我和張悅一起把這幅米奇圖拼完啦，我們棒不棒呀。”我趕忙回應(yīng)道：“寶貝，真棒！還能學(xué)會(huì)跟同伴合作完成啦，下次記住不要再發(fā)脾氣咯，耐心一點(diǎn)好嗎？老師相信你一定能行的。”就這樣，這個(gè)益智區(qū)——拼圖的區(qū)角頓時(shí)一陣歡呼聲和贊揚(yáng)聲。這就是我們班這群可愛的孩子呀。

活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)蛋殼小豬制作的方法。2、通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、實(shí)物教具：蛋殼小豬、小豬手偶。2、蛋殼、彩筆、太空泥、彩紙、剪刀、膠水。活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入，...