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1，方程的意義教

a+b+c=d d-c-b≠a

方程的意義教

2，數學中方程的意義是什么

數學中的方程簡單的是人們為了求解一些數之間的關系，因為直接求需要復雜的邏輯推理關系，而用代數和方程就很容易求解，從而降低難度。從復雜了說，就是人們在研究自然科學的過程中，有很多事物之間存在數學可以表達出來的關系，而為了方便能從此事物推導出和與彼事物的關系，就建立了許多中間的推導過程，這些就是方程，不過這樣的方程叫數學物理方程。

數學中方程的意義是什么

3，方程意義應怎樣進行教學

教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在“知識的占有者”、“文化知識的傳遞者”上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。“傳道、授業、解惑”的傳統界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的現實。

1 a+b+c表示一共值多少錢 a-b表示蘋果比橘子貴多少 b/c表示橘子的價錢是香蕉的幾倍 2關系式：牡丹=2/3芍藥+20 把芍藥當成單位1 可以把芍藥設為x 方程：2/3x+20=80 3 a+2

方程意義應怎樣進行教學

4，方程教學反思如何正確處理減數或除數是未知數的方程

《方程》教學反思：許多教師在《方程》教材分析中都指出：要循序漸進地教學等式的性質和用等式的性質解方程。考慮到中小學學習的銜接，課程標準要求學生能“理解等式的性質，會利用等式的性質解簡單的方程”。本單元教學解一步計算的方程，由于不再像過去那樣，利用四則計算各部分之間的關系解方程，因此，暫時只解未知數不是減數和除數的方程。但是列方程解決實際問題時學生很容易就出現未知數是減數和除數的方程，那么教師遇到這樣的情況如何處理？我在教學中采取了如下做法，覺得效果還可以：在學生解答實際問題時，我先引導學生仔細分析題中數量關系，并列出數量關系的等式。后引導學生觀察數量關系等式并判斷依據這些關系式來解答時應分別使用什么方法解答。（直接計算法、列方程解答）再就兩種列方程解答的情況進行細分析，提出問題：根據我們的已有知識經驗，哪一個方程更適合我們快速解答？引導學生體會：除數或減數不是未知數的方程更適合我們快速解答。再就“除數或減數是未知數的方程”引導學生試做，學生當時出現了“未知數右置”的情況，教師在此時出示根據“除法或減法各部分之間關系”解答的過程進行講解，后引導學生將這一做法與學生自己“未知數右置”的做法進行比較，使學生體會“應用四則運算各部分之間的關系解方程”與“應用等式的性質解方程”之間的內在聯系。并告知學生：在列方程解答實際問題的時候，應認真分析數量關系，可以盡量避免列“除數或減數是未知數”的方程來解答，當然有興趣的同學也可以根據“四則運算各部分之間的關系”來解方程。

就“除數或減數是未知數的方程”引導學生試做,學生當時出現了“未知數右置”的情況,教師在此時出示根據“除法或減法各部分之間關系”解答的過程進行講解,后引導學生將這一做法與學生自己“未知數右置”的做法進行比較,使學生體會“應用四則運算各部分之間的關系解方程”與“應用等式的性質解方程”之間的內在聯系.并告知學生：在列方程解答實際問題的時候,應認真分析數量關系,可以盡量避免列“除數或減數是未知數”的方程來解答,當然有興趣的同學也可以根據“四則運算各部分之間的關系”來解方程.