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1，適合幼兒園的區角活動有哪些
2，幼兒大班區角活動可以什么做呢
3，什么是區域活動重點
4，幼兒中班適合的區角活動有哪些
5，論幼兒園區域活動如何開展
6，幼兒園里的區域活動有些什么
7，如何利用區域活動提高幼兒的認知能力

1，適合幼兒園的區角活動有哪些

語言區，益智區，建構區，美工區，圖書角，植物角。

：我們園今年用的康軒的益智和科學角，感覺蠻不錯的。

適合幼兒園的區角活動有哪些

2，幼兒大班區角活動可以什么做呢

大班幼兒區角活動時，教師在一桌面上擺出了幾盤彩色糖豆和幾把小勺子，勺柄都被綁上了長長的小棍，頂端處還涂有紅色標記。幾個孩子見狀立刻圍了上來，十分好奇。原來，這是教師新設計的“吃糖豆”游戲。游戲的玩法和規則是：用勺從盤子里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能直接用手拿取，只能用勺取；用勺時須抓住勺柄的端頭（紅色標記處）。接著，教師請出六個幼兒，每兩人一組，讓三組幼兒嘗試按規則進行探索性操作。一開始，每個幼兒都各顧各地去取糖豆并嘗試著探腰伸脖，可勺柄太長，嘴巴怎么也夠不到勺頭，每組幼兒都沒能按照規則吃到糖豆。大概是糖豆的誘惑實在太大，幾個幼兒忍不住直接抓取糖豆送到嘴巴里，他們的“越軌”舉動引得其他孩子大叫起來。此時，教師倒是不慌不忙，微笑著讓孩子們停下游戲，說：“我們都看到了，剛才有的小朋友太想吃到糖豆了，一著急就用手了。我們想一想，有沒有什么好的辦法既不違反規則又能吃到糖豆呢？”此時，教師稍作停頓，看著孩子們若有所思的樣子，進而啟發道：“吃糖豆的時候是兩個人一組的，是不是可以相互幫助呢？”教師再作停頓。“哦，老師，我知道。”一兩個孩子像是突然發現新大陸般興奮。很快又有幾聲附和：“我也知道了，就是你給我吃，我給你吃。”教師微笑著請這幾名幼兒給大家演示。看到這幾個同伴兩兩合作地吃到糖豆，其他幼兒十分向往：“老師，我也想玩。”“老師，我也要吃。”此后，操作區里便多了幾把長柄的小勺和一兩只盤子，盤子里每天都有不斷更新的好東西。在好長一段時間里，這是孩子們快樂生活的一個亮點。在吃糖豆案例中，或許教師的引導在某些細節上存有瑕疵，如教師沒能給足幼兒協商和在操作中尋求答案的機會，但仍給我們帶來不少有益的啟示。其一，教師發起與組織游戲的前提是把握幼兒現有的發展水平以及即將面臨的挑戰。

幼兒大班區角活動可以什么做呢

3，什么是區域活動重點

區域活動是幼兒園教學活動中的一個重要環節，因為區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一。是幼兒一種重要的自主活動形式，根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。擴展資料：教師在組織教學活動時都會特別關注師幼互動的效果，但對于“互動”理解上的偏差，導致教學過程中常常會出現一些“失真”的“互動”。形式化互動：表現為互動實質的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色，但是彼此間的互動只有形式沒有實質性的內容，具體表現為只“議”不“思”、只“說”不“聽”。單一性互動：表現為互動形式的失當。教師力圖從“獨白”走向“對話”，使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式，幼兒之間的互動較少。偏向性互動：表現為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強的幼兒獲得更多與教師互動的機會，在互動內容和時間的分配上也存在著“因人而異”的現象。參考資料來源：百度百科-區域活動

區域活動是幼兒園教學活動中的一個重要環節，為什么要開展區域活動呢？因為區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，滿足了幼兒活動和游戲的需要幼兒園區域活動要重點把握三大要素,即教師、材料、幼兒,它們三者相互依從,缺一不可。

區域活動，也稱活動區活動、區角活動等，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，劃分一些區域，如科學區、智力游戲區、建構區、角色區、美工區等，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。區域活動是具有隱性學習性質的游戲活動，是一種有別于小學化的幼兒園課程組織的理想形式，是能讓幼兒積極、主動地學習和發展的場所，能讓幼兒在玩耍中促進認知能力、創造力、動手能力、社交能力等各方面的發展，承載著重要的教育功能。

什么是區域活動重點

4，幼兒中班適合的區角活動有哪些

一、要堅持以幼兒為主體。小班幼兒感知事物的經驗少，動手能力較弱，多數幼兒不能單獨活動。因此，區角數量不宜設置太多，也不宜太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，如：“娃娃家”、“故事角”、“飼養角”等。中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，基本能夠獨立進行區角活動，角區數量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設表演、美工、科學等內容的區角，如：“音樂廳”、“手工角”和“科學角”等。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設活動區角，又要適當增加難度，如：在科學區中增設“海底世界”、“宇宙探索”、“機械操作”等活動角；在棋類區中增設軍棋、象棋、五子棋等。在區角創設過程中，要注重發揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環境等，增強幼兒的主人翁意識，使區角更具吸引力。二、要與教育目標和內容同步。區角創設應緊密結合教育內容和目標，要與教育活動同步，把創設區角的過程變成教育教學的過程。如：在中班“l～10序數的認識”活動中，可創設一個“小小火車站”。通過讓幼兒買票，按照車票上的數字尋找車廂座位的游戲來認識序數。又如：對大班幼兒的節奏訓練，可創設一個“音樂廳”，多投放一些不同類型的打擊樂器，供幼兒自由選擇，在“音樂廳”內播放節奏明快的音樂，讓幼兒聽錄音、敲樂器、感知節奏。三、要具有相對的動態性。不斷變化發展的教育環境，有利于激發幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發和個性的發展。因此，活動區角要具有一定的動態性和可變性。當某些角區已不能適應幼兒實際發展需要時，要及時予以撤換。如：大班的“娃娃家”、“小商店”、“小影樓”等。區角內容要不斷更新，如：墻畫要隨季節的變化而變化；“服裝店”要適合季節時令；“娃娃家”要符合現代家居特點；“科學角”要緊隨科技發展步伐，等等。投放材料的品種和數量也要經常變化，尤其是當幼兒對某些活動材料失去興趣后應及時更新。活動區角要切實做到日新月異、常設常新，切忌一成不變、一勞永逸，要確保幼兒的濃厚興趣。同時，還要積極擴展區角空間，注意利用好自然環境、人文景觀和社區這些已經設置好的大“區角”。

1、活動目標：（1）在區域活動中，通過幼兒的自主活動，嘗試獲得知識的方法和途徑，培養幼兒自主、獨立、堅持、創造等良好的個性心理品質。（2）體驗和分享同伴的快樂。 2、投放材料：小作坊：各種各樣的串珠、各種不同的質地的繩線。益智區：各種不同數量板塊的拚圖、走迷宮、撲克牌美工區：各種廢舊的紙盒、雙色紙、即時貼、雙面膠、剪刀、剪對稱圖形、泥工、泥工板等科常生活區：吸鐵石、回形針、墊板、幫娃娃編辮子、穿紙板、繡圖案結構區：雪花片、樂高、螺絲積木等民間藝術區：各種喜糖盒子、剪刀、雙面膠、各種色紙、細繩等 3、幼兒自主探索活動（1）幼兒按自己意愿選擇活動區域、內容。（2）教師觀察個別幼兒的活動并及時鼓勵大膽嘗試、探索；（3）了解幼兒困難及如何解決；及時捕捉幼兒的創造；（4）觀察投放的材料是否適宜幼兒。（5）在幼兒嘗試失敗而準備放棄時，給予適宜的指導，使其獲得成功。 4、師生分享通過幼兒介紹、展示作品，同伴分享其快樂，增強自信心、成功感。集體內容要是當天幼兒活動情況而定。

5，論幼兒園區域活動如何開展

近年來，有關兒童發展的研究顯示，兒童的年齡愈小，他們愈容易從非正式的，主動而互動的過程中學習知識。這就涉及到了課程實施的“適宜的教學方法”。美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話—邁向專業成長之路》中明確指出：“適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動，并直接與真實的物品和環境互動”。也就是說，適合兒童的教學方式應該大部分是非正式的、非結結性的，在這樣的生活方式中，兒童可以和真實的環境、材料及教師、同伴互動。而區域這一具有低結構性、非正式性恰好滿足了這一條件。我園在課程設置和實施上，力倡自主學習、合作學習及探究學習，強調兒童學習過程中主動的參與、互助的合作、積極的探索。因此，我園在課程實施的方式上除了結構性高，正式的集體教學活動外，在區域活動、建構活動、戲劇扮演活動方面，重點做了許多研究。本園以主題為主線、發揮領域、區域的優勢，有機融洽，取得了很好的成效。幼兒在區域活動中主動探究創索，在各方面的水平發展起重要作用。總結我園成功開展區域活動，我認為重點在以下幾方面工作：區域活動實施與開展的核心時候操作材料的投放。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。根據教育目標投放材料，讓材料有效地體現教育目標。教育目標可隱含在投放材料中，滲透在教師可創設的環境中，當幼兒一旦進入老師精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用，活動材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，但投放的資料并不等于越多越好，幼兒的注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時應考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢；還應根據幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料。幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發展區的活動材料，材料所呈現出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發展程度在投放區域材料時，我們往往根據主題活動實施的需要，科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。另外，投放的材料要有探索性，教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發幼兒積極的思維活動。另外還應注意區域之間材料的組合、使用，各個區域活動材料之間往往存在著互動作用。教師在組織幼兒開展區域活動時應進行有實效的指導，引導幼兒進一步地探索，引導幼兒對自己的活動過程進行回顧與評價，指導應全面具體。幼兒是區域活動的主人，也是區域活動成效落實的主體，因此教師在活動中關注幼兒在區域活動中的狀況，適當地調整活動計劃，幼兒的興趣如何，幼兒的參與情況，幼兒的社會交往水平，幼兒的認知發展水平，幼兒間的互動，幼兒區域規則遵守情況，都應是教師關注指導的重點。活動結束時，教師可組織幼兒在一起或分散在幼兒選擇的活動區域內交流活動的“成果”，分享幼兒不同的經驗，分享交流作為區域活動的一個重要組成部分，有著一定的作用和意義。在分享交流活動中發現問題，總結經驗，為下次活動的開展提供良好的基礎。通過分享交流，幼兒能積極地展現自我，同時在操作過程中又會產生新的問題，通過對新問題的思考討論，激起幼兒再次探索的欲望。通過區域活動的分享交流，將學習經驗遷移應用。分享交流中，幼兒將所獲得的知識經驗吸收內化，并將知識經驗遷移運用到新的探索活動中去，孩子遷移應用的能力得到了進一步的提高。通過分享交流，幼兒可以充分展示各自不同的才能，教師也可以了解幼兒在動作、思維、語言表達、交往合作等方面的發展程度，更好地指導。分享交流的方式可以通過幼兒與教師之間的分享交流，也可以采取幼兒與幼兒之間的交流與分享。交流的方式可利用小組型、集體型、全園型，也可以是小范圍的，即在操作過程中，教師發現幼兒遇到了問題，可以讓幼兒做即時的討論。總之，分享交流是貫穿整個區域活動的。幼兒園的課程設置、實施都面臨著新的境域，區域活動在其中發生著重要的作用，直接關系到課程目標的有效實現，對于幼兒園區域研究，我們將不斷地探索，學習新理念，尋找更加有利于幼兒發展的教學方式。

6，幼兒園里的區域活動有些什么

一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等；活動區的種類、大小要依據實際空間、幼兒人數、年齡段等條件進行設置。每個活動區應有劃定的范圍、規定的人數及活動的規則；活動區材料的擺放應是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放；活動區材料應根據幼兒的興趣、發展需要以及活動的內容進行投放，應具有啟發性、針對性、操作性；注意動、靜不同區域的合理分隔，軟硬環境的搭配，盡量避免相互干擾；活動區應根據活動的需要靈活地創設與調整。若幼兒園環境與條件受到限制，可以一區多功能，分時段輪流開放。或用可移動的材料柜，隨機創設。天氣晴朗時也可把一些活動區移到戶外去；緊跟時代的發展步伐，及時創設反映科學技術最新發展的、開發智能的游戲以及適合兒童能力發展的有益區域；有利于幼兒身心的健康成長，避免不安全因素的發生；開發幼兒自身的潛力，尊重幼兒自己建構的想法；一些活動區應體現活動形式的競爭性。

就是在教室某個角落或走廊比較有限的地位上設置些開辟幼兒智力同時又比較接近生活的區域活動像常見的美工區益智區音樂區等等

幼兒園的運動會是最好的活動，關鍵是要有家長和孩子的共同項目，比如：騎馬大賽，家長和孩子手拉手跑一段，中途放一個軟墊子，家長要成為孩子的坐騎，讓孩子“騎馬”越過墊子。這是班級與班級之間的較量，當然重在參與，娛樂是主要的。我們這里的運動會都是在星期六舉行，家長都休息。家長和孩子都樂在其中。或是帶領孩子們到比較近的公園里跑接厲，或圍著自己的幼兒園跑幾圈，消耗一下體力。或是邀請幾位家長一起帶孩子們到動物園玩玩，看看動物。也可以讓孩子從自己家里帶菜，在幼兒園里要決定好誰帶什么菜。孩子們和老師、小朋友還有邀請來幫忙的家長一起煮個火鍋，關鍵是讓孩子們有更多更多的體驗。邀請家長幫忙最好，老師可以輕松點兒，家長和幼兒園也得互動。

區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等； 2. 活動區的種類、大小要依據實際空間、幼兒人數、年齡段等條件進行設置。每個活動區應有劃定的范圍、規定的人數及活動的規則；3. 活動區材料的擺放應是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放；4. 活動區材料應根據幼兒的興趣、發展需要以及活動的內容進行投放，應具有啟發性、針對性、操作性；5. 注意動、靜不同區域的合理分隔，軟硬環境的搭配，盡量避免相互干擾；6. 活動區應根據活動的需要靈活地創設與調整。若幼兒園環境與條件受到限制，可以一區多功能，分時段輪流開放。或用可移動的材料柜，隨機創設。天氣晴朗時也可把一些活動區移到戶外去；7. 緊跟時代的發展步伐，及時創設反映科學技術最新發展的、開發智能的游戲以及適合兒童能力發展的有益區域；8. 有利于幼兒身心的健康成長，避免不安全因素的發生；9. 開發幼兒自身的潛力，尊重幼兒自己建構的想法；10. 一些活動區應體現活動形式的競爭性。

一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等；　　活動區的種類、大小要依據實際空間、幼兒人數、年齡段等條件進行設置。每個活動區應有劃定的范圍、規定的人數及活動的規則；　　活動區材料的擺放應是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放；　　活動區材料應根據幼兒的興趣、發展需要以及活動的內容進行投放，應具有啟發性、針對性、操作性；　　注意動、靜不同區域的合理分隔，軟硬環境的搭配，盡量避免相互干擾；　　活動區應根據活動的需要靈活地創設與調整。若幼兒園環境與條件受到限制，可以一區多功能，分時段輪流開放。或用可移動的材料柜，隨機創設　　天氣晴朗時也可把一些活動區移到戶外去；　　緊跟時代的發展步伐，及時創設反映科學技術最新發展的、開發智能的游戲以及適合兒童能力發展的有益區域；　　有利于幼兒身心的健康成長，避免不安全因素的發生；　　開發幼兒自身的潛力，尊重幼兒自己建構的想法；　　一些活動區應體現活動形式的競爭性。望采納，謝謝

7，如何利用區域活動提高幼兒的認知能力

注重在,區域活動對, 幼兒 ,動腦，動手,操作，能力,,培養導讀：初探區域游戲對幼兒動腦動手操作能力的培養人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間有密切的關系。手工活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。俗話說“心靈手巧”“十指連心”，這說明大腦與手之間有非常密切的關系。蘇e79fa5e98193e4b893e5b19e31333361316665聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發展多么重要。所以在日常教育教學中，我很注重幼兒的動手能力培養。現在幼兒教育的中心從傳統的學習知識”轉向“學會學習”，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質和發現問題、解決問題的能力。區域活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。因此，作為一名幼兒教師，我們應真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力，區域活動是幼兒非常喜歡的一項活動，我們幼兒園的區域活動開展了許多的能培養幼兒動手能力的形式如：折紙、剪紙、染紙、瓶子設計、泥工類、給好朋友喂吃的、毛毛蟲的腳那去了、搭建類、拼插類、科學探索區等等。這是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。一、師幼互動設置區角，激發幼兒的動腦動手興趣。區角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區角時，我園注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用，區域活動是介于游戲和教學之間的我們圍繞教育目標與內容創設活動區域。首先根據幼兒的認知特點、興趣、季節，通過與幼兒探討來設置區角。例如春天孩子們喜歡放風箏我們就設置了風箏商店了制作工廠。我們班有的幼兒喜歡畫畫我就建議孩子帶來了石頭、瓶子、雞蛋殼、貝殼等開展了手繪區。孩子們喜歡看書，我們就讓孩子把自己的書帶來形成了圖書角。小班的孩子小對家庭比較依戀我們就建立了娃娃家，讓幼兒充分體驗家的溫暖。二、合理投放材料，激發幼兒的動腦動手欲望材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，在材料提供應注意材料的豐富性、新穎性、目的性、探索性、易理解性、層次性、生態性、有序性、多元性、情感性。在建構區投放搭建類、插接類玩具。在科學區中班投放球、鐵釘、水、透明杯子。大班投放雞蛋、水、杯子、鹽等。通過操作區的活動《物體的沉與浮》，幼兒既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，動手能力得到了很大的提高。三、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性，促進記憶和思維的發展。幼兒在選擇區角時根據自己的愛好需要選擇區角，如有的幼兒選擇圖書角、有的選擇手工區進行剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。有的幼兒選擇科學探索區《會溶解嗎？》去探索科學現象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料。手的動作，可促進記憶和思維能力的發展。人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶等分類。在這幾種記憶中最不易遺忘的是動作記憶。所以民間有“眼看十遍，不如手過一遍”的說法。同樣，抽象邏輯思維也是以形象思維和動作思維為依托和支柱的。所以動手能力可促進記憶和思維的發展。四、不斷提高難度，使幼兒動腦動手能力逐漸得到發展。例在區域游戲“給好朋友喂吃的”這一活動，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及勺種類筷子的種類的改變來設計的系列游戲，使難度不斷提高，使幼兒手部肌肉也逐漸得到發展。材料：中班時幼兒用勺子，現在孩子到了大班就開始用筷子，幼兒隨著年齡的增長難度逐漸提高、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看游戲的玩法，總結出游戲規則。第二，幼兒在規定的三分鐘內，看誰喂小動物的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手數。第四，把夾豆的數目記錄在表格中。在夾豆的過程中，孩子們都想取得第一，表現自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當然這跟幼兒動手的準確性，協調性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了25個，反而是第二名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒動手能力水平有了很大提高。第三步中我要求幼兒左手數豆，主要為了促進幼兒左手能力的發展，使幼兒左右腦同步發展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數據統計下來，另一方面寫字的本身就是在培養幼兒手指的協調性和靈活性準確性。在整個活動過程中，我非常看重幼兒自己的發現，重在“導”，而不是直接告訴他們應該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發現，為此幼兒體驗到成功的極大喜悅。活動二：這次實驗，把平頭筷子換成尖頭筷子，黃豆不變。容器由低到高由粗到細從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器與小動物的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動中我發現對于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因為每個孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當時緊張不緊張。有的孩子能力不錯，但為了拿第一，開始第一個，第二個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太小了，夾不住，夾不住。”可下次他不緊張了，手拿穩了，姿勢正確了，水平就立刻上去了。可見除了能力之外，幼兒的心理素質多么重要。在實踐工作中我深有體會，要想促進幼兒動腦動手能力的發展，最好在區域活動時采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進地得到穩步發展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰性最有成功感最有吸引力。日常生活對幼兒動作發展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動作就比較靈活，動作就比較協調，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進幼兒的發展。區域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。而教師對區域游戲的指導是幼兒是否能在區域活動中得到較好發展的關鍵，教師科學的有目的的指導分別滲透于區域游戲的各個階段。在活動中，教師要時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。在教師的點撥引導下，幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，促進了幼兒的動手能力。總之，在各種區域活動中，不僅能使幼兒得到一雙巧手，更能使幼兒大腦發育成熟，因而我們更應注意在區域活動注重培養幼兒的動手能力，使幼兒成為真正心靈手巧的人。