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1，課外擴展閱讀

我向你推薦幾篇楊朔的散文：《茶花賦》，《雪浪花》，《荔枝蜜》，

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2，怎么增加百度百科的擴展閱讀

進入詞條，右上角點“編輯詞條”，然后在最下面的擴展閱讀方框里直接輸入說明與鏈接。如果你要擴展閱讀填中文名不填鏈接地址，比如只寫著作名，這個也是可以的。擴展閱讀是為了讓網友更好的理解該詞條或為該詞條提供服務。你可以順便編輯或整理一下上面的詞條內容，這樣比較容易通過。

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3，什么是小學語文課外拓展閱讀

小學語文課外閱讀包括以下幾方面：1.與課文的作者、人物、創作背景有關的介紹或故事。2.與課文題材相當、相似的文章推薦。3.與課文選自同樣的作品的閱讀。擴展閱讀可加深你對原課文的理解，也增加自己的知識積累。

就是除了書本，自己會有一些課外書籍。會增加你的知識面

什么是小學語文課外拓展閱讀

4，為什么要擴展閱讀如何擴展閱讀結合具體的教學實例談一談搜

擴展閱讀，就是以課文為中心，擴展到閱讀有關作品。擴展閱讀作為精讀和略讀的補充，可以拓展閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化、立體化、綜合化。而且，可以在知識的相互比較、補充、融合和重新構建中，使讀者開拓思路，涌現創意。為什么見上一段，如何擴展閱讀要結合每所學校的要求，各地市的擴展閱讀活動都會有所區別，有的是書目的區別，有的是年級的區別，關鍵是結合當地的要求來制訂計劃，例如一學期要閱讀多少書，分別是哪幾本，如何檢查閱讀成果。對于學生成長而言，課內閱讀是完全不夠的，制訂擴展閱讀計劃也是不得已而為之，現代孩子的閱讀欲望越來越少，只有通過建議的手段去擴大閱讀面。以上。

5，百度百科里面的擴展閱讀

百科詞條的參考資料一直以來都承載了太多的功能，大家編輯詞條時候援引文字的書籍，參考的文獻，相關內容的網絡來源，更多詳細信息的閱讀資料……這些都集中在小小的“參考資料”這個模塊中，往往苦于想要針對正文中一段內容進行來源查找，而無法在參考資料中準確找到。現在全新的參考資料將成為與“引用”功能一一對應的一個新模塊！原有的舊參考資料部分，將全部作為“擴展閱讀”這個全新的模塊，放置在詞條正文的最下部。 1、在引用參考資料這個功能中，您可以在正文中您引用了其他出處的內容旁邊，通過類似書籍中腳注的方式加入參考資料。 2、在這個浮動層上，您可以輸入引用內容的來源書籍、文獻名稱，或者填寫引用來自互聯網上的某個url，同時還可以為url增加文字名稱。 3、在輸入引用參考資料的時候，您可以選擇只輸入文字描述部分；或者只輸入url地址與名稱，當您只輸入url沒有輸入名稱時，會自動將您輸入的url作為顯示的鏈接名稱。 4、默認會選中您剛輸入的一條記錄，點擊確定后會插入到正文中。成功的插入引用參考資料后，就可以在編輯器正文以及下部看到啦！建議你看一下這個（百科訓練營第六課——表格、引用、二級標題）http://www.baidu.com/search/baike/zhuti-xunlian6/

6，閱讀教學如何拓展延伸

常德市鼎城區武陵鎮中心小學張玲拓展延伸是新課改大力倡導的教學理念，通過對課堂學習內容的延伸，起到補充文本、升華主題的作用。在教學中適時適度地拓展延伸確實能使課堂別開生面，然而在力主拓展的熱情之余，我們也應該看到由此衍生出來的許多新問題。首先，拓展延伸儼然成了新課改的標簽，似乎沒有這一環節，就不符合新課改理念。有的老師不管教學時間是否充足，拓展內容是否必要，學生是否有所得，必要安排三五分鐘進行拓展，看似調動了學生的生活經驗，鍛煉了學生的表達能力，但實際效果往往卻差強人意。如教完課文《小珊迪》后，老師提出了這樣一個問題：“我”會答應照顧小利比嗎？教師忽視了文本中這樣寫著：“我握著珊迪的手，對他說：我會永遠照顧小利比的。”一個一目了然的問題結果越繞越復雜。其次，對于學生種種大膽的猜測和嘗試，教師不能一概予以肯定贊同。如果一味強調獨特體驗，而忽視文本的價值取向，讓學生進一步加強對課文的理解也就成了空談。如一位老師執教《假如》，在上完課文內容后，以“假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么呢？”這個問題來拓展教學。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我就畫2000萬捐給窮人，讓他們過上幸福的生活。”另一位學生補充道：“但如果他們都不勞動，錢花光了，他們還是很窮的。”見還有學生舉手補充，老師急切地說：“2000萬我們不討論了，我們來談談其他的想法。” 神筆能畫出2000萬人民幣嗎？當然可以。但是我們能用神筆畫2000萬人民幣嗎？顯然這種想法是不妥的。課文《假如》里畫的三件東西，一是為小樹畫的太陽，給小樹溫暖；二是給小鳥畫許多谷粒，讓小鳥不在家里哭泣；三是給殘疾的小姑娘畫一條腿，這些都是他人急需的東西。雖然說錢也是急需的，但是我們從文本的價值取向來看，有了神筆也只能畫出人們急需的勞動工具和生活物品，只有貪得無厭的人才要畫錢。在這個教學片段里，老師用的一句“2000萬我們不討論了”來結束孩子們的探討，只能透露出自己對文本解讀的蒼白。在語文閱讀教學中，拓展延伸運用得好無疑能有效提高學生語文能力，激發學生學習的熱情。但需適時適度地運用，加深對文本理解，才能展現它畫龍點睛的魅力和作用。

7，如何有效拓展小學生語文課外閱讀

摘要：本文就如何有效地拓展小學生的語文閱讀，從三個方面展開論述：教師要轉變觀念，拓展學生的課外閱讀；教師要善于激發學生的拓展閱讀興趣；教師要做好學生課外拓展閱讀的向導。關鍵詞：語文課外拓展閱讀轉變觀念激發向導當今語文課程改革有一個重要導向——十分重視課外閱讀。《全日制義務教育語文課程標準》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。（剩余2536字）

如何有效拓展小學生語文課外閱讀［語文教學與研究］高祥虎約2825 字摘要：本文就如何有效地拓展小學生的語文閱讀，從三個方面展開論述：教師要轉變觀念，拓展學生的課外閱讀；教師要善于激發學生的拓展閱讀興趣；教師要做好學生課外拓展閱讀的向導。關鍵詞：語文課外拓展閱讀轉變觀念激發向導當今語文課程改革有一個重要導向——十分重視課外閱讀。《全日制義務教育語文課程標準》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。［１］英國大文豪莎士比亞指出：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”［２］小學語文課外拓展閱讀對小學生語文素養的形成起著積極作用，那么，針對小學生的實際情況，我們應如何有效地開展小學生的語文課外拓展閱讀呢？下面談談我個人的一些看法：一、教師要切實轉變觀念，真心開展學生的課外拓展閱讀在當前社會現實環境下，教學質量仍是教師的“生命線”，是社會評價教師工作的重要標準，于是，很多的教師便自覺不自覺地疏遠了對學生課外閱讀的指導工作，繼續死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分數的累贅嗎？課外閱讀與提高學生的學業成績難道不能雙贏嗎？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“如果學生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”［３］因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉變教育教學觀念，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。二、教師要善于激發學生課外拓展閱讀興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”［４］孔子的這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善于激發學生課外閱讀興趣。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，教師在課外拓展閱讀的內容安排、組織形式等方面要盡可能地符合小學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅可采用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質的飛躍，因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。《語文課程標準》明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100 萬字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網絡教學資源，充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載，這樣的閱讀量以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。三、教師要做好學生課外拓展閱讀的向導 1.推薦好的課外拓展閱讀書籍。當小學生閱讀的興趣激發起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。要考慮推薦的課外書與學生的生活密切相關、與學生的心靈世界息息相通，讀物的語言水平要略高于學生。 2.結合語文課本開展拓展閱讀，指導課外閱讀方法。語文課本中的課文往往以有限的文字講述一個故事，而這個故事往往有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。四、課外拓展閱讀應注意的幾個問題 1.要注意課外拓展閱讀程度、層次。目前，小學生語文課外拓展閱讀實踐中存在著一定程度的無序、無層次現象，為改變拓展閱讀的無序、無層次現象，教師應該加強計劃性，可以在每學期初制訂課外拓展閱讀的計劃，而后根據具體的操作情況及時做出調整。 2.要注意課外拓展閱讀的類型、遷移性。要根據不同的目的選擇相應的拓展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，并通過閱讀學會閱讀，因此更應重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。如，學了兒歌《四季》，補充分別寫春夏秋冬景致的小詩；學了《桂林山水》，可對比閱讀常識教材中《桂林山水》一課，把教材中的課文前后串聯起來，重新進行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進知識的類化，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”［５］教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。 3.要注意課外拓展閱讀數量、質量。當前，課外拓展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處于一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力。由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使“要我讀”變為“我要讀”。此外，與任何教學活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。在評價中，更應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使學生通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。總之，小學語文課外拓展閱讀活動拓展了小學語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了小學生的語言積累和生活體驗，使小學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。工作中教師要善于審時度勢，努力發揮好在小學生語文課外拓展閱讀中的主導作用，充分調動小學生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語文學習資源，豐富小學生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學生閱讀能力、語文素養一定能得到全面提高。參考文獻：［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）. ［2］古今中外讀書格言集錦. ［3］給教師的建議. ［4］論語. ［5］文學教育（下半月）.2007，（9）.