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1，什么是小課題研究
2，什么叫小課題研究
3，小學教師為什么要做小課題研究
4，您是如何理解小課題研究涵義和特征
5，如何開展小課題研究
6，如何開展草根式小課題研究

1，什么是小課題研究

小課題研究通常指研究面較窄，但針對性很強，研究成果能迅速應用于實際工作的科研項目。

什么是小課題研究

2，什么叫小課題研究

什么是小課題研究我們給它這樣定義：作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。確實，“小課題”從本質來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。

什么叫小課題研究

3，小學教師為什么要做小課題研究

主要的原因是：1、小課題研究的目的是教師改進自己教學實踐，促進自己的專業發展；2、小課題研究與學校的主課題研究兩者互動互補，和諧交融；3、小課題研究源于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問等等方面，關于小課題研究中還要注意的問題有很多，你可以來，億百出版網看看。

為什么要開展教師小課題研究　　　1、“群眾性”——學校教育科研的本質。學校教育科研具有校本性、實踐性、廣泛性三個基本特征。首先，它的出發點和歸屬點應該是促進學校發展，因此，它具有很強的校本性，必須立足學校的發展實際，務求實效。其次，學校教育科研著重解決的是學校發展中的問題，它必須與教師的實際工作相結合，必須與教學研究相結合，否則就會成為無源之水，無本之木，它相對純理論研究而言，具有較強的實踐性。另外，課程改革的基本條件是教師轉變教學觀念和教學行為，而這一轉變必須在教師自身的實踐探索中才能真正實現，這就要求第一線的教師除了應當具備傳統所界定的專業特性之外，還必須擁有一種擴展的專業特性——有能力通過較系統的自我研究和對別人經驗的研究，通過在實踐研究中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。因此，學校教育科研應該屬于群眾性教育科學研究，具有廣泛性，它在學校工作中應無處不在。　　2、“專業性”——學校教育科研的困境。但綜觀我們現行的教育科研，要求中小學教師的教育研究如同專業研究，有科學的假設、按照科學的程序、選用科學的方法，發現和揭示具有普遍適用性的教育規律，為教育科學理論的建設做出貢獻。這樣的研究范式無論是對教育工作的改進、教育質量的提高，還是在提升來自中小學的實踐經驗，提高校長和教師的專業化成長水平方面等確實都發生過很好的作用。3、小課題研究使學校教育科研回歸“群眾性”。而要使教育研究成為廣大教師的自覺行動，就需要對當前過于強調發現規律、理論突破的“高（目標）、大（課題）、全（方位）”課題研究模式進行反思，回歸到它關注教育實際問題解決的樸素追求，并在此基礎上改進工作和完善自我統一道路上來。這就要求學校教育科研，應從較多地關注課題本身發展與教育科學成果的獲得，轉換為更多地對教師作為一個活生生的生命體成長的關注；從較多地把教師的研究當作教育理論專業人員的研究來要求和衡量，轉換為強調教師的研究是日常教育教學背景下針對教育實踐問題的研究；從較多地關注沿用自然科學規范的研究方法，轉化為更多地關注教師研究方法的人文性和個性化。關于教師如何做研究這個命題，有許多的教育專家進行過闡述，應該說，近年來，教育研究的形式及表現已經在逐步打破規范的專業化課題研究，教育反思、教育隨筆、教育敘事、教育案例等等，都在某種程度上推動了教師參與教育研究的熱情。

小學教師為什么要做小課題研究

4，您是如何理解小課題研究涵義和特征

我對“小課題研究”涵義的理解：那么，小課題有什么特色呢？我認為，顧名思義，“小課題研究”，它的特色就是“小”，是區別“大課題研究”而定義的。小課題研究的特色就是要以課堂為中心，以教學為中心，以自己為主體，解決自己在教學中迫切需要解決的具體、真實的難題。把多年積累的經驗總結上升到理論，也可以把有關理論按學校的要求拿到實際中去研究。人人有課題，個個都研究。

我對“小課題研究”涵義的理解：什么是小課題研究？我想引用陶行知先生的話來解釋：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數十數百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續研究辦理，如是，即大問題也不難解決了。”這就是小課題研究。為什么教師要進行小課題研究呢？前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”研究為什么會給教師帶來幸福？因為研究使教師職業充盈著自由和創造的快樂！那么，小課題有什么特色呢？我認為，顧名思義，“小課題研究”，它的特色就是“小”，是區別“大課題研究”而定義的。小課題研究的特色就是要以課堂為中心，以教學為中心，以自己為主體，解決自己在教學中迫切需要解決的具體、真實的難題。把多年積累的經驗總結上升到理論，也可以把有關理論按學校的要求拿到實際中去研究。人人有課題，個個都研究。?? 通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教學研究方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教學研究。由上面的案例可以看出小課題的特征： “屬己”：小課題研究不是為了構建理論，也不是為了發現規律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業素養的成長動機，是教師應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實：小課題源于真實的教育、教學問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實效性”“如何解決學生抄作業的現象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某點”以及某個細節，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質和內涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學融為一體，更加適合一線教師。即時：一方面，小課題生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有很強的隨機性、偶發性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據實際需要隨機應變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。漸進：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實踐智慧不斷豐富的漸進過程，其成效(教師自身的專業成長——隱性的成果)大多難以在短時間內顯現，更難以憑借傳統的標準進行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態、一種務實的品質、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地

5，如何開展小課題研究

小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。2009年是教師素質提升年。作為高中教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。 “小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“培養學生提出問題的能力”、“學科實驗習慣的研究”、 “提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“學科規律教學的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如“加強學生解題技巧指導的研究”、“習題教學研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。一、小課題研究選題的原則 1、有價值。課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。 2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。 3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。二、小課題研究選題途徑選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學現場，這是問題的原發地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成實驗操作，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養學生實驗操作技能的研究。（2）在切磋交流中發現課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成研究課題。（3）在理論學習中反思出課題在理論學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。（6）總結經驗形成課題教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，促進個性化發展，形成自我教育特色。三、小課題研究的一般流程 1．準備階段明確課題研究要達到的階段性和最終目標，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻研究法、行動研究法、實驗研究法）等。 2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納，為下一步研究做準備。 3．實施研究小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。 4．表達研究成果成果表達方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。

6，如何開展草根式小課題研究

理“草根式”小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1．教師選題，填寫《教師“草根式”小課題研究報告單》（見附件），借以了解教師規劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。3．學校教科室研究，批準立項，向申報者發立項研究通知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。四、 “草根式”小課題研究的激勵措施1．管理者要注意創設開展“草根式”小課題研究的氛圍學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展“草根式”小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。2．管理者應多方為教師提供專業支持比如，為了易于教師操作，理順思路，可以把研究流程改制成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成“研究共同體”，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。可以選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規教研相輔相承，相得益彰，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性。3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。4．注重成果評價多元化基于普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對于自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優樹先中有所體現。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。經歷過“草根式”小課題研究的教師認為，小課題研究轉變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經驗，教師不再面對工作中的問題發牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業水平必然會越來越優秀。優勢互補，資源共享。教師要實現由“經驗型”到“科研型”，由“教書匠”到“教育家”的轉變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。基于小課題研究的特點，可以做到教師“人人有課題，個個搞研究”，促進一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。

追根溯源，“草根”直譯自英文的grass roots，始于19世紀的美國，當時美國正沉浸于淘金狂潮，盛傳山脈土壤表層草根生長茂盛的地方，下面就蘊藏著黃金。于是，后來當“草根”一說引入社會學領域之后，這個詞就被賦予了“基層民眾”的內涵。實際上，grass roots有兩層含義：一是指同政府或決策者相對的勢力；一是指同主流、精英文化或精英階層相對應的弱勢階層。我認為，“草根”的基本含義是“自下而上”，“土生土長”，具有鄉土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿鮮活的生命力。小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。“草根式”小課題研究不必立項，不需要中期檢查，也不需要有結題報告，它更強調教師的自覺行動。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。教師本人作為研究者。研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。總之，“草根式”小課題的特點可以用“小”、“近”、“實”“真”來概括，“小”就是從小事，小現象，小問題入手，以小見大。類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”。“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“數學應用題問題的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”。“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注。類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。概括來說，“草根式”小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。