教師成長的三個階段，教師成長的三階段分別是什么具體解釋

來源：整理時間：2023-08-14 18:06:38 編輯：好學習手機版

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1，教師成長的三階段分別是什么具體解釋
2，教師專業發展經歷哪些階段
3，你認為教師專業發展有哪幾個階段
4，如何搭建互教互學互分享的平臺促進學員素質全面提升

1，教師成長的三階段分別是什么具體解釋

當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是（　　）。A．關注生存階段B．關注情境階段C．關注學生階段D．關注成長階段答案：B解析：【答案】B【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。【名師詳解】關注情境階段的教師會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，顯然關注學生學習成績提高的階段即為關注情境階段。故本題選B。

教師成長的三階段分別是什么具體解釋

2，教師專業發展經歷哪些階段

關于教師專業發展階段比較有代表性的理論有四種：一是美國學者費朗斯·傅樂的研究。他認為，在專業進程中，教師所關注的事物是依一定的順序更選的，呈現為教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生關注四個階段。教學前關注指職前培養時期；早期生存關注指初次接觸實際教學的學習階段；教學情境關注指對自己的教學表現的關注；對學生關注是指對學生學習的關注。二是以美國學者卡茨為代表。他運用訪問與調查問卷法，針對學前教師的訓練需求與專業發展目標，把教師的發展分為求生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期四個階段。求生存時期，新教師只關心自己在陌生環境中能否生存下來，這種情形可能持續一、二年；鞏固時期，主要是統整并鞏固在前一時期所獲的經驗和技巧，開始關注個別學習問題，這一階段會持續到第三年；更新時期，教師對平日繁雜而規律刻板的工作感到倦怠，想要尋找創新事物，這一時期可能會持續到第四年；成熟時期，教師自己有足夠的能力來探討一些較抽象、較深入的問題，大致需要二至五年。三是伯頓的教師發展階段論。他從與小學教師訪談的記錄數據與資料中，整理歸納教師提出的反映意見，提出了教師發展的三個階段。求生存階段，是指教師在教學的第一年適應面對多種事物的階段；調整階段，是指教師進入教學二至四年，開始了解孩子復雜性、尋求新的教學技巧與解決問題的新方法的階段；成熟階段，指教師在進入教學五年后不斷地追求并嘗試新方法，更關心師生間關系的階段。四是加拿大學者在大量調查研究的基礎上，把教師職業成熟水平分為角色確認、角色適應、角色成熟、職業發展 “高原”、發揮骨干作用五個階段。 http://ksei.bnu.edu.cn/ET3/unit7/jibenzhishi16.htm

教師專業發展經歷哪些階段

3，你認為教師專業發展有哪幾個階段

原發布者:博愛平凡教師專業發展包括哪些方面教師專業素養是指從事教育教學工作所必須具備的特質。一般來講，教師專業素養主要由四個部分構成：即專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐一、教師的專業精神教師的專業精神是教師應具有的理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身于教育工作的精神動力。教師的專業精神具體包括教育理念、專業態度和師德。1．教育理念教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎上，形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現出個人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業的理念，往往是判斷專業與非專業人員的一個重要依據。2．專業態度專業態度是在一定專業意識支配下形成的對專業活動的特定對象的認識、評價與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導與調節作用，對學生態度的形成與轉化也產生著潛移默化的影響。具體而言，教師應樹立敬業精神和責任感，并將這種專業精神轉化為個體生命的組成部分，體現出強烈的生命力；樹立服務意識，明確教師不是公共權力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應為社會和個人發展提供精神和知識服務；教師還應不斷改善和提高工作質量，提高自身的業務能力和專業素質，追求教師價值的最高實現，形成專業與生活相統一的發展取向，促進教師自身個性品質的和諧發展。3．師德教師對學生的教育作用不

美國學者伯林納等人提出教師專業發展有五個階段:新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段:北京教育學院鐘祖榮教授等人認為,教師的成長大致要經過準備期、適應期、發展期、創造期四個階段,每個階段結束時的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師.

你認為教師專業發展有哪幾個階段

4，如何搭建互教互學互分享的平臺促進學員素質全面提升

教育大計，教師為本。教師的專業素養關系到新課程改革、教學質量提升、高效課堂打造，是實施素質教育關鍵。促進教師的專業成長，是學校管理的核心和重點，現結合保靖民中工作實踐，談談促進教師專業成長工作的體會。　　一、激活原動力，讓每一位教師“想成長”　　思想是行動的先導，習慣和惰性是束縛人思想的桎梏，思想守舊是教師專業成長最大的障礙。因此，要做好教師專業成長工作，首先要解決思想上的問題。我們的基本做法是“外出找營養，洗腦換思想”，讓教師們由被動的“要我成長”變為主動的“我想成長”。校領導、處室主任、年級組長、教研組長、備課組長等各層次負有一定管理責任的教師每期必須外出學習、接受思想洗禮不少于一次；課改年級教師每期全年級集體外出學習一次；初三、高三兩個畢業年級教師畢業考試后集體外出學習；教學服務人員每兩年輪流外出學習。外出學習堅持“五有”：一有計劃方案；二有任務要求；三有體會總結；四有實踐探索；五有提升措施。大規模外出學習，在保靖民中辦學史上是史無前例的。通過外出學習，專業成長工作的步伐加快，初見效果：一是觀念有了轉變，明確了專業成長的重要性；二是成長有了氛圍，激活了專業成長的原動力。通過外出參觀學習，我們發現了自身的問題，找到了與他人的差距。許多原來自認為“我最苦”的教師發現別人比自己還苦，自認為“我最行”的教師發現別人比自己還行，若不充電成長，已難適應新課改的要求。知恥而后勇，安于現狀的教師坐不住了，夜郎自大的教師自省了，教師視野開闊了，大家觀念開始轉變了，專業成長的認識提高了。領導們認識到，教師的專業成長就是學校的成長，教師素質的提高就是教育教學質量的提高。教師們認識到，不學習不成長當不好新時代的教師，教不好新時代的學生。這樣，從校長到每一位教師的主觀能動性都調動起來之后，學校的教師專業成長工作就有了良好的思想基礎。　　二、創設新機制，讓每一位教師“能成長”　　思想是基礎，物質是保障。如何讓每一位教師在“想成長”的基礎上實現我“能成長”，我們主要做了如下工作： 1、構建機構網絡，為成長提供組織保障分層級構建專業成長管理機構，狠抓過程管理，落實專業成長工作職責，指導和督查教師完成專業成長任務，實現教師專業素養提升、課堂教學質量提高的發展目標。 2、完善獎懲制度，為成長提供制度保障學校制訂了《教師專業成長實施方案》、《教師專業成長促進計劃》、《教師專業成長評價方案》、《保靖民中教職工工作量測評及績效工資考核獎懲辦法（試行）》、《保靖民族中學教研教改及各類競賽活動獎勵方案（試行）》等制度，通過各種具體措施，推進教師專業成長，鼓勵教師不斷成長。 3、加大經費投入，為成長提供經費保障一是提高專業人員待遇：“高中部語數外大教研組長津貼300元/月，其他文化學科教研組長240元/月，音、體、美、信息教研組長、高中各年級語數外備課組長、高三文綜、理綜備課組長、初中部各教研組長160元/月”；高中其他文化科目及初中語、數、外學科的備課組長120元/月。成立學科教學工作指導委員會并給每位委員發放崗位津貼。基礎學科（語、數、外）由5—7人組成，其他學科由3—5人組成。具體方案由教科室制定，校長室審批。津貼標準暫定每人每月120元。二是保證教改活動經費。學校雖因擴容已負債1600多萬元（僅利息每年要支付近百萬元），仍然保證每年投入40萬元以上的專項經費用于教研教改和教師專業成長工作。三是落實成長工作績效。對教案、作業批改、聽課、教研教改等教師專業成長工作，每月檢查、評比一次，對先進個人發放獎金每月在3.5萬元左右；每半期評出1個教改先進年級組、3個優秀教研組、5個優秀備課組和30名教改先進個人，發放獎金每次1萬元；每期對論文、賽課、課件制作、課題研究、說課競賽、輔導競賽等專業競賽發放獎金達7萬多元。僅2011年秋學期就發放教研教改獎金27萬多元。　　三、抓牢主戰場，讓每一位教師“在成長”　　有了思想基礎和基本的物質保障，教師專業成長工作的關鍵就是行動了。怎樣行動？行動的基礎在哪里？我們認為教師專業成長的出發點和落腳點都在課堂，也就是說教師專業成長的主戰場在課堂。只有著眼教書育人目標的課堂教學改革才能最大限度地激發教師學習、研修的積極性和創造性。課堂改革的主導是教師，主體是學生，陣地在課堂，目標是教師綜合素養和教育教學質量的提升。 1、“三﹒五”總體規劃我校“十二五”期間教師專業成長工作分三個階段，用五年時間實施，具體規劃如下：第一階段第一年轉換觀念，付諸行動讓每一位教師明確目標“樂于成長” 第二階段第二年百花齊放，競比選優讓每一位教師找到方法“善于成長” 第三年基本成型，全面推進第三階段第四年素質比武，鞏固成果讓每一位教師得到提升“精于成長” 第五年縱深發展，整體提升通過多渠道搭建教師專業成長平臺，全方位促進教師專業成長，用五年的時間打造一支思想素質和業務素質“雙優型”的教師隊伍，實現教師專業成長工作的整體目標。 2、七條成長途徑（1）外出觀摩學習找準差距，激發活力；轉變認識，更新理念；學習經驗，改進方法；實踐推進，創新模式，不斷提高教師的工作能力和教學水平，推進教師專業成長。（2）聘請專家指導一請“外援”，學校定期邀請省州教科院、省內高中名校、高校的專家、學者來校講學；二挖“內力”，學校從內選拔業務素質相對優秀的“土專家”進行經驗交流。內外合一，為教師解疑答惑，幫助教師找準學習方向、明確課改方法和了解前沿研究動向，提高教師研究素養。（3）普及傳媒技術學校要求所有教師必須能使用電腦，能開展多媒體教學，能進入網站學習，能應用各類網絡資源。為此，學校投入了200多萬元進行多媒體建設，為每個年級建起了教師電子備課室，實現了學生教室“班班通”。我校還先后舉辦了三期現代教育技術培訓班，培訓教師198人，合格185人。目前，我校100%的中青年教師能使用多媒體，95%的教師能制作課件，為教師高效學習、共享資源、高效教學、高效辦公奠定了技術基礎，促進教師專業水平快速提升。（4）重視校本研修學校組織各學科名優教師定期舉行專題講座，對教師進行學科教學、教研教改、課題研究、班級管理方面的培訓，提高教師專業能力和專業素質。（5）實施青藍工程我校要求：每一個青年教師拜一名教育教學經驗豐富的教師為師，實行師徒結對。規定徒弟每期拜師聽課不少于20節，師傅聽徒弟的課不少于15節；師傅每期要指導徒弟設計兩個課案；徒弟每期寫兩篇跟師學習心得體會，上一堂拜師匯報課，由教研組成員進行聽課評課。2010年、2011年、2012年拜師結對分別為32對、48對、68對，通過教科室考核、評議，三年共有42對師徒被評為“青藍工程先進個人”。（6）構建高效課堂 ①抓好校內五型課：A、所有領導上表態課。校長帶頭，所有校領導跟進，為高效課堂推進起好帶頭作用。B、優秀教師上示范課。C、青年教師上考核課。D、組內教師上探索課（同課異構）。E、全體教師上競賽課。 ②落實課堂三環節：A、課前預習：編好導學案，不預習不開講，課前學生參與，讓學生在學習前明確學習目標、內容、方法，做學習的“明白人”。B、課中探究：課堂上主要解決重難點，做到有問題必須探究，師生互動讓學生在學習中實踐、探索、思考，在學習中讓學生“當主人”。C、課后檢測：每堂課都有學習效果檢測和學生意見反饋。對未達學習目標者督查過關，讓學生在學習中當“評判員和監督員”，然后實現自我提升。（7）落實教學常規教務處、教科室每月不定期對教師的教案、上課、作業批改、課外輔導等教學常規進行檢查評比，結果與績效直接掛鉤。校領導堅持推門聽課，學生對教師每月進行民意測評，家長和退休教師定期對教學工作進行督察。多形式全方位地進行常規檢查，為構建高效課堂提供外部動力。　　如果把教師比作鮮花，學校就要給其生長的土壤；如果把教師比作雄鷹，學校就要給其飛翔的天空。有了土壤，花兒才能茁壯成長；有了天空，雄鷹方可展翅飛翔。

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