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1，陶罐和鐵罐主要通過什么展開情節
2，語文課如何吸引學生的注意力
3，三年級語文上冊27課陶罐和鐵罐續寫怎么寫
4，語文閱讀教學如何從教教材走向課外拓展

1，陶罐和鐵罐主要通過什么展開情節

本文通過對話展開情節再看看別人怎么說的。

通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。

陶罐和鐵罐主要通過什么展開情節

2，語文課如何吸引學生的注意力

1、用幽默的語言吸引學生。課堂上語言幽默風趣的教師最能吸引學生的注意力，因此，當學生的思維要開小差的時候，我們不妨來點幽默。比如，一天下午正在上課，突然“轟隆隆”炸雷響起，同學們的目光全轉向了教室外面，有不少學生還大喊著：“好響啊！”“要下雨了。”……此情此景，如果老師大喊一聲：“注意了，這是課堂。”想必也能把不少孩子的注意力拉回。但這樣強拉回來的注意力，肯定不能長久。于是，我只是笑笑，說：“看來老天爺確實厲害，比老師強百倍，它的一聲大吼就把同學們的眼球全吸引走了。厲害！”聽老師如此說，孩子們有些不好意思，都微笑著把視線轉向了講臺，有幾個孩子還滿臉的歉意。 2、用濃濃的情感打動學生，吸引學生。語文課是情感比較濃的課，課文所反映的情感或慷慨激昂，或如泣如訴，或纏綿哀婉。所以在語文課堂上，教師要以深情來吸引學生的注意力。如用豐富的表情、動情的誦讀，抑揚的語調，得體的肢體動作，營造強烈的感情磁場，把枯燥的文字變成生動的立體形象，使老師之情、學生之情、作者之情完全融為一體，在濃濃的情感氛圍中，學生心靈受到震撼，從而更積極主動地集中注意力去感悟語文之美。 3、精心設計教學，吸引學生。在課堂教學中，教師還要根據教材特點，尋找切入點，精心設計教學環節，激發學生的興奮點和濃厚的參與意識，從而讓學生在緊張的思維，爭先恐后的參與中自覺集中注意力。如在教朱自清的《匆匆》一文時，可以針對不同段落的特點，設計不同的教學環節引導學生去學習，文中的第二自然段是這樣寫的：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”在學了之后，老師顧作疑問：“這樣的話語太委婉了，我把它改改，大家看看行不行，我不知道他們給了我多少日子，但我的手里的確是沒有了，我默默一算，24年的時間從我手中溜去了，時間過得真快啊！真讓我大吃一驚！”話音剛落，學生們哄然大笑，然后老師話鋒一轉，說：“不要只是笑，和我辯辯，要不要改。”要和老師辯理，學生頓時便活躍起來，都爭先發表自己的見解。而在第三自然段中，針對課文內容，拓展思維，要學生根據自己的生活實際，補充幾句關于時間流逝的句子。這一拓展訓練，緊密聯系學生的生活貯存，讓學生有話可說，學生樂于參與，注意力更加集中。諸如：“看電視時，日子從屏幕前過去；上網時，日子從敲擊的鍵盤上消失；閑聊時，日子從嘴邊溜走……”一句句妙語從孩子嘴中蹦出。是啊，老師要根據教材特點，精心設計每一教學環節，讓學生在輕松自如的氛圍里，自主參與，積極思考，培養了孩子專注參與課堂的習慣，提高了課堂學習效率 4、以動制動吸引學生。語文上調動學生注意力的方法除了動情地誦讀、多媒體的引入外，我們還根據學生愛動的特點，以動制動，讓學生活動起來，如加動作讀課文、進行課本劇表演等，把枯燥的、沒有生命的文字變得生動形象，如《陶罐和鐵罐》這一課，作者通過神態、動作及對話的細致描寫，生動形象地刻畫出了兩個形象：驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐，在初步學習的基礎上，我先請同桌兩人表演，然后指名學生上臺表演，學生一個個神采飛揚，積極參與，表演得惟妙惟肖，很好的理解了詞語及課文的的內容，高效地完成了教學任務。課堂上學生注意力集中是我們進行有效教學的前提，更是學生提高學習質量的保證。只要我們不放棄，只要我們有信心，相信我們的學生一定會“映日荷花別樣紅”。文

語文課如何吸引學生的注意力

3，三年級語文上冊27課陶罐和鐵罐續寫怎么寫

鐵罐再也不驕傲自滿了，而是虛心接受別人的建議或意見。但是陶罐則覺得自己是全世界最了不起的，因為它被人們發現后就被送到博物館展覽，許多人都紛紛帶著照相機興高采烈地來到這里拍照。“怎么樣？鐵罐，還敢瞧不起我！”鐵罐傲慢地說，不瞟了鐵罐一眼。“我覺得不怎么樣，我們都是給別人成心盛東西的，本是同根生，相煎何太急，我們何必爭來斗去呢？再說……”“住嘴，誰跟你是同根生，你有什么資格和我平起平坐，”陶罐暴跳如雷，憤怒地說。就這樣誰也不理睬誰……直到一百年后的一天。那一天，因一場大地震使城市的高樓大廈、平樓小屋都崩塌了，人們都四散而逃。只剩下那兩只“曠世珍寶”還留在那一片廢墟之中，忽然陶罐醒了，驚奇地看著這個城市，它突然發現一片片鐵片，想起了它——鐵罐。“不，不要!”陶罐撕心裂肺地叫到，這使它大徹大悟，明白了什么叫友情，沒有友情的人是那么無助，孤獨，陶罐想著想著，不禁涌出了思念的淚花……這時，奇跡出了，陶罐聽到了一個聲音——“陶罐兄弟，你在哪兒？”“太好了，這是鐵罐的聲音，他還活著!”陶罐驚訝地叫著，“我在這兒！”鐵罐聞聲而來，只見陶罐就在不遠處，欣喜若狂地跑過去，緊緊地抱住了久別重逢的老朋友。從此，他們和睦相處，為人們作貢獻。

國王的御（yù）廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚（xī）落他。“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“我就知道你不敢，懦（nuò）弱（ruò）的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的語氣。“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是給人們盛〔chéng〕東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐。時間一天天流逝（shì）著，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子被遺落在荒涼的廢墟中，上面蓋滿了厚厚的渣（zhā）滓（zǐ）和塵土。許多年過去了，有一天，一些人來到這里，掘開厚厚的堆（duī）積物，發現了那只陶罐。“喲（yō），這里頭有一只罐子！”一個人驚訝地說。“真的，一只陶罐！”其他人都高興地叫起來。陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和他當年在御廚的時候一樣光潔、樸素（sù）、美觀。“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把他碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把他掘出來吧，他一定悶得夠受了。”人們立即動手，翻來覆去，把地都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒見到。他，不知道在什么年代已經完全氧（yǎng）化，早已腐（fǔ）蝕成一堆銹土了。1.選擇正確的字。驚（）a.慌b.荒正確答案：a2.選擇正確的字。（）怒a.惱b.腦正確答案：a3.選擇正確的字。（）傲a.嬌b.驕正確答案：b4.選擇正確的字。爭（）a.辨b.辯正確答案：b5.“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”你能將陶罐沒有講完的話補充完整嗎？參考答案：尺有所長，寸有所短，說不定我比你壽命長呢！6.“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”這句話是誰說的？從這句話中我們可以看出什么？參考答案：這句話是陶罐說的，說明陶罐很謙虛，希望彼此友好地相處。7.請你用幾個詞語來形容陶罐和鐵罐。參考答案：陶罐：謙虛毫不軟弱鐵罐：傲慢無禮狂妄自大

三年級語文上冊27課陶罐和鐵罐續寫怎么寫

4，語文閱讀教學如何從教教材走向課外拓展

自貢市蜀光綠盛實驗學校艾霞內容摘要：語文教學的關鍵──大量閱讀。崔巒教授說過：“語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。”他指出了語文教學課內與課外拓展的辯證關系：“課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。”因此在新課程改革的引領下，更多的老師在語文閱讀教學中努力的嘗試樹立自己的拓展性閱讀教學觀。關鍵詞：大量閱讀拓展課外語文老師都知道，大量閱讀對學生語文素養的提升很重要，正如魯迅先生針對學生讀書時所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這句話點中了語文教學的關鍵──大量閱讀。同時崔巒教授也說過：“語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。”他指出了語文教學課內與課外拓展的辯證關系：“課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。”一、拓展學生閱讀與教材內容相關聯的文章閱讀教學要立足于課本內容，但決不能局限于課本內容。教語文不應只教學生學習語文教材，而要以教材為中心向課外輻射，以點進而帶面，以一篇帶多篇甚至是帶多本，以精講帶博讀，不斷開拓學生視野，有效地提升學生的閱讀量，進而擴大知識面，增強學生的人文底蘊。1、從課題入手訓練學生的拓展閱讀。有的課題包含了豐富的閱讀因素，在布置預習時可以讓學生從課題入手，圍繞題目展開拓展閱讀，從而了解相關知識和寫作背景。比如在教學古詩《詠鵝》一課時布置學生先回家查找與鵝有關的故事，學生就回家認真查找，結果第二天學生帶來了“古羅馬鵝幫助士兵打敗敵軍的故事、英國人用鵝來看儲酒倉庫的故事、畫家畫鵝、書法家王羲之愛鵝的故事、鵝的壽命、鵝的習性、以及現代養鵝的故事”等等。課文還沒學習，學生對鵝已經有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助于學習課文時對文本進行細致深入的理解。2、從課文作者入手訓練學生的拓展閱讀。小學語文課本中文質兼美的課文不乏名家名篇。學生在品味語言魅力的同時也與作家進行著親密的接觸。從《匆匆》中認識作家朱自清、從《凡卡》中認識作家契訶夫。從《稻草人》中熟識“語言大師”葉圣陶、、、、、、這些豐富的資源，為學生深入了解國內外名家奠定了基礎。因此，我們在日常教學中，或課前，或課尾，或課中，要適時地把作家請出場，推介給學生，幫助學生建立起對作家的初步認識，開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門，從而對其作品產生閱讀期待。老師可以在此基礎上進一步引導學生拓展閱讀作者傳記及作者其它作品，讓名家名作在學生們的頭腦中生根發芽。另外借助“同步閱讀”教材引導學生拓展閱讀。如在學習了魯迅的《少年閏土》后，我又向學生推薦了“同步閱讀”中一組與魯迅有關的文章《我的伯父魯迅先生》。學生進而深深地沉浸在魯迅先生詼諧、幽默的文學世界里，同時也為他對當時社會黑暗的痛恨，對老百姓深切同情的思想所折服。3、從課文內容的矛盾點入手進行拓展閱讀。有的課文有很多前后相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學中，如抓住這些矛盾點，激發學生探究的欲望，進而進行拓展閱讀，不失為一種有效的拓展閱讀方法。如《草船借箭》是一篇古典文學作品。很明顯編者的意圖是激起學生閱讀古典文學的興趣，但要通過這篇課文就讓學生興致勃勃地抱著《三國演義》閱讀很不容易。我在執教《草船借箭》一文時，抓住課文中的幾個矛盾點，有效地激發了學生閱讀名著的興趣：1．魯肅是誰的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準備草船這樣重要而機密的任務交給他？2．魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什么不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個矛盾點，在學生心里形成了一個結，他們有強烈地要解開這個結的愿望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。于是我趁熱打鐵，進行拓展：事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請大家閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學生帶著強烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了，魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因為他就是孫劉聯合抗曹的創始人，他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強團結，共同抗擊強大的敵人曹操。再如教到“霧中借箭”這一段時，我問：當諸葛亮下令讓二十支小船靠近曹操水寨擂鼓吶喊時，曹操如果出兵迎擊會怎么樣？諸葛亮一生謹慎，從不弄險，此時為什么敢冒如此大的風險去借箭？他怎么就算定曹操一定不敢出來？顯然，這幾個矛盾點在課文中也找不出答案，要想解決這個問題，還要讀《三國演義》。在充分激起了學生產生強烈的疑問欲罷不能時，教師把拓展書目展示給他們：欲知個中原委，請閱讀《三國演義》第四回和第七十二回。這樣，不僅激發了學生研讀《三國演義》的興趣，而且使學生明白：諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時留心觀察思考的結果，同時教給了學生用前后聯系的方法讀名著。4、從課文內容的空白點入手進行拓展閱讀。現代教育理論認為，文字是一種符號，文字的背后蘊含著豐富的內容和情感，同時也包含了許多方面的不確定與空白。這種空白令人遐想，因此在教學過程中抓住這些容易被忽視的空白點展開拓展閱讀，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，又能引發學生共鳴，培養想象力和創造力。在教學《陶罐和鐵罐》一課時我抓住課文中的空白點引導學生思考：當鐵罐在慢慢氧化的過程中會有哪些所想所思呢？結合思考再拿出其它的童話故事讓學生閱讀，這樣的拓展學生興趣高漲易于接受。5、從人物命運入手進行拓展閱讀。人都有關注人物命運的特點，所以善于制造懸念的導演都會在每一集連續劇的結尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實，我們也可以根據人的這一特點，學學導演，在學生有效閱讀文本、對課文產生興趣后，引導學生關注課文中人物的命運，從而有效地進行主題拓展閱讀。比如教學《景陽崗》一課，在學生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激后借機拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，“路見不平一聲吼，該出手時絕對出手”，武松在《水滸傳》里演繹了一個又一個痛快淋漓，蕩氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過是小菜一碟。比如飛云浦脫險，當時武松因打了蔣門神被張員外陷害，手腳都帶上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個捕快押到一個叫飛云浦的險境，前后出現了四個殺氣騰騰的執刀殺手，再加上兩個已經抽出刀來的捕快，共六個人要殺他。這飛云浦，就是懸崖上的一座獨木橋，兩邊都是萬丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒法逃了，一般人只能引頸受戮了。當時，一個捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然后順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來。而那幾個殺手拿著刀對著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運如何呢？請同學們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦》。第二天學生只要讀了肯定會爭著說武松是怎樣脫險的。然后趁熱打鐵，引導學生閱讀“怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘”等一系列有關武松的故事。一星期下來，正好是一個拓展閱讀武松專題研究的訓練，使武松在學生心里留下了深刻的印象。二、拓展學生閱讀與教材表達方式類似的文章小學語文教學中指導學生對表達形式的學習模仿是一種很重要的能力培養，教師在教學中是有必要選擇和推薦那些和課文表達形式相類似的內容供學生閱讀的，這樣也能很好的起到學生主動閱讀的良好品質的培養。六級上冊《石灰吟》一課是于謙所作的一首的古詩，全詩語言樸實淺顯，在表達方法上采用托物言志的方法表現了自己不怕困難、不怕犧牲，只要清白高尚的節操的精神品質。學完這一課我利用課上五分鐘的時間給學生拓展閱讀《竹石》，學生通過閱讀體會到竹子身上那種歷經磨難而傲然挺立的高貴品質，同時也領悟到《竹石》一課同樣采用了托物言志的表達方法。這樣的拓展既鞏固了課上所學內容，又學以致用，今后在自己的習作中也有很大幫助。又如在學習《豐碑》一文時，作者滿懷深情地塑造了軍需處長的高大形象。文章表達方法上獨具特色，設置懸念，既“合情合理”又在“意料之外”的結構安排給學生一種震憾心靈的藝術效果。教學完這一課后我安排學生拓展閱讀短篇小說《橋》，體會那位普通的老黨員的光輝形象，學生很自然地感受了人物的精神品質，達到了很好的閱讀效果。三、拓展學生閱讀與教材有對比性的文章烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比就能促進知識的類化，提高學生的概括能力。所以，教師可以把有對比性的文章放在一起讓學生閱讀，提高學生的閱讀能力。例如，《厄運打不垮的信念》中談遷那信念堅定、持之以恒、毫不氣餒的品質會令學生產生敬佩之心。此時，拿此文與《張海迪的故事》等作對比，要求他們分析人物的性格，從比較中獲益。又如，學習了王士禎的《題秋江獨釣圖》，對比閱讀柳宗元的《江雪》，使學生加深了對古詩的理解，提高了領悟能力。四、整合學科資源，拓展學生閱讀語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為學生要借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成、互相滲透的。在教學中可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。如學了《送元二使安西》，可以讓學生課后利用網絡學有這首詩編成的歌曲；學了《莫高窟》，課后可以展開想象也來畫畫飛天；學了《去打開大自然綠色的課本》，讓學生走進大自然去搜尋自然中的各種知識。當然我們應該看到，隨著社會的發展，人們的閱讀方式更加多元化，因此拓展閱讀過程中同樣可以運用靈活多樣的拓展形式。