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1，中班蝸牛的一家個案觀察記錄

蝸牛總是背著漂亮精巧的“小樓房”，在潮濕的地方爬行尋食。說起它的小樓房，作用還真不小呢！遇到危險時，它就將身體縮進“小樓”里；危險過去了，身體又伸出“小樓”外。每當高溫干旱季節，它便躲進自由舒適的“小樓”里避暑——夏眠。每當晚秋季節，它又開始搬家，常爬到石縫或鉆到地下隱居起來，躲進小樓御寒——冬眠。蝸牛爬得慢是有名的，我想大該是它背著這么重的殼的緣故吧！它爬行時，會分泌出一條條白色的粘液。蝸牛的粘液用處可大了！在粗糙的樹桿上或凹凸不平的地面爬行時，可變得滑一些；在直立或陡而滑的地方，又可以起到膠水一樣的作用，能牢牢把自己粘住。冬夏長眠時，躲進小樓，分泌粘液，封住殼口，以抵御三九寒氣和烈日炎炎的酷暑，至第二年春天。蝸牛的身體分頭、胸、腹三部分。頭部長有兩對觸角，一對短，一對長。一對較長的觸角頂端，長著一對小眼睛。這對眼睛如同“探測器”，試探著周圍的情況，一有危險就報告“總部”，隨即縮進殼內。只要你輕輕碰一下，就會作出反映。蝸牛的腹部肌肉發達，它爬行時就是靠腹足作運動的，一伸一縮，真有趣！蝸牛喜歡吃一些瓜果和嫩葉，它爬得太慢又想吃到，總得廢一些周折。會不會在覓食途中因此而成為其它動物的美餐呢，我真為它擔心。

中班蝸牛的一家個案觀察記錄

2，個別幼兒觀察記錄中班的

SHA YI SI?

中班幼兒個案記錄表幼兒姓名馮思源性別女觀察人李老師觀察時間9月10 觀察地點區域角觀察記錄上午的區域活中，源源選擇了建構區里的大塊積木。源源從籃筐里找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然后在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接著她想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩只手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，源源松了一口氣。“休息”了一會兒后，源源又開始接著往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒關系，剛才你造到第幾層了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，說明你剛才造了三層樓，已經成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終于，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創造了最高記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。分析與說明在“房子”倒下來的時候，看著源源失望的神情，我心里想源源或許要泄氣了，為了及時地“預防”，我介入了源源的活動，我先告訴源源，雖然“房子”倒了，但并不算失敗，然后再用提出建議的方式讓源源向自己挑戰，看看能否超越自己剛才的成果，這樣源源很快就接受了我的建議。下階段措施在整個過程中源源能夠自主創作，能一直堅持到最后，這一次源源并沒有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心地為源源而高興，因為源源的成功，更因為源源在這過程中的表現在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以后的活動中仍就要多注意源源耐心仔細的做事

個別幼兒觀察記錄中班的

3，中班幼兒參加游戲不合群觀察記錄大全

[摘要]：自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲，但是幼兒園在開展游戲時普遍存在一些問題，在此就游戲中出現的問題，找出解決的策略，主要通過調整教師組織游戲的方式，提高教師在游戲過程中的指導策略，合理控制游戲的時間，。

中班幼兒參加游戲不合群觀察記錄大全

4，誰有中班區域觀察記錄

區域活動觀察日記1、美術區：內容：剪紙工作；主角：彤彤和元元；材料準備：剪刀兩把，裝有卡紙的小筐兩個。元元和彤彤很高興地來到小老虎家做客，一人搬張小凳子，選擇一把剪刀和一個小筐，互不干擾地工作，他們都會用剪刀把大的紙剪成小小的，桌子上很快就有了他們的作品，可是問題來了，兩個胳膊動來動去，作品全都跑到桌子底下，經過老師的提醒，她們倆很配合地蹲在桌子底下揀紙，她們仍舊把剪好的作品放在桌子上，我問她們：“還需要什么嗎？”，她們沒理我。收拾材料的音樂響起，她們還沒忘記把地上的紙和桌子上的紙揀起來放在小筐里。回憶：我表揚了他們倆，因為她們工作很認真，而且會收拾整理材料。“丟到垃圾筒里”貝貝告訴大家老師：“可是，這些紙是有用的，不能扔到垃圾筒”元元跑到小老虎家把小筐拿了過來。老師：“那我們，是不是也可以用一個小筐來裝你們剪好的紙，我們一起告訴小老虎，讓他下次請我們去玩的時候，給我們準備一個小筐好嗎？來一起說：“小老虎，請你給我們準備一個小筐”元元和彤彤手拉手跑到小老虎面前，開始還挺害羞的，我和小朋友一起說，她們也很認真地貼著小老虎的耳朵說：“小老虎小老虎，請你給我們準備一個筐”反思：活動前老師可以以故事引入：“小老虎，需要很多小紙片來打扮他的家，請小朋友來幫他剪一些小紙片好嗎？”這樣孩子工作有目的性，不是剪了就剪了，我們可以用他們剪的小紙片來進行下次的粘貼。活動中出現的小紙片沒地方放的問題，我沒有馬上給她們拿一個小筐，旨在讓孩子們自己發現問題，解決問題。小班的孩子還缺乏表達自己想法的能力，活動的回憶部分僅在于：“我去哪個家玩了。”應該多給孩子表現的機會，培養孩子的語言表達能力，讓孩子大膽說出自己的想法。2、生活訓練區：內容：勺的工作；主角：貝貝，劉天寶。材料準備：兩個小碗分別盛有綠豆和大米，玩具小桶兩個，勺子兩個。兩個小朋友小心翼翼地從工作柜里端出放有小碗和小桶的托盤。開始貝貝是坐在小板凳上的，由于小桶過高，每次貝貝從小桶里勺大米快到桶邊的時候，由于傾斜，小米撒啦，貝貝放下勺子，把小米一粒一粒撿到小筒里，繼續勺，這次貝貝抬起胳膊小心翼翼地勺了一勺大米，嘴巴也跟著緊張，成“O”行，小腳不知不覺惦起來，很好，只撒了一點點，似乎發現墊起小丫，勺起來容易些，貝貝干脆站起來。不錯，確實好多了，順多了，就想一次勺滿滿的，勺一半，撒一半，勺一次得挺下來撿一次。我走過去：“貝貝，喂小兔碗吃飯的時候不要太多，她還小吃不了那么多。”貝貝把勺里的大米又倒出來一點，終于成功的勺了一勺到小碗里天寶很小心很認真的勺，一次一點點，不急不忙，桶子里只剩一點點綠豆也用小勺一次一兩粒的勺到小碗里。反思：材料準備上，小米和綠豆投放太多，從小碗勺到小桶時，勺子一放到小碗里，小米和綠豆就溢出來啦。而且小桶過高，個子矮的小朋友操作起來較困難。對于天寶小朋友，他一直很慢很慢地工作，但每才都成功的把綠豆勺到小碗里。等我指導別的孩子回來后，他已經完成一次工作了。我很想知道他是怎么把剩下的一點點綠豆從小桶里勺到小碗里，我再一次來到他身邊時，他剛好把綠豆全部勺到了小碗里，于是我從小碗里勺了一小勺放在桶子里，大概就十粒左右，原以為，他會拿著小桶往小碗里倒，他很有耐心的一勺一勺，幾粒幾粒勺，到最后只剩小下兩三粒都時候，他把小桶豎起來，讓綠豆滾到小勺里去。認真的勁真值得我學習。

5，幼兒中班觀察記錄怎么寫

很簡單原定一個幼兒找出他的毛病例如不喜歡睡午覺之類的具體描述然后分析他為什么會這樣然后寫一個解決的辦法...

觀察時間：某年某月某日觀察地點：小四班觀察對象：唐國仁、葉滋瑞（虛設的名字）觀察實錄：一天課間休息，唐國仁哭著跑過來告訴我說：“老師，葉滋瑞咬我的手指。”只見國仁手上有一個深深地齒痕，別的小朋友看到國仁哭了，也紛紛議論起來，個別小朋友都跑過去要把葉滋瑞拉到我這邊來，可是他拼命的在往回拽……分析：葉滋瑞是一個很好動的孩子，很霸道，自私，每次玩積木他都會把自己的籃子里裝得滿滿。如果真是搶不過了，他就打，就咬，此類事情發生過很多次。針對這一情況，我們常與他的家長溝通，才發現原來他在家里也是這樣的，在家里是老大，所要家里的人都是事事依著他，讓著她，尤其是老人，才使他養成了自私的性格。針對這樣的孩子，我們應該多與家長溝通，向他們宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次我們應該和家長多交流，更加全方面的了解孩子，對孩子有正確的認識。第三，教師應該在一日活動中，通過許多小細節及時糾正幼兒的這些小錯誤。反思：其實這類事情在幼兒園時有發生，所以我們應該多培養幼兒的自控能力，同時也應該讓幼兒學會判斷，讓他們知道什么是對的，什么是不對的，應該怎么做，而不應該怎么做。同時家園配合是非常重要的，我們應該及時與家長溝通，讓家長認識到自我意識培養的重要性，家長更應以積極的態度面對孩子，給孩子樹立良好的榜樣，讓孩子在模仿父母的過程中學會認識自我，評價自我，控制自我，形成良好的自我意識。

6，中班區域觀察記錄20篇

可以從觀察目的、觀察過程、情況分析、采取措施這幾個方面寫。觀察目的：通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。觀察過程：（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。采取措施：一、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：1、投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。2、在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。二、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

1. 沒有人懂量子力學。這不是我說的，是不止一個物理大牛說的，比如費曼。2. 雖然沒有人“懂”，但一般合格的物理學家或化學家都會“用”量子力學，并且根據量子力學算出的東西到現在為止還沒有跟實驗違背的。我們現在熟悉的各種科技產品，背后都有量子力學的道理。事實上，現實世界的一切，其背后都有量子力學的道理。有人甚至認為我們的精神世界、我們的意識，本質上都與量子力學有關，不過只是一家之言。3. 微觀世界的事情只能用幾率描述。4. 這些幾率的計算方式跟我們日常生活中計算幾率的方式不一樣。比如，一個房間有兩扇窗戶，打開左邊的窗戶或者打開右邊的窗戶都能讓屋子里面接收到光線（你可以把屋子里每個地方的亮度理解為光線到達的幾率），現在如果兩扇窗戶同時打開，生活常識告訴我們屋子會更亮，但根據量子力學，屋子里有些地方會更亮，有些地方會更暗。為什么平時我們看不到這樣的現象呢？因為窗子太大了，如果你把窗戶的尺寸減小到微米量級，就能看到了。這便是所謂“雙縫干涉”。5. 計算這些幾率需要用到叫做“波函數”和“算符”的東西，這些東西只是數學對象，不存在直觀的現實對應，也就是說，你不能指著某個東西說，這是個“波函數”或者這是個“算符”。6. 波函數是“函數”，也就是說，在空間的每個點，都對應著一個數字。但其實不是“一個”數字，而是兩個，組成所謂的“復數”（也許你高中學過）。有時候空間每個點對應兩個數字都不夠了，需要更多的數字，可以用來描述一個東西的自旋（可以理解為自轉的方向和快慢）。7. 粗略的講，空間每點的波函數的大小的平方——而不是波函數本身——代表了一個粒子出現在這個地方的幾率。當兩個幾率疊加時，不是直接疊加，而是先讓它們的波函數疊加，然后再求波函數的大小的平方。也正是這個奇怪的操作規則導致了上面說的窗戶的例子。其實這里可以更具體一點:比如假定兩個波函數是a和b，疊加起來是(a+b)，于是新的幾率是(這里為簡便計忽略求復數大小的正確規則)：(a+b)x(a+b)，這個東西等于(axa + bxb + 2xaxb)。2xaxb這部分叫做“干涉項”。這里axb不是簡單的乘法，你可以理解成a和b的“契合度”。在宏觀尺度干涉項很小，于是上面那個東西只剩下(axa + bxb)，相當于兩個幾率的直接相加，符合我們的日常直覺。在微觀尺度，干涉項就不一定很小了，導致各種奇奇怪怪的東西。8. 算符對應著各種物理量，比如速度、自轉等等。在數學上，算符是對函數的操作，可以把一個波函數變成另一個。對每個算符而言存在一些特殊的波函數，這些波函數在算符的操作下“不怎么變”；這樣的波函數叫做這個算符的“本征態”。如果一個系統的波函數是一個算符的本征態，則測量這個算符相應的物理量的話，會得到確定值（稱為“本征值”），也就是，得到某個值的幾率是1，而得到其它值的幾率是0。一個算符的本征值的全體稱為這個算符的“譜”。本征態是罕見的態，就是說，只有很稀有的波函數能讓測量某個物理量取得確定值。一個物理量的本征態未必是另一個物理量的本征態，所以兩個物理量往往不能同時擁有確定值。一般情況下，一個系統的狀態是本征態的疊加。你可以說這個系統“同時”處于不同的狀態。薛定諤的貓既死又活，也就是這個意思。即便一個系統的狀態是某個物理量的本征態的疊加，當測量這個物理量的時候，得到的值也只能在這個物理量的本征值里面取，取什么值各有幾率。這便是觀測值的“量子化”。9. 量子力學雖然跟經典力學大大不同，可是，在實踐的意義上，量子力學卻不能獨立于經典力學存在。比如，上面說的“算符”的形式往往要參考經典力學才能得到。為什么強調“在實踐的意義上”？因為“理論上”量子力學是不需要以經典力學作為基礎的，經典力學和量子力學在“地位”上不存在先后關系。當然了，經典力學可以作為量子力學的宏觀近似。真正用量子力學算東西的時候，常常需要參考經典力學對類似系統的處理方式。10. 量子力學本身不是“混沌而不確定的”，量子力學的計算規則是明晰的。所謂的混沌和不確定，一方面可能指的是由于量子力學不好理解導致的爭議，另一方面可能指的是關于微觀世界一切都是幾率這一點。11. 比方1：經典力學里我們說“他一腳把球踢飛了”，在量子力學中我們說，“假設腳與球的作用方式是如此如此，假定球和腳的初始狀態是如此如此，腳和球發生相互作用后，兩者新的狀態會是如此如此，其中，球往前飛出的幾率是多少多少，球往后飛出的幾率是多少多少”，差不多就是這樣。比方2：想象人很少的街道，大家各走各的路，互不干涉，想怎么走都可以，這相當于經典力學的世界；然后想象擁擠的街道，人與人之間推推搡搡，邁步都困難，你要么站著不動，要么偶爾挪動一下，這大致相當于量子的世界。

今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼搭著自己手中的拼板（動畫片形象中的小動物），過了一會兒，喬寶寶就開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時候，只見張悅放下手中的材料走到喬寶寶旁邊，跟他說：“我們一起來拼吧。”喬寶寶欣慰的點點頭。很快，半個小時過去了。當我再走到他們身邊一看時，只見喬寶寶一臉滿意和驕傲的樣子，滿臉幸福的告訴我說：“王老師，你看，我和張悅一起把這幅米奇圖拼完啦，我們棒不棒呀。”我趕忙回應道：“寶貝，真棒！還能學會跟同伴合作完成啦，下次記住不要再發脾氣咯，耐心一點好嗎？老師相信你一定能行的。”就這樣，這個益智區——拼圖的區角頓時一陣歡呼聲和贊揚聲。這就是我們班這群可愛的孩子呀。

活動目標：1、學習蛋殼小豬制作的方法。2、通過活動，培養幼兒良好的動手動腦的習慣，體驗成功的喜悅。活動準備：1、實物教具：蛋殼小豬、小豬手偶。2、蛋殼、彩筆、太空泥、彩紙、剪刀、膠水。活動過程：一、導入，...