比如，張老師在評定職稱前所教的是語文，評的職稱是中學語文高級教師，職稱評定后，他往往不會再從事語文的教學，而去教歷史或政治，這樣的高級職稱教師，比比皆是，學校教師出于私人關系，不好提出來罷了。兄弟學校有兩位女教師，中學高級職稱，從評上職稱后，她們每周5節課，學校平均課時13節。
1、該怎么進行教師職稱評選？
職稱評選已經成為阻礙教育發展的障礙！這個絕不是危言聳聽，而是最真實的情況！就拿我們這里來說吧，我敢這樣說，高級職稱的人中有百分之九十都不是干活的，有人說，評職稱是不是明確寫著必須上課達到多少節嗎？那都是擺設，沒有人會撕破臉皮去告。三個高級是這樣的節奏：一個從來沒有上過課，評職稱的時候，象征性地上了幾天思品，等到高級職稱評下來，不到一個月就病休了，
一個領導吧，壓根就沒有上過課，自始至終沒上過，放一線老師忙著工作的時候，他一直在準備材料，結果他評上了繼續混日子！一個倒是上過課，年齡大了，評上高級，功成名就，開始了三日打魚兩日曬網的日子。真的，評上高級的都不是干活的，但他們的工資卻比別人高好幾千，大約是臨聘人員的五六倍。臨聘人員的工資不如他們的零頭，但他們干活不如臨聘人員的零頭！這是教育最大的不公！現在評職稱嚴重干擾了老師們的工作節奏個積極性，
有些老師特別優秀，但晉級無望，有些僅憑年齡就順利成章。我認為評職稱首先必須體現能者多勞，多勞多得的原則，任何破壞這一原則的方式都是不正確的。評定職稱一定不要單純和待遇掛鉤，工作年限可以在工資當中有所改變，但職稱工資不能差距太大！對特別優秀的可以單獨獎勵，設立績效工資，干得好的績效工資就高，干的不好的績效就少一點！不能像職稱工資那樣，干活有貴賤，人為將認分成三六九等，并且一旦評上，就終身不改動！這簡直是一個笑話！，
2、你們學校教師職稱都是怎么評的？那些高職稱老師現在都在干啥？
我們學校教師職稱評定是公開透明的，幾乎沒有暗箱操作的情況。每年底，在職稱指標下來后，學校組織全校老師學習職稱評定相關文件，由符合條件的老師提出書面申請，學校組織教職工對提出申請的老師進行民主滿意度測評，通知滿意度測評過關的教師提供職稱評定的相關證明材料。由學校職稱評定小組對相關證明材料進行初審，然后根據近幾年的年度考核分、工齡、教齡折合后算出平均分，由高到低確定申報晉升職稱人員，
那些高級職稱老師在干什么？這才是當今教育問題的關鍵。絕大多數學校的高級職稱都是學校行政人員和少部分優秀教師，學校行政人員在干什么？這個不用我說，大家都懂的。對于少部分高級職稱普通教師，有很多也在教育教學第一線，但很多高級職稱教師不再從事主科的教育教學，工作量也少了許多。比如，張老師在評定職稱前所教的是語文，評的職稱是中學語文高級教師，職稱評定后，他往往不會再從事語文的教學，而去教歷史或政治，這樣的高級職稱教師，比比皆是，學校教師出于私人關系，不好提出來罷了，
兄弟學校有兩位女教師，中學高級職稱，從評上職稱后，她們每周5節課，學校平均課時13節。在去年退休時，她們都向學校提出申請要延遲退休，學校研究決定，可以延遲退休，但應在教育教學第一線工作，且要達到學校平均課時，她們聽了學校的意見后，放棄了延遲退休的想法，目前很多高級教師都享受著特殊待遇，把教育教學的重任甩給了初級和中級教師，這將制約著教育的發展，這樣的高級職稱教師，不但不能起模范帶頭作用，反而引起其他教師的不滿情緒。
