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小組合作學(xué)習(xí)論文，如何開展小組合作學(xué)習(xí)論文

來(lái)源：整理 時(shí)間：2023-01-09 09:07:59 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，如何開展小組合作學(xué)習(xí)論文

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn) 小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間的互相交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從 而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，有利于建立探索性的個(gè)性化主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

如何開展小組合作學(xué)習(xí)論文

2，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的作文

小組合作學(xué)習(xí)今天,老師宣布了成立學(xué)習(xí)小組,并同時(shí)宣布小組組長(zhǎng).這時(shí),老師的神情嚴(yán)肅極了,而我們班的同學(xué)卻在議論著:“什么？成立學(xué)習(xí)小組？不早有了嗎？”突然一個(gè)同學(xué)看到老師的神情,馬上靜了下來(lái),其他同學(xué)也跟著靜了下來(lái)。蔣老師又宣布了一個(gè)條件：每個(gè)組要有5人，必須有男有女，還要有優(yōu)秀生，中等生，還要有學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。成立學(xué)習(xí)小組開始了，我可挑剔了，掃瞄了一下四周，看看有沒有坐得近，學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，關(guān)系又好的組長(zhǎng)呢？嘿！孫玉潔，我眼睛一亮，她和我平時(shí)關(guān)系挺不錯(cuò)的，放學(xué)還一起結(jié)伴回家，坐得又這么近，學(xué)習(xí)又好，選她最合適不過(guò)了。于是，我到這個(gè)組長(zhǎng)這里報(bào)了個(gè)名兒。再看看組長(zhǎng)，她可是忙得不可開交，寫完一個(gè)名字后又接著寫第二個(gè)人的名字。而第一位同學(xué)又去給組長(zhǎng)“招兵買馬”，馬上，他把組長(zhǎng)的“鄰居”——項(xiàng)廣依，起初，他有些不同意，在這位同學(xué)的勸說(shuō)下，最終，他還是“甘拜下風(fēng)”地同意了.寫完了名單,我們組的所有組員都松了口氣,笑容從臉上舒展開了.就在這一刻,老師讓所有組長(zhǎng)把名單上交,我再次掃瞄四周,有的組長(zhǎng)看去緊張極了,有的去很輕松.”如果符合名單請(qǐng)拍三下手,如果不符合的就安靜.”蔣老師和藹地說(shuō)，接著，老師公布了小組名單。“呂弘鍵、蔣英光……”終于報(bào)到我們，聽到了一陣掌聲，我們的笑容更燦爛了。可是，有那么多的組沒有得到掌聲，我感到了蔣老師又要給我們講一套又一套的大道理了。果然如此，當(dāng)她報(bào)完所有的名單后，就開始講起了大道理。她說(shuō)：“同學(xué)們，如果我沒說(shuō)這些條件，說(shuō)不定你們就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生和好的學(xué)生在一起，扔下學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)不管，今天，我就是想告訴你們，我們不能岐視這些有困難的同學(xué)，不管他的多大困難，我們都要盡自己最大的努力去幫助他們。”聽了老師這番話，我有所啟發(fā)：我們要盡最大的努力去幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而不是岐視他們，把他們當(dāng)做垃圾一樣，扔在垃圾堆里。

有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的作文

3，如何有效開展合作學(xué)習(xí)論文

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn) 小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間的互相交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從 而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，有利于建立探索性的個(gè)性化主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”
理解記敘性語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。論文雖然以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，但常常借助議論、抒情、說(shuō)明來(lái)開拓意境，深化主題。

如何有效開展合作學(xué)習(xí)論文

4，小組合作學(xué)寫作文

1. 小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作文 《學(xué)會(huì)合作》 生存是一門藝術(shù)，合作則是生存藝術(shù)的第一法則。急功近利因一己之私而踐踏合作法則，從短時(shí)間看是損人利己，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看卻是害人害己自取滅亡；相反，照顧和維護(hù)了別人，別人也會(huì)感恩并回報(bào)你一份善意。別人因你而溫暖，你也會(huì)因別人而享受陽(yáng)光。 在埃及流傳著這樣一個(gè)故事：一次，國(guó)王問(wèn)大臣：“為什么世界上只有成群的羊而沒有成群的狗呢？”聰明的大臣沒有正面回答國(guó)王，而是做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。快到傍晚的時(shí)候，他陪著國(guó)王來(lái)到兩間屋子前，命人先將100只羊放入一間屋子，并在里面放上一些青草；又命人將100條狗放入另一間屋子里，并在屋子里放上許多肉餅。然后將門鎖好走了。次日清晨他請(qǐng)國(guó)王觀看這兩間屋子。第一間屋子里的羊們安然睡著，那幾捆青草早已被吃光了；當(dāng)打開第二間屋子時(shí)，國(guó)王驚呆了，里面血腥撲鼻，許多狗已經(jīng)奄奄一息，而那些肉卻仍然完好地躺在食糟里。國(guó)王迫不及待地問(wèn)大臣為什么？大臣平靜地說(shuō)：“羊在利益面前，善于合作，而狗則勾心斗角，為利益相互殘殺，可能這就是為什么世界上只有成群的羊而沒有成群的狗的原因吧！” 溫柔的羊似乎無(wú)論從哪方面看，都不如那些自視強(qiáng)大的狗，可是，正是這些溫柔的羊，才能夠享受到美好和諧的群居生活。 誰(shuí)都想學(xué)業(yè)進(jìn)步、生活幸福、人生完美。我們?cè)诶婷媲翱偸钱a(chǎn)生分歧，而不能達(dá)成一致；不能相互配合，反而相互拆臺(tái)。有些時(shí)候，即使勉強(qiáng)合作，卻往往因缺乏誠(chéng)意半途而廢，給我們的事業(yè)和生活蒙上層層陰影。生活的教訓(xùn)告訴我們：“合作”才能成功。 合同是一種形式，合作則是生活藝術(shù)和能力的綜合。它要求以理解為基礎(chǔ)，以真誠(chéng)為前提，唯其如此，才能描繪出合作的圓滿。 2. 小組合作學(xué)習(xí)的感受作文600字 江頭第三小學(xué)作文網(wǎng) home.sanwen8.cn 五年二班 林澤濤作文 學(xué)習(xí)中有許許多多的快樂與憂愁，它宛如夜幕中閃爍的星星，數(shù)也數(shù)不清；它又似花園里姹紫嫣紅的鮮花。 小組合作的喜與憂便是留在記憶的最深處。 ——題記作文 開學(xué)的第一天，老師重新編排了小組成員，我很榮幸的當(dāng)上了英語(yǔ)的小組組長(zhǎng)。 帶著興奮與激動(dòng)，擔(dān)負(fù)著組長(zhǎng)的重任，從這天開始，踏上小組組長(zhǎng)的征程。 開學(xué)中的這幾個(gè)月，我們中的小組成員，很配合我這個(gè)組長(zhǎng)，他們按時(shí)交作業(yè)；上課積極發(fā)言；作業(yè)的字寫得非常工整；背誦按時(shí)背完。 可是。沒過(guò)多久，小組成員厭倦了這種的合作學(xué)習(xí)，作業(yè)越收越慢，背誦背得吞吞吐吐，字寫得十分潦草。 我也跟著他們的玩鬧，成績(jī)逐漸下降，老師知道這件事后，把我們的小組成員分散到其他的小組學(xué)習(xí)。 我被轉(zhuǎn)到別的小組后，組長(zhǎng)的職位暫時(shí)被撤掉。 我來(lái)到這個(gè)小組后，有一個(gè)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)特別差的人；老師叫我們組其他的成員和組長(zhǎng)來(lái)幫助他把考試成績(jī)提高。 我們用了各種辦法，終于，把他的成績(jī)提高了，我們非常高興，可是，又沒過(guò)幾天，他上課又在發(fā)呆，作業(yè)又沒完成。 放學(xué)的時(shí)候還要留下來(lái)背誦，我們組的成員和組長(zhǎng)被他弄得疲憊不堪。后來(lái)，老師教給我們一個(gè)妙招，我按照老師的指示采用分工到位的輔導(dǎo)方式，他的成績(jī)又一次穩(wěn)定下來(lái)。 小組合作學(xué)習(xí)中有喜有憂，你們小組一定也有，說(shuō)來(lái)聽聽。 3. 小組合作學(xué)習(xí)的感受作文,150到300字左右. 在我們的生活中每一個(gè)角落都不能沒有合作，生活中合作的也很多如： 工作上的合作，交易上的合作，學(xué)習(xí)上的合作。 現(xiàn)在我們是小學(xué)生是學(xué)習(xí)上的合作，當(dāng)我們長(zhǎng)的以后就是工作上的合作或交易上的合作，現(xiàn)在就讓我來(lái)說(shuō)說(shuō)我在學(xué)習(xí)上的合作吧！ 在我們學(xué)習(xí)上的合作很多如：調(diào)查小組合作，一起討論小組合作等等。我在學(xué)校上就有過(guò)調(diào)查小組合作的經(jīng)歷。就拿上次的一件事來(lái)說(shuō)吧，有一次梁老師上了第六單元的時(shí)候，梁老師對(duì)我們說(shuō)：“你們?cè)谶@個(gè)星期之間做一份調(diào)查報(bào)告，每一個(gè)人去組一個(gè)小組，每一個(gè)小組3到5個(gè)人，這一分調(diào)查報(bào)告什么都行，每一個(gè)人的工作一定要分好。”下課的時(shí)候同學(xué)們都紛紛的開始找，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間我終于找到了一組，組長(zhǎng)：肖吉鈞，組員：趙伽磊、陳景濤、王俊杰、丁浩楠，就這樣我們?cè)诳鞓返暮献髦型瓿闪艘环菡{(diào)查報(bào)告《為什么為讓人近視》。 在這次合作中我們每一個(gè)人都覺的非常的快樂，通過(guò)這次合作我學(xué)到了不少。 4. 三年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)我們更精彩作文500字 這幾天，我們班再次開展了小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們組學(xué)習(xí)的熱情從高慢慢的變低了。 因?yàn)殚_始時(shí)，大家都很好奇，我們上課也有了許多變化：每節(jié)課上課前，班長(zhǎng)會(huì)先說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們做好上課的準(zhǔn)備，起立，呼號(hào)！”然后我們?nèi)w同學(xué)就起立呼號(hào)：“合作學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，耶！”然后班長(zhǎng)再說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)xx老師給我們導(dǎo)課。”然后就上課了。 我覺得這樣很好，好在可以讓那些不夠精神的同學(xué)呼號(hào)后更加精神，也可以讓我們的心情好轉(zhuǎn)許多，這個(gè)方法很好！剛剛說(shuō)道我們小組的學(xué)習(xí)熱情從高變低，是因?yàn)榻M內(nèi)有些成員上課不聽講，和別的組的成員玩耍、講話，我覺得這樣子不但學(xué)不到知識(shí)，而且也害了自己，得不到什么好處，所以我希望我們小組的所有成員都可以上課認(rèn)認(rèn)真真的聽課，成為我們班級(jí)里面最優(yōu)秀的小組。其實(shí)，我覺得這樣小組合作學(xué)習(xí)是很好，我還是覺得，雖然合作學(xué)習(xí)是很好，但是座位圍坐在一起也方便一些同學(xué)講小話了。 在數(shù)學(xué)課上，我們小組討論、分配任務(wù)，更加方便了，只要聚在一起就可以了。在語(yǔ)文課上，也是這樣，更方便于討論了。 所以，這樣做，雖然有壞處，但是好處比壞處更多。我認(rèn)為是很好的。 希望我們的小組合作學(xué)習(xí)能繼續(xù)延遲下去。 5. 我現(xiàn)在急需一篇以“小組合作學(xué)習(xí)”為主題的作文 昨天，上科學(xué)課的時(shí)候，老師叫我們自己找組做實(shí)驗(yàn)。 我很快就找到了，都是我的朋友。我們每次在一起都非常高興。 我們非常的有默契，每次意見都相同討論開始了，我們四個(gè)首先的湊到一塊兒，一起進(jìn)行熱烈的討論，研究一下小車的原理。我們四個(gè)都很投入，滔滔不絕的發(fā)表自己的意見。 我們非常要好，志同道合，從來(lái)不發(fā)生口角、打仗之類的事。我說(shuō)：“只要我們努力，就一定能把小車做的更好，得到全班第一.下課了，我們有湊到了一塊兒說(shuō)：“怎么樣，咱們的小車應(yīng)該設(shè)計(jì)的很好吧！“我說(shuō)：“肯定能在班級(jí)里得到名次，這畢竟是咱們積極討論的成果。 ““對(duì)！“我們四個(gè)異口同聲的答道。這一聲我們雖然喊的很輕松，但有著我們對(duì)小車強(qiáng)大的自信心。 從這次合作中我知道了；只要心都在一起，什么事情都難不倒我們。這次小組合作也讓我深刻的明白；團(tuán)結(jié)合作，就是勝利。 這句話會(huì)伴隨我一生。 6. 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的作文（寫怎樣合作的）快啊 合作學(xué)習(xí)是一件愉快的事，我每次和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就得到一次進(jìn)步，得到一次知識(shí)的提高。 記得在一次語(yǔ)文課中，老師給我們上了《月光曲》這一課，在我們把課文讀熟的情況下，老師提出一個(gè)問(wèn)題，要求我們四人小組討論："貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲呢？" 帶著老師提出的問(wèn)題，我們開始了激烈的討論。一開始，馮永磊說(shuō)："應(yīng)該是聽的很認(rèn)真，所以貝多芬為他又彈了一曲。"其他人聽了一時(shí)間都沒有說(shuō)什么，好象他說(shuō)的有道理：一向是點(diǎn)子王的 郭輝說(shuō)："不對(duì)，可能是貝多芬彈的有點(diǎn)投入了，為了盡興而再?gòu)椧皇住?小組長(zhǎng)劉安寧想了想， 對(duì)我們說(shuō)："我想是盲姑娘聽了貝多芬彈完了一首曲子，盲姑娘聽出了貝多芬的曲調(diào)，而認(rèn)出了貝多芬，貝多芬遇到了知音，再為盲姑娘彈一首曲子。"我們聽了連連點(diǎn)頭，都說(shuō)劉安寧聰明，正在我們夸劉安寧的時(shí)候，馬老師微笑的走過(guò)來(lái)，看了看我們說(shuō)："你們說(shuō)的都不錯(cuò)，但劉安寧說(shuō)的更加全面，有道理，是呀！一位眼睛盲的姑娘生平從來(lái)沒有看見過(guò)貝多芬，只聽了貝多芬彈的曲子就能分辨出他就是貝多芬，真是了不起啊！"大家馬上明白了，盲姑娘假如不是天天聽貝多芬的曲子是不會(huì)達(dá)到這種程度的。 合作學(xué)習(xí)不僅提高了我們的知識(shí)，還讓我們懂得了合作愉快的好處。 7. 寫小組合作的作文50字 我們都感受到小組合作的樂趣，體會(huì)到組員間互相關(guān)心，愛護(hù)的快樂；和相互幫助，共同合作的力量。 現(xiàn)就由我來(lái)表述一下我們小組合作的一些樂趣。 我們小組成員都居住在我家附近，是經(jīng)老師安排的，考慮到交通來(lái)往安全等問(wèn)題e69da5e887aa7a686964616f31333361303732。 對(duì)于我們組來(lái)說(shuō)是十分特別的，因?yàn)槌彝馄渌欢际悄猩沂前嗬锏慕M長(zhǎng)，他們都很聽我的話，也經(jīng)常關(guān)心和照顧著我；許多的任務(wù)都能共同完成，但個(gè)別時(shí)還是要我一個(gè)人去做，誰(shuí)叫我是組長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我們小組共同的努力，在班里經(jīng)常比別的組強(qiáng)，得到老師和同學(xué)們的肯定表?yè)P(yáng)。 剛成立小組時(shí)，我們相處得不是很和睦，經(jīng)常為一些小事吵鬧，落后別組還互相責(zé)備埋怨。開始我們?cè)谡以颍瑖L試著一起玩，一起學(xué)習(xí)等等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸和適應(yīng)，彼此間相互了解和熟悉。 為了小組的成績(jī)，我們就學(xué)會(huì)了相互謙讓，學(xué)會(huì)了“同甘苦，共患難”。經(jīng)過(guò)多次合作，能基本完成老師布置的任務(wù)，逐漸體會(huì)到小組共同合作的力量，和一起討論問(wèn)題的樂趣，感受到小組間相互關(guān)心，愛護(hù)的友情。 從此之后，我們就更加體驗(yàn)到合作的樂趣了。有同學(xué)不會(huì)，別的同學(xué)主動(dòng)教他；有較難的題，我們一起討論；有合作的任務(wù)，我們學(xué)會(huì)分工合作；同學(xué)上課時(shí)不認(rèn)真，我們提醒他。 還有組內(nèi)有同學(xué)生病了，我們約好去看望他；家里有好吃的，我們邀請(qǐng)同學(xué)一起分享。 記得一次討論，輪到我們組匯報(bào)。 我們組織討論也比較好，但在我匯報(bào)時(shí)，該說(shuō)的都說(shuō)完了，不知還有什么了，但聽到其他組的同學(xué)都在舉手，我一下子驚慌焦急了。在組員趙天呈的幫助補(bǔ)充下，我們小組終于完滿完成了匯報(bào)。 我們相信，只要全體組員共同努力，一定會(huì)更加出色，一定能為班組爭(zhēng)光，能讓我們感受到更多小組合作的樂趣。 8. 作文記一次難忘的小組合作學(xué)習(xí) 這個(gè)學(xué)期，我們的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大的變化——由普通的同桌學(xué)習(xí)到了全新的小組合作學(xué)習(xí)！之前，我們普通的學(xué)習(xí)模式讓很多同學(xué)都很厭煩，因?yàn)榇蠹叶冀?jīng)常兩人探討一些問(wèn)題，得不出最好的答案，需要更多的同學(xué)去幫助大家商討。就在這時(shí)，陳老師似乎看透了我們的心思，做出了一個(gè)讓所有同學(xué)都?xì)g呼雀躍的決定：“五（3）班進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)！”說(shuō)完，便開始招呼同學(xué)們擺桌子。同桌有3人或2人，再把其余的面對(duì)面——這樣一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組就排出來(lái)了！我喜笑顏開，所有的同學(xué)們都笑了，終于有這樣的學(xué)習(xí)模式啦！接下來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)就算真正地開始了。 有一次語(yǔ)文課，是最成功的一次小組合作學(xué)習(xí)。那天，我們把語(yǔ)文書整齊地放在課桌上，等老師上課。老師問(wèn)我們《狼牙山五壯士》的敘述過(guò)程，我們個(gè)個(gè)都搶著回答，但都沒有完全正確的，經(jīng)過(guò)小組討論你一言我一語(yǔ)，集中小組意見后，大家都得出了最完美的答案，這不就是小組合作的結(jié)果？ 關(guān)于小組合作，我也有一些建議。比如可以讓平是成績(jī)不太好的同學(xué)和一個(gè)比較優(yōu)異的同學(xué)坐在一個(gè)組里，進(jìn)行有效的監(jiān)督，還可以讓一些有矛盾的同學(xué)一起解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上互相幫助，其它的矛盾不也自然而然的消失了嗎？讓文靜的同學(xué)和愛吵鬧的同學(xué)坐在一起，把愛說(shuō)話的同學(xué)們分開，這不是能改善班級(jí)的紀(jì)律嗎？ 在下個(gè)學(xué)期，我相信小組合作學(xué)習(xí)會(huì)更加有效，我也會(huì)積極地學(xué)習(xí)，并且?guī)椭恳粋€(gè)同學(xué)解決問(wèn)題，爭(zhēng)取和同學(xué)們更加融洽。我們一定會(huì)向成功邁出有力的步伐！ 9. 小組合作的作文,六年級(jí)的 合作學(xué)習(xí)以來(lái)，我們組的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情提高了不少，他們的心里有了班級(jí)，有了同學(xué)，知道了什么才是真正的團(tuán)結(jié)。他們?cè)谏险n的時(shí)候不玩了，開始與其他同學(xué)一起認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)提出的問(wèn)題，并且在討論的時(shí)候非常積極。與其他同學(xué)搶著發(fā)表自己的意見。 小組學(xué)習(xí)以來(lái)，我們看到了非常大的成效。我們組有兩個(gè)同學(xué)進(jìn)步尤其明顯，他們就是***和***。以前在上課的時(shí)候，他們總是不聽，而開展了小組學(xué)習(xí)以后，他們就變得非常認(rèn)真，漸漸學(xué)會(huì)了傾聽；以前，他們的作業(yè)寫得非常不認(rèn)真，有時(shí)還不寫作業(yè)，而開展了小組學(xué)習(xí)以后，他們就開始仔細(xì)完成作業(yè)。希望他們繼續(xù)努力，繼續(xù)加油，堅(jiān)持下去！ 合作學(xué)習(xí)以來(lái)，我們不但看到了成效，也有了許多煩惱。我們組有些人只在語(yǔ)、數(shù)、英這三門主課上下功夫，而上其它副課的時(shí)候就一點(diǎn)都不認(rèn)真。希望他們改掉這種壞習(xí)慣。 活力活力，綻放魅力！活力組，加油！

5，如何構(gòu)建高效課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的論文

一、分組科學(xué)，分工合理小組合作學(xué)習(xí)要想順利開展必須精心分好小組，并對(duì)小組進(jìn)行合理的分工。二、充分備課，合理安排課堂結(jié)構(gòu)組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件輕而易舉的事，教師一定要在了解學(xué)生學(xué)力、深入學(xué)習(xí)課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上，用心設(shè)計(jì)出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求、時(shí)間、方式以及反饋形式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、科學(xué)評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)需要科學(xué)的評(píng)價(jià)，要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng),除了獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)最高的前兩名小組外,還可以根據(jù)教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)另設(shè)其他的獎(jiǎng)項(xiàng)。四、不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平及素質(zhì)學(xué)生之間不存在太大的智力差別，有的班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，主要原因還在老師。其一、沒有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的意義，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。其二、教師缺少指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的教學(xué)工作中不能及時(shí)的將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和做法進(jìn)行反思和總結(jié)。

6，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的作文

你看看吧：伴隨著時(shí)代前進(jìn)的腳步，我們滿懷激情地邁進(jìn)了二十一世紀(jì)。當(dāng)我們站在新世紀(jì)的門檻上眺望時(shí)，看到的不僅是一個(gè)充滿希望的時(shí)代，更是一個(gè)充滿各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代。放眼世界，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)最活躍的生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴于科技和教育的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命，將世界推進(jìn)到信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。由此帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和職業(yè)的廣泛流動(dòng)性，直接形成了一個(gè)終身教育和學(xué)習(xí)化的社會(huì)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是，二十一世紀(jì)的教育應(yīng)該把終身教育放在社會(huì)的中心位置上。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中也明確指出：“誰(shuí)掌握了二十一世紀(jì)的教育，誰(shuí)就在未來(lái)發(fā)展中處于主動(dòng)地。”這就給我們的基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題：學(xué)校教育到底要教給學(xué)生什么知識(shí)，才能有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文的報(bào)告中給予了明確回答：學(xué)會(huì)認(rèn)知。報(bào)告認(rèn)為：學(xué)校教育既要使學(xué)生形成廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，又要使學(xué)生有對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的可能性，這種認(rèn)知能力是接受教育的許可證，它給人的終身教育奠定了基礎(chǔ)。面對(duì)這樣的形勢(shì)，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視。這次我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中最為關(guān)鍵、最為徹底、也最為核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。這一轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。作為一名海淀區(qū)教研室的教研員，一種強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，使我積極投身于課程改革實(shí)驗(yàn)，投身于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的課題研究。力圖改變那種課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，特別致力于在教學(xué)方式變革過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)，不會(huì)合作的人就不會(huì)生存。現(xiàn)在國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越趨向于雙贏。與其說(shuō)是在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，不如說(shuō)是在合作中求發(fā)展。基于這種觀點(diǎn)，筆者努力探究“以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問(wèn)題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。二、合作學(xué)習(xí)概念的界定1．合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種組織形式，與“個(gè)體學(xué)習(xí)”對(duì)舉。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。2．合作學(xué)習(xí)的要素。學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)群體和教師的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的主要要素。學(xué)習(xí)素材應(yīng)具有生活基礎(chǔ)，被學(xué)生所關(guān)注，以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要、能帶給學(xué)生思維的挑戰(zhàn)為目的，因而學(xué)習(xí)素材合理選擇是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)群體成員之間相互支持配合，相互信任促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作目的，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織與監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證。3．小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知情感基礎(chǔ)。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為每個(gè)人都具有人際交往的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感的需求。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論認(rèn)為當(dāng)生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。兒童渴望與小伙伴建立友誼，希望得到教師與父母的喜愛。當(dāng)前三種需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理（諸如能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、信念等）隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。小學(xué)生在與他人的合作與交往中，學(xué)會(huì)樹立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，取得成就，最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)也渴望獲得別人的承認(rèn)，引起別人的注意和欣賞。合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的時(shí)空，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。三、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程。激趣→質(zhì)疑→自學(xué)→合作→交流。（一）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。學(xué)生有興趣上語(yǔ)文課，是上好課的前提，當(dāng)然也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡初期（6歲～12歲）的兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：對(duì)新奇的、具體的事物感興趣，感知事物的目的性不夠明確；無(wú)意性和情緒性比較明顯，愛動(dòng)、好問(wèn)，注意力不夠穩(wěn)定；從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。語(yǔ)文教學(xué)必須從兒童的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣呢？第一、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。一個(gè)被學(xué)生接受、喜歡的老師所傳授的知識(shí)才能讓學(xué)生感興趣和接受。古人對(duì)這一點(diǎn)很重視，《學(xué)記》說(shuō)：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓(xùn)》說(shuō)：“同言而信，信其所親”，講的就是這個(gè)道理。第二、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。了解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的人來(lái)看待，尊重學(xué)生的人格，還學(xué)生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。讓每個(gè)學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言。即使錯(cuò)了，也不會(huì)刺傷其自尊心，而是受到鼓勵(lì)，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。第三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。比如萬(wàn)泉小學(xué)的張然老師在教學(xué)《麻雀》時(shí)，課前講了一個(gè)故事：在一次地震中，一個(gè)學(xué)校的學(xué)生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個(gè)男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個(gè)班的學(xué)生。這種父子間的深情為學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》奠定了很好的基礎(chǔ)。（二）以問(wèn)題的提出為核心，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：激勵(lì)質(zhì)疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種“自我需要”。陶行知先生認(rèn)為，兒童獲得了言論自由，特別是得到問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。筆者認(rèn)為，如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。質(zhì)疑的問(wèn)題就是學(xué)生不懂的問(wèn)題，就是語(yǔ)文課“學(xué)什么”的問(wèn)題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效打下了良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的質(zhì)疑就顯得尤為重要。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？1.尊重學(xué)生的情感——樂問(wèn)的前提列寧說(shuō)過(guò)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，好不可能有人對(duì)真理的追求。”情感具有一種內(nèi)趨力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。小學(xué)生天真、單純、幼稚、自尊心強(qiáng)，容易受到傷害。特別是學(xué)習(xí)困難生，總擔(dān)心自己?jiǎn)柕锰?jiǎn)單或是問(wèn)錯(cuò)了被同學(xué)、老師取笑。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切地微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。2．激發(fā)學(xué)生的興趣——樂問(wèn)的動(dòng)力南宋朱熹在《小學(xué)集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”這些精辟論述都說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，我們把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，上下桌四人為一組，優(yōu)、困生搭配，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)。每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手并給予表?yè)P(yáng)。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問(wèn)，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題，并期待著解決問(wèn)題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，學(xué)生也感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境——樂問(wèn)的關(guān)鍵結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，造成與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。如在教學(xué)《鳥的天堂》引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“天堂”動(dòng)景前，先放眾鳥紛飛，百鳥爭(zhēng)鳴的錄像，并要求學(xué)生認(rèn)真看，注意聽，想想有什么問(wèn)題想問(wèn)的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真欣賞完錄像后，教師趁機(jī)引導(dǎo)：多么熱鬧的畫面啊，此時(shí)此刻，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？這樣，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，話匣子就打開了，提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題：為什么大榕樹上會(huì)有那么多的鳥？為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉鳥要把歌唱給誰(shuí)聽？唱的是什么內(nèi)容？等等。4．教給方法，拓開學(xué)生質(zhì)疑的路子學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾。要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨(dú)立思考的能力，拓寬學(xué)生質(zhì)疑的思路。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。（1）用比較的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，預(yù)習(xí)前，老師布置學(xué)生讀懂這篇課文寫的是邱少云，描寫的是“我”的心理活動(dòng)。照理課文應(yīng)寫邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。可是，課文里為什么不寫邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，而寫我的內(nèi)心活動(dòng)？這樣寫的好處是什么？同學(xué)們都能圍繞自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題，展開熱烈的討論，各抒己見。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。（2）用課文中存在的內(nèi)容跟假設(shè)它不存在作比較來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如《飛奪瀘定橋》一文的第五自然段，從鐵索橋、大渡河、瀘定城三個(gè)方面描述了瀘定橋的險(xiǎn)要和奪橋的困難。這部分內(nèi)容表面看，似和飛奪瀘定橋沒有聯(lián)系，其實(shí)它從側(cè)面更加突出地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神。據(jù)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)想：如果把“為什么瀘定橋是天險(xiǎn)”這部分刪去，直接敘述“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻奪下瀘定橋”，行不行？在學(xué)生圍繞“行與不行”開展議論，各自發(fā)表看法后，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出不寫“瀘定橋是天險(xiǎn)”，有什么不好？（3）用課文中的這部分內(nèi)容和那部分內(nèi)容比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。如《別了，我愛中國(guó)》一文中有三處寫到了“別了，我愛中國(guó)，我全心愛著的中國(guó)”。根據(jù)這個(gè)寫作特色，可以提出這樣的問(wèn)題：“這句話用在三處，它的含義各是什么？最后使用時(shí)，別了的后面為什么標(biāo)上感嘆號(hào)？”開拓學(xué)生質(zhì)疑的路子，方法種種，可以從抓住課文中的有關(guān)內(nèi)容，問(wèn)上個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也可以從已知內(nèi)容和未知內(nèi)容之間展開聯(lián)系，形成問(wèn)題。（三）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂錮的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”新授伊始，先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探索求知的良好習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)是否有效，很大程度上取決于自主學(xué)習(xí)是否有效。沒有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng)而已。如何使自主學(xué)習(xí)取得好的效果，以下幾點(diǎn)要注意。1．明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)教師的梳理提煉后，即成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)是要解決的問(wèn)題。由于“學(xué)什么”的問(wèn)題是有學(xué)生參與決定的，所以他們往往會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。2．在中高年級(jí)，自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。3．要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡(jiǎn)要批注，不明之處也作個(gè)記號(hào)。這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的。4．要給足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般要有三、五分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。（四）小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。小組合作學(xué)習(xí)交流基本步驟及操作要點(diǎn)。1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。著力于通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到小組學(xué)習(xí)中。小組交流的主題要明確、清楚，要有思考價(jià)值。2．在合作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行歸納，并在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問(wèn)題列出以待以他人合作解決。3．碰撞激發(fā)。不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)，通過(guò)合作使各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。不同思維的激烈交鋒，有利于激活不同學(xué)生的思維。4．交流內(nèi)化。以小組為單位的組際討論，為學(xué)生再次提供交流、合作、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以小單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也使全班學(xué)生互相幫助，自由競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍提煉與加工。5．反思回顧。進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，作好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。6．教師要根據(jù)題目?jī)?nèi)容調(diào)控好交流的時(shí)間和空間。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生將無(wú)所事事，影響正常教學(xué)；時(shí)間過(guò)短，每個(gè)人不能充分發(fā)表見解，起不到交流的作用。 這種在個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，又通過(guò)學(xué)生互動(dòng)的合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，正是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求。那么，怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)呢？1．營(yíng)造氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生對(duì)于稍難的問(wèn)題不愿作深入的思考，他們往往缺乏思維的觸發(fā)點(diǎn)，或者對(duì)自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起就確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體需要，既要對(duì)學(xué)生的“群體”給予研究，又要對(duì)這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系給予研究；既要對(duì)在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮給予重視，又要對(duì)個(gè)體積極性的發(fā)展趨勢(shì)給予充分的預(yù)測(cè)。要真正給學(xué)生以信任。體會(huì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，探索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作性學(xué)習(xí)”留出充分的空間，讓他們?cè)诤献髦杏休^充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)任起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。2．激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在日常的教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，比如可以經(jīng)常地評(píng)比“最佳小組”，采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”、“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵(lì)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提高自己的成績(jī)是不夠的，還必須盡力地幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的局面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會(huì)投向集體、投向長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不僅僅局限于自身、局限于眼前，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。3．適時(shí)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。無(wú)論在有組織的小組討論中，還中在日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都要牢記自己的引導(dǎo)者的責(zé)任，努力克服盲目的、無(wú)意義的教學(xué)行為。（1）要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿瘛⒏星榈确侵橇σ蛩亍＝M內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對(duì)人”。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的。（2）強(qiáng)調(diào)小組合作，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)該教給、訓(xùn)練和提醒學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來(lái)，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見。（3）教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，來(lái)有效地開展小組的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)讀一讀來(lái)表達(dá)自己的理解，再通過(guò)議一議來(lái)深化理解。教師要通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，形成良好的合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。（五）小組合作學(xué)習(xí)后的交流這一階段是小組合作學(xué)習(xí)效果的展示，同時(shí)也是全班同學(xué)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)交流。應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。1．應(yīng)該以小組形式匯報(bào)。既增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，又給每個(gè)小組成員發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。2．要又比較明確的分工。有讀書的，有談見解的，又補(bǔ)充意見的，還可以把本組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題拿到全班進(jìn)行討論，聽取意見。3．小組匯報(bào)時(shí)，教師要關(guān)注全班的同學(xué)。他組學(xué)生可以補(bǔ)充意見，更可以發(fā)表不同見解，甚至進(jìn)行辯論。四、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用在小組合作學(xué)習(xí)課題研究過(guò)程中，筆者對(duì)試驗(yàn)校指導(dǎo)調(diào)研時(shí)，感受到在新的課程理念指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了明顯的變化。毋庸置疑，教師在新課程的推行過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，新的教學(xué)方式需要教師去探究。堅(jiān)持自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。對(duì)于為人師者而言，我們一直在勉勵(lì)自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。”直到現(xiàn)在我們也不能說(shuō)這句話是錯(cuò)誤的，值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會(huì)是“取之不盡，用之不竭”的。再說(shuō)，新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這對(duì)于向來(lái)認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦？教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，才能在共同探究中共同發(fā)展。1．學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。2．要摒棄將現(xiàn)成知識(shí)、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生去自主感悟、比較、體驗(yàn)；同時(shí)，教師要注意運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生作充分的、廣泛的思考，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。五、結(jié)論綜上所述，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:教學(xué)方式變革過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)有效性的課題研究，是力求以學(xué)生主體意識(shí)為核心，力求把學(xué)生的發(fā)展放在首位，終極目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成自身的發(fā)展。課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過(guò)每一節(jié)課的努力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。需要各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師之間精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，加強(qiáng)交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅(jiān)信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，不斷進(jìn)步，我們的課題研究一定會(huì)取得成績(jī)。

7，如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效 論文

如何有效組織小組合作學(xué)習(xí) 蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人,每人有一個(gè)蘋果,交換一下,仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”。這句話道出了我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的其中一種全新理念—--小組合作學(xué)習(xí)。
1. 明確要求，提高效率 前面說(shuō)了，一個(gè)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果問(wèn)題太難，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問(wèn)題也就沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。2. 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 小組合作離不開教師的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)展開前，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)一定的努力可能達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，3. 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作4. 學(xué)會(huì)傾聽。“學(xué)會(huì)傾聽”5. 學(xué)會(huì)質(zhì)疑。6. 學(xué)會(huì)表達(dá)。7. 自覺遵守組織紀(jì)律。(提綱給 你了，)

8，怎樣有效進(jìn)行初中數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí) 論文

一、小組合作學(xué)習(xí)的背景小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。二、開展小組合作學(xué)習(xí)研究的可行性及存在的主要問(wèn)題（一）關(guān)于行動(dòng)研究?1、行動(dòng)研究是一種切合中小學(xué)教師實(shí)際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的特點(diǎn)。2、行動(dòng)研究是從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和科研專家共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改善實(shí)際行為的目的。3、行動(dòng)研究的特征，具體表現(xiàn)為：研究目的——為改進(jìn)行動(dòng)而研究，研究對(duì)象——對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，研究環(huán)境——在行動(dòng)中研究，研究人員——行動(dòng)者進(jìn)行研究，研究范圍——研究者行動(dòng)所涉及的范圍，研究進(jìn)程——邊行動(dòng)邊調(diào)整，研究結(jié)果——行動(dòng)的改進(jìn)、發(fā)展。4、行動(dòng)研究是中小學(xué)教師對(duì)自己的教育實(shí)踐的反思性研究，是一種普及型的適宜大眾化推廣的研究方式。行動(dòng)研究的開始是對(duì)問(wèn)題的界定和分析；行動(dòng)研究中要有對(duì)行動(dòng)計(jì)劃及其實(shí)施情況的反思，并在此基礎(chǔ)上對(duì)行動(dòng)加以改進(jìn)。行動(dòng)研究的重心應(yīng)當(dāng)在日常課堂教學(xué)。5、從事行動(dòng)研究一般遵循下列程序：(1)明確問(wèn)題；(2)確立解決這個(gè)問(wèn)題的行動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃；(3)按計(jì)劃行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)做記錄和收集資料，以確認(rèn)目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)的程度； (4)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)之間的一般原則、策略、方法；(5)在下一個(gè)實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則、策略、方法。

9，小組同學(xué)間相互幫助學(xué)習(xí)的論文

筆者經(jīng)過(guò)近年來(lái)的觀察和實(shí)踐，體會(huì)到在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題：①怎樣分組是相對(duì)有效的？②怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才適合小組合作學(xué)習(xí)？③采取怎樣的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式才是合理的？本文將就這幾個(gè)方合作比較勉強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？ 目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時(shí)效果的確很好，但有時(shí)效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的 為了了解分組情況，我曾與不同年級(jí)不同班級(jí)的一些學(xué)生進(jìn)行了交流。調(diào)查表明，學(xué)生更喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起；其次學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生喜歡和成績(jī)較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；也有學(xué)習(xí)成績(jī)相近或興趣相近的學(xué)生喜歡在一起討論問(wèn)題。 實(shí)踐表明，對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對(duì)于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的， （一）問(wèn)題情境設(shè)計(jì) 問(wèn)題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問(wèn)題二:在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？ 問(wèn)題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？ 在問(wèn)題一中提出的問(wèn)題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考很快就可以解決。在問(wèn)題三中，由于問(wèn)題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個(gè)問(wèn)題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問(wèn)題是可以改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問(wèn)題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問(wèn)題一和問(wèn)題三可以合成一個(gè)具有一定的層次感、可操作的探索性問(wèn)題。問(wèn)題二中的問(wèn)題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討。 由此可見，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。 （二）教學(xué)方案設(shè)計(jì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：《制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法，通過(guò)解決問(wèn)題的方式獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法的進(jìn)一步理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無(wú)蓋正方體的體積會(huì)較大時(shí)，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，分工合作、討論研究，通過(guò)理性地計(jì)算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計(jì)圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“生活垃圾、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學(xué)報(bào)，辦報(bào)過(guò)程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過(guò)程，在這個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的能力和合作精神都得到了發(fā)展 小組合作學(xué)習(xí)要取得理想效果，就必須確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅要個(gè)人努力上進(jìn)還要樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)和激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能盡快提高他們的合作技能。 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內(nèi)容、效果，小組成員的參與度，

10，英語(yǔ)論文有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“小組合作學(xué)習(xí)” 收獲與困惑受學(xué)校之派，有幸到山東、河北共四所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，我真是大開眼界，教書二十年，才突然頓悟，原來(lái)書可以這么去教，學(xué)生可以這么學(xué)，好震撼！感觸最深、受益最大，可以活學(xué)活用的，威縣趙莊人才學(xué)校給了我最好的示范。他們?nèi)跅钏贾袑W(xué)與杜郎口學(xué)校之長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)威縣人才學(xué)校模式，所有科目有統(tǒng)一的教學(xué)模式，即“三三三一”教學(xué)模式，課堂知識(shí)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決30％、小組交流解決30％、提問(wèn)展示解決30％，最后由老師點(diǎn)評(píng)精講解決10％。的模式，課堂的第一環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)、小組交流”。首先由老師出示教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)前，老師對(duì)學(xué)習(xí)提出具體要求，并予以方法指導(dǎo)。接下來(lái)，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真研讀教材，獨(dú)立思考問(wèn)題、查找資料，自己解決不了的問(wèn)題做好標(biāo)記。自主學(xué)習(xí)之后，緊接著進(jìn)行小組交流，由組長(zhǎng)根據(jù)本小組學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，組織討論小組各成員的疑難問(wèn)題。通過(guò)這兩大步驟，多數(shù)同學(xué)可以解決60%的問(wèn)題，能力強(qiáng)的學(xué)生甚至可以解決80％或全部問(wèn)題。交流過(guò)程中，老師要穿插學(xué)生中間，幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)小組進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、整理、歸類。課堂的第二環(huán)節(jié)是“提問(wèn)展示、點(diǎn)評(píng)精講”。這一環(huán)節(jié)是課堂最活躍、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。與杜郎口有所區(qū)別的是，人才學(xué)校的提問(wèn)展示由老師指定學(xué)生回答，再接受學(xué)生挑戰(zhàn)，便于課堂控制。每班的學(xué)生都分為多個(gè)小組，每組一般為七、八人，按照成績(jī)高低編為1－8號(hào)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，成績(jī)稍差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通過(guò)穿插小組討論，老師都對(duì)學(xué)生的情況心中有數(shù)，一般會(huì)提問(wèn)可以勝任的個(gè)人或小組，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又激勵(lì)了其他小組。提問(wèn)實(shí)行“三秒鐘原則”，學(xué)生三秒鐘不答，其它會(huì)的學(xué)生站起來(lái)就答，回答得不全面，其他同學(xué)站起來(lái)就補(bǔ)充。挑戰(zhàn)時(shí)，如果一下子站起多名同學(xué)，老師一般會(huì)將機(jī)會(huì)讓給7、8號(hào)的同學(xué)，以給后進(jìn)生更多的參與機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生又解決了30％的知識(shí)，很多時(shí)候，最后10％的點(diǎn)評(píng)精講也可以由學(xué)生自己完成。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“練習(xí)鞏固、補(bǔ)救達(dá)標(biāo)”。無(wú)論一課安排幾個(gè)課時(shí)，每節(jié)課的練習(xí)時(shí)間都不低于15分鐘。練習(xí)有發(fā)試卷、做資料、上黑板、編排節(jié)目、做游戲、搞誦讀等多種形式，根據(jù)本學(xué)科、本節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)組織。練習(xí)時(shí)，學(xué)生百分之百參與，不討論、不看書、不抄襲、老師不指導(dǎo)。通過(guò)練習(xí)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒掌握好的問(wèn)題，教師要及時(shí)安排補(bǔ)救措施。共性的問(wèn)題，自習(xí)課上統(tǒng)一由教師講解分析；個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，或由老師課間補(bǔ)課，或由小組內(nèi)同學(xué)互相幫助解決。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生整體上基本達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。從“杜郎口”學(xué)校、威縣人才學(xué)校、衡水學(xué)校等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)回來(lái)以后，我們立即投入課改當(dāng)中，南寧外國(guó)語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)高密度、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)，現(xiàn)融入互教互學(xué)的教學(xué)，面臨新的挑戰(zhàn)，我考慮最多的是如何將高密度、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)融入互教互學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，并在探索中不斷的進(jìn)行新的嘗試。根據(jù)教材的編寫，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了初步概念界定，分別進(jìn)行了“聽說(shuō)課”、“閱讀課”和“語(yǔ)法練習(xí)課”三種課型的實(shí)踐嘗試。一、聽說(shuō)課，英語(yǔ)的聽說(shuō)課注重語(yǔ)言的大量輸入，從而進(jìn)行聽的訓(xùn)練，在聽的基礎(chǔ)上，重視語(yǔ)言的輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。如何在語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程中，體現(xiàn)出學(xué)生互教互學(xué)，我在教學(xué)中探索出不失外校特點(diǎn)的互教互學(xué)教學(xué)模式。課堂的操作步驟：Step 1: 課堂鼓勵(lì)語(yǔ)（英語(yǔ)諺語(yǔ)、名句等，每周一句）Step2: 值日?qǐng)?bào)告（每天一名學(xué)生，內(nèi)容從最新的二十一世紀(jì)報(bào)中節(jié)選，并提出三-四個(gè)問(wèn)題提問(wèn)）Step 3: 每日聽寫（8個(gè)生詞）全體學(xué)生參加，以單雙號(hào)區(qū)分聽寫不同的內(nèi)容。Step 4：課文導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課題的口頭英語(yǔ)表達(dá)與討論，小組分享預(yù)習(xí)成果，從而達(dá)到聽說(shuō)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。Step5：標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)磁帶的聽的訓(xùn)練，并完成一定的書面題目，讓學(xué)生更專注的聽，達(dá)到聽力訓(xùn)練的目的。Step6：小組對(duì)話操練，并進(jìn)行小組間口語(yǔ)挑戰(zhàn)。從而達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。Step 7：小組互教互學(xué)，找出并運(yùn)用課文的重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)。Step8：達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢查本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握程度。反思與困惑：往往在多種操練的過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間的有限，操練不透，語(yǔ)言表達(dá)的不流暢，導(dǎo)致用過(guò)多的時(shí)間在操練展示中，最后的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練往往完成不了，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際能力相對(duì)較好，學(xué)生的筆頭應(yīng)試能力的提高又?jǐn)[在我們教學(xué)的課堂中，有待我去思考與提高。二、閱讀課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及仿寫能力。在閱讀與寫作課中，很容易體現(xiàn)互教互學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式與聽說(shuō)課有部分相同的教學(xué)步驟。課堂的操作步驟：Step 1: 課堂鼓勵(lì)語(yǔ)（英語(yǔ)諺語(yǔ)、名句等，每周一句）Step2: 值日?qǐng)?bào)告（每天一名學(xué)生，內(nèi)容從最新的二十一世紀(jì)報(bào)中節(jié)選，并提出三-四個(gè)問(wèn)題提問(wèn)）Step 3: 每日聽寫（8個(gè)生詞）全體學(xué)生參加，以單雙號(hào)區(qū)分聽寫不同的內(nèi)容。Step 4：課文導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題進(jìn)行討論，在小組分享預(yù)習(xí)成果。Step5：標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)磁帶的聽的訓(xùn)練，并完成課本設(shè)計(jì)的問(wèn)題。Step 6：小組互教互學(xué)，找出并運(yùn)用課文的重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)。Step 7：學(xué)習(xí)成果展示。Step8：達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢查本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握程度。反思與困惑：閱讀與寫作課中，學(xué)生的預(yù)習(xí)很重要，如何預(yù)習(xí)，用什么預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案與參考書的準(zhǔn)備是我們急待解決的問(wèn)題，因?yàn)殚喿x課篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，有效的預(yù)習(xí)是成功的展示的前提，所以，編寫本校本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案迫在眉睫。三、語(yǔ)法練習(xí)課 側(cè)重語(yǔ)法學(xué)習(xí)與大量的題目訓(xùn)練，是容易體現(xiàn)互教互學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式的課。課堂的操作步驟：Step 1: 課堂鼓勵(lì)語(yǔ)（英語(yǔ)諺語(yǔ)、名句等，每周一句）Step2: 值日?qǐng)?bào)告（每天一名學(xué)生，內(nèi)容從最新的二十一世紀(jì)報(bào)中節(jié)選，并提出三-四個(gè)問(wèn)題提問(wèn)）Step 3: 每日聽寫（8個(gè)生詞）全體學(xué)生參加，以單雙號(hào)區(qū)分聽寫不同的內(nèi)容。Step 4：重點(diǎn)語(yǔ)法句型背誦比賽。Step 5：小組學(xué)習(xí)與討論，小組派代表進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)法歸納與講解。Step6：題目訓(xùn)練與講評(píng)（小組組員負(fù)責(zé)）Step7：達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢查本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握程度。反思與困惑：英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論哪種課程，都應(yīng)融入聽說(shuō)讀寫，只是側(cè)重的不同，在語(yǔ)法課中，往往進(jìn)行了大量的題目訓(xùn)練而忽略了語(yǔ)言交際的功能，也是值得老師思考的。雖然形成自己的教學(xué)模式，我在操作過(guò)程中，還是不斷的反復(fù)修正并總結(jié)了課堂基本操作流程和小組合作展示的操作方法，并不斷分析了“預(yù)習(xí)籌備”和“達(dá)標(biāo)反饋”的重要性，在實(shí)施“互教互學(xué)”的過(guò)程中，堅(jiān)持“個(gè)人反思性學(xué)習(xí)、同學(xué)互助性學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)性學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式有機(jī)統(tǒng)一的理念， 制定并實(shí)踐嘗試了“課堂小組展示評(píng)價(jià)加分”和“組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)加分”，梳理了相關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，明確 “互教互學(xué)”課堂每名成員的職責(zé)作用和基本要求。 “互教互學(xué)”學(xué)習(xí)模式的推出，我們集其他學(xué)校的長(zhǎng)，揚(yáng)我校的本，克服了困難，在短短兩個(gè)月內(nèi)，做了大量的實(shí)踐研究，在探索中得到優(yōu)化，從而形成了自己的“互教互學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)的初步模式，而這一模式仍須在今后的教學(xué)中不斷的探索以及學(xué)習(xí)中才得到改進(jìn)與完善。
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