學習論文，研究性學習論文范文關于90后的生活看法等等 1000字以上

來源：整理時間：2023-09-13 08:19:17 編輯：好學習手機版

1，研究性學習論文范文關于90后的生活看法等等 1000字以上

研究性學習是通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識，以及解決實際問題的能力的學習活動。研究性學習離我們并不遙遠，在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，我們要不斷地擴大研究性學習的領域，培養創造性，提高素質。

唱著80后的歌再看看別人怎么說的。

研究性學習論文范文關于90后的生活看法等等 1000字以上

2，關于心理健康和學習方法的短論文

中小學生最主要的任務是學習，他們將在掌握學習方法，形成學習習慣，培養對學習的興趣，體會學習的樂趣等方面為將來的學習打下基礎。學習的心理健康幾乎涉及學習的各個方面，既包括學習的動機、興趣、理想等，也包括學習的方法、態度、情感以及學習的生理機制等，我們也可以把這些因素分為智力因素和非智力因素兩大類。良好的學習習慣有利于提高學習效果，在教育過程中，要特別重視對低年級學生學習習慣的培養。學習興趣對學生的學習可以說具有重要作用，培養中小學生對學習的興趣，有助于提高他們學習的積極性，從而提高學習效率。有部分學生由于沒有掌握科學有效的學習方法，學習潛能受到了抑制，所以，學習方法的指導在心理健康教育中也具有重要意義。另外，學習動機和學習抱負的教育也是心理健康教育的重要內容。開展學習心理輔導是培養學生健康學習心理的有效途徑之一。學習心理輔導是依據現代學習理論，對學生學習過程中的心理結構、心理特點和心理規律加以分析，并給予輔導，達到有效學習的目的，也就是讓學生學會學習。

心理咨詢

關于心理健康和學習方法的短論文

3，初中數學學習小論文

　　你要多少字啊　　欄目樹形導航　　數學論文-教學生學會“試探” ★★★ 【字體：小大】　　數學論文-教學生學會“試探” 　　作者：佚名論文來源：網絡點擊數：347 更新時間：2007-3-20 　　心理學告訴我們，解決問題包括發現問題、分析問題、提出假設方案和檢驗假設方案四個相互聯系的階段。小學生的解題過程，與解決問題的過程很相似，又稍有不同：條件、問題是現成的。較多的題可以憑著學過的知識與技能，按教材提供的方法、步驟直接解答出來，由于一舉成功，“提出假設方案”與“檢驗假設方案”兩個階段幾乎揉合一塊。但也有部分數量關系或空間關系比較復雜、隱蔽的問題，沒有現成的解答方案，解這類題，經歷“提出假設方案”和“檢驗假設方案”兩個階段比較明顯。這里，預先提出的僅僅是“假設”的方案，不一定是切實可行的，需要在解題的思考過程中不斷地與條件、問題相對照，不斷地修正或推翻原假設，提出新的假設，直至問題的解決。也就是說，解這類題往往需要經歷“試探碰壁→返回又試→又碰壁→再試……→試探成功”的過程。　　筆者調查發現，目前有相當部分的小學高年級學生在解題中還沒有學會“試探”。容易的題就憑“經驗”一解了之，當解題遇到困難時，或者因為缺乏試探的心理準備，把問題擱置一旁；或者因為缺乏試探的策略，面對問題而百思不解；或者因為缺乏不懈的試探精神，使解題半途而廢。　　要改變這種狀況，關鍵是：教師做出試探示范，教給具體的試探策略，鼓勵學生自行試探。在某些例題的教學中，在某些稍難題的練前指導、練后評講時，教師可以故意模擬各種發生率高的錯誤思路、行不通的方法，沿著這種思路、方法試探下去，最終發現此路不通。這時要教育學生不能泄氣，應冷靜地回過頭來，再從整體上審視條件與問題，重組眼前的信息和記憶中存儲的信息，挖掘它們之間的潛在關系，調整思路或方法，重新試探。在試探的示范中，特別要針對具體問題，教學生如何發現“此路不通”，如何再進行條件、問題的分析綜合，發現它們之間新的聯系。　　例如除法試商，本來就有個“試”字，試探過程十分明顯。在教學試商時，要突出“初商→試不準→調商→定商”的試探過程。新教材就很注重“試”的過程，例題與習題中均出現試不準的情況，啟發學生根據初商與除數的積的情況，逐漸調準。我們應領會新教材的編寫意圖，通過淺顯事例（如137個糖果平均分給16個同學，137÷16），作出試商示范。首先突出兩種情況可以判斷試的商不準：（1）余數大于除數，說明商大校（如果商6，每人分6個糖果，才分掉96個，還剩41個，每人還可以再分2個，說明商6太校）（2）商與除數的積大于被除數，說明商太大。（如果商9，每人分9個糖果，要分掉144個，而實際只有137個，缺少7個，每人不夠分9個，商9太大。）其次，讓學生悟出調商的原則：商大了要調小，商小了要調大，調大調小的幅度，要看初商與除數的積同被除數比相差多少（剩下的糖果越多或缺少的糖果越多，調的幅度就越大）。　　思考稍難的應用題，經常需要運用分析（從問題推向條件）、綜合（從條件推向問題）相結合的策略。要經歷“初定中間問題→這個中間問題從條件無法推出或者對求問題無用→更換中間問題→找準中間問題，確定解題分幾步，每步求什么”的試探過程。像應用題“一個化肥廠原計劃5天完成一項任務，由于每天多生產化肥3．6噸，結果3天就完成任務。原計劃每天生產化肥多少噸？” 　　教師應做出解題的試探示范：先用分析法，要求“原計劃每天生產化肥多少噸”，往往習慣于尋找“原計劃生產的總噸數”與“原計劃生產的天數”這兩個“需求”的中間問題；再從條件推向問題，“原計劃生產的總噸數”顯然是無法預先求出的。于是，條件與問題無法“接軌”。“需求”與“可求”的矛盾，說明剛才的試探是失敗的。此時，應該再回到題目的整體，發現條件與條件、條件與問題的新的聯系：（1）同一項任務，原計劃用5天完成，而實際只用3天，少用了（5－3）天；（2）實際每天比原計劃多生產3．6噸，實際生產的3天里，一共多生產（3．6X3）噸；（3）思索（1）、（2）的因果關系，為什么實際能比原計劃少用2天？正因為實際3天里，除了完成原計劃里3天的產量外，還多生產了（3．6x3）噸，所以這（3．6x3）噸頂替了原計劃里2天的產量。　　這樣，可以把實際3天多生產的噸數轉化為原計劃里2天的產量，原計劃里的2天與相對應的產量（10．8噸）的關系顯現了，問題便可求了。至此，條件與問題“接軌”，“需求”與“可求”吻合，試探獲得成功。

初中數學學習小論文

4，求一篇關于大學生學習理論與方法的論文

大學生學習方法方法是人們達到預期目標的一種有效手段或途徑，而學習方法就是人們在學習中獲取知識和技能而采用的手段和途徑。古今中外，許多學有所成、貢獻卓著的學者在實踐中，不斷發現和認識了學習生活的許許多多客觀規律，而逐漸形成和發展成科學的學習方法。莊子曾說過：“吾生也有涯，而知也無涯”。這向我們提出了一個值得深思的問題，即在有限的一生中向無限的知識海洋進軍，并取得創造性的結果。這樣，掌握一套良好的學習方法，對大學生活來說就顯得尤其重要了。在學習方法方面，前人給我們留下了一筆很珍貴的財富，總結出了很多值得借鑒的方法，如“三到”“四邊”法（心到、眼到、手到，邊看、邊批、邊劃、邊寫）、結構學習法、比較學習法等。學習方法之多，可謂枚不勝舉，但是我們在學習中并非將所有的方法都用到，而應找到一些合適自己的學習方法，開辟出一條適合自己的較好的途徑。創造最佳學習方法要注意以下兩點：一、以提高學習效率為標準。掌握學習方法的根本目的是為了提高學習效率，學有所獲。究竟哪種學習方法是適合自己的最佳方法，要看它是否有利于提高學習效率。其二、要因人而異。有的方法適合于別人，并非適合自己，不同年級、不同專業、不同學生之間的學習方法都可能不一樣。所以每一個同學要結合自己的實際情況（學習目標、任務、興趣、愛好等）來選擇適宜自己的方法。第一、明確的學習目標。目標，是人們欲求獲得的成果或將要達到的標準，它是行動的指南。合理的目標能夠誘發人的動機，規定行為方向。學習目標有近期和遠期之分，人們確立遠期目標的過程也就是理想的形成過程。作為當代青年大學生，應根據黨和國家的要求，把成為“四有”新人作為自己遠期目標確立后，就要通過學期、學年等近期學習目標來實現。同學們在制定目標時要從實際出發確定目標的期望值，目標要高低適度，同時根據主客觀條件的變化，適當調節。第二、鍥而不舍，持之以恒。很多同學在制定學習計劃時，熱血沸騰，但一遇挫折，便銳氣大減，“激流勇退”。要知道，學習如逆水行舟，不進則退，沒有堅強的意志和持之以恒的精神是不能達到成功的彼岸的。對自我的監督與修正，需要意志的力量作為保障。“自勝者強”，“唯志堅者始遂其志”。同學們應在實踐中發展自己的耐力和控制力，增強對挫折的承受力，排除各種干擾，實現自己的理想。第三、合理運籌時間。偉大的科學家告誡我們：你熱愛生命嗎？那就別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。大學與中學的一個顯著區別就是大學生可以自由支配的時間大量增加，時間的利用對大學生的成才至關重要，從某種意義上說，我們的學習就是和時間賽跑，誰能駕馭時間，誰就贏得了學習的主動權，誰就能奔向成功的彼岸。要有效地利用時間，必須科學地運籌時間。每天干什么，每個月或每年要達到什么目標都要科學地統籌、合理地安排。第四、勞逸結合。古人云：文武之道，一張一弛。只有會休息的人才會工作。我們發現有些大學生，他們有良好的學習愿望和刻苦的學習精神，從早到晚不停地看書做作業，但學習效果并不理想，長期這樣甚至可能釀成疾病，這就是不注意勞逸結合的結果。要想始終保持良好的學習狀態，一是要有充足的睡眠時間；二是要注意鍛煉，每天要安排1個小時的文體活動。無數事實證明，雖然體育鍛煉占去了人們一定的時間，但它卻幫助人們贏得了更多的精力、活力和生命，從而使人們情緒飽滿、精神愉快地工作和學習；三是良好的生活習慣（如不抽煙，不酗酒，按時作息）等。另外，樂觀而開朗的性格，適當注意飲食營養，也都是保證身體健康的重要條件。學習方法與學習的過程、階段、心理條件等有著密切的聯系，它不但蘊含著對學習規律的認識，而且也反映了對學習內容理解的程度。在一定意義上，它還是一種帶有個性特征的學習風格。學習方法因人而異，但正確的學習方法應該遵循以下幾個原則：循序漸進、熟讀精思、自求自得、博約結合、知行統一。 1.“循序漸進”——就是人們按照學科的知識體系和自身的智能條件，系統而有步驟地進行學習。它要求人們應注重基礎，切忌好高騖遠，急于求成。循序漸進的原則體現為：一要打好基礎。二要由易到難。三要量力而行。 2.“熟讀精思”——就是要根據記憶和理解的辯證關系，把記憶與理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。我們知道記憶與理解是密切聯系、相輔相成的。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固，“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于提出問題和解決問題，用“自我詰難法”和“眾說詰難法”去質疑問難。 3.“自求自得”——就是要充分發揮學習的主動性和積極性，盡可能挖掘自我內在的學習潛力，培養和提高自學能力。自求自得的原則要求不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以消化吸收，變成自己的東西。 4.“博約結合”——就是要根據廣搏和精研的辯證關系，把廣博和精研結合起來，眾所周知，博與約的關系是在博的基礎上去約，在約的指導下去博，博約結合，相互促進。堅持博約結合，一是要廣泛閱讀。二是精讀。 5.“知行統一”——就是要根據認識與實踐的辯證關系，把學習和實踐結合起來，切忌學而不用。“知者行之始，行者知之成”，以知為指導的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動。同樣，以行驗證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。因此，知行統一要注重實踐：一是要善于在實踐中學習，邊實踐、邊學習、邊積累。二是躬行實踐，即把學習得來的知識，用在實際工作中，解決實際問題。 6、學會利用圖書館

5，高中研究性學習論文怎么寫啊復制一篇給我抄

淺述對高中數學研究性學習的認識和實踐摘要：數學研究性學習是指以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程。由于教師教學觀念和教學行為形成定式的約束，在實施數學研究性學習中還存在很多問題。筆者結合自己的教學經驗，提出了“情境法”和“問題法”研究性教學方法，相信對高中數學有借鑒作用。關鍵詞：高中數學研究性學習情境法問題法 2001年4月，教育部頒發了普通高中“研究性學習”實施指南的通知以來，研究性學習就成為基礎教育領域出現頻率較高的一個名詞。那么究竟什么是研究性學習，幾年來高中數學研究性學習的進展如何，存在哪些主要問題，針對這種現狀廣大一線教師應該如何結合日常教學活動做好研究性學習的教學呢?本文擬就這幾個問題進行探討。一、研究性學習基本涵義所謂數學研究性學習，是指主要以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程。它主要是給學生介紹數學科學研究的基本過程與方法，指導學生開展數學課題研究。它要求給學生提供探究的問題和探究的手段，讓學生自主探究學習的過程，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設計與實施，到得出結論，均由學生來做，因而具有自主創新性；它一般要通過調查、實驗、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而具有開放性和實踐性。二、研究性學習中存在問題長期以來，相當一部分教師的教學觀念和教學行為形成定式，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要一個較長的適應過程。事實上，目前高中數學教學中進行的研究性學習只浮于表面，對于新教材中有關于研究性學習的課題，大多數教師并沒有按照研究性學習的方式讓學生親歷知識的發現、檢驗與論證的過程，而是采用了變相灌輸的方式促使學生記住結論而已。其實，在高中數學教學中如何處理好基礎知識的教學、基本技能的訓練與培養探究能力、創新精神的關系，目前仍是有待解決的課題。也正是因為如此，現在將研究性學習作為數學學習的一種新類型，列入課程計劃，使之成為有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準才是十分必要的。而且通過進行研究性學習，高中數學新課程標準所強調的學生學習方式的轉變，教師教學觀念、教學行為的改變才能比較容易實現。不過，這并不是說只有在研究性學習活動中才進行研究性學習，也不意味著傳統的高中數學學科課程的教學中不能進行研究性學習。學科課程的教學與研究性學習恰恰是相輔相成的。只要處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生的研究性學習的展開。而且，在高中數學教學中，既打好基礎，又培養學生的創造精神和實踐能力，是可能的，也是必要的，更是我們應該追求的教學上的很高境界。三、研究性學習方法目前，二期課改已在我校高中階段全面推開，這對所有教師都是一個新的考驗。研究性學習的使用不僅符合課改的要求，而且也是針對當前高中數學教學過程中仍存在的教學方法單一、理論與實際脫節、課堂氛圍沉悶等問題所提出的教學方法。以下是筆者在實踐中總結出的適應于當前課改的兩種研究性學習方法。方法一：情境法教師在教學中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種形式激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，特別是在講授新課時，可根據課題創設問題情境，使學生對所述問題感興趣，并激發他們的創造性思維，從而解決問題。例如，在學完函數的奇偶性和單調性后，教師提出這樣的問題：設a、b為常數，且a≠0，b≠0，研究函數f (x)=ax+b/x的奇偶性和單調性。本題并沒有涉及更深的數學知識，而是學生熟知的兩種函數——正比例函數f(x)=kx(k≠0)與反比例函數f(x)=k/x(k≠0)的和，這題的特點是學生利用近階段所學的數學知識，通過探究、合作和教師的適當指導，都能很快得到解決，具有“短、平、快”的特點。方法二：問題法數學研究性學習的過程就是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束，學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。因此，使學生能夠將學到的數學知識應用到解決實際問題中去，也是研究性學習的一個重要的方面。例如，學習了正弦定理和余弦定理后，教師向學生布置利用解三角形的知識進行建筑高度的測量研究。如測量嘉定法華塔高度的方案，先選定一點A，在A點測得塔頂的仰角。為30°，再向前取一點B，在D點測得塔頂的仰角旦為45°，用皮尺測得A、B兩點間的距離為a，見下圖。設BD=x，在Rt△ACD中，∵a =30°，。在Rt△BCD中，∵日=45°，于是，解得。∴嘉定法華塔高度。一方面使學生學習的數學理論與實際相結合，另一方面，調動了學生的學習積極性，拓展了思維，使得教學活動更有效地進行。 C B A D 圖1：問題法求解塔高四、結束語研究性學習作為教育改革的新事物還有很多值得重視與探討的問題。在數學教學中，既打好基礎，滿足眼前利益，又要體現出研究性學習的性質和價值，培養創新精神和實踐能力，實現可持續發展，是數學教學的理想狀態，這種理想狀態的實現，現在還存在諸多困難。但是筆者認為，傳統的數學教學應注入研究性學習的時代活水是不容置疑的，廣大的一線高中數學教師應該積極探索研究性學習教學方法，廣泛交流經驗，使我國的高中數學研究性學習教學更進一個臺階。參考文獻： 1．范寶忠，高中數學新教材教學中開展研究性學習的思考[J]。兵團教育學院學報，2006年第4期。 2．陸開揚，高中數學教學中對學生研究性學習進行分層指導的探索[J]。教育導刊，2006年10月。僅供參考，請自借鑒希望對您有幫助

6，寫一篇數學小論文學習數學的得與失

數學發展到現代，分裂為兩個方向，純粹數學和應用數學。弗雷格是前者的代表人物。之前的數學的任務是計算，通過計算來解決問題，到了19世紀，隨著數學抽象程度的增加，數學的任務變成了理解。當然這只是數學發展的一個方向，即純粹數學的方向；之后，一般人不再弄得懂專業的數學，而數學的堂奧之處留給了專家。弗雷格要解決的問題是，從邏輯中推出數學，即給數學一個穩固的基礎。他認為，“許多過去被看做是不證自明的東西，現在都需要證明。” 數學也是如此。凡是可以證明的地方，就必須通過證明而不是歸納來確證。弗雷格給自己的任務是，給數下一個定義，盡管過去人們以為它是不可定義的。康德認為，數學命題是先天綜合命題。而弗雷格不這么認為，他指出，數學是分析命題。但是他同時認為，康德關于分析與綜合的區分不足以窮盡所有命題。因為，可以找出一個句子，它并不包含在任何個別的定義之中，卻可以從所有定義中邏輯地推出。那它就既不是分析判斷也不是綜合判斷。事實上，康德低估了分析判斷的價值，它并非不告訴我們什么。在這個意義上，數學是分析命題。下面簡單地談一下弗雷格的正面立論。他認為，每個個別的數都是一個獨立的對象。首先，他說明了數的給出包含著對一個概念的陳述。在“0這個數屬于F這個概念”這個句子中，如果我們把F這個概念看成實實在在的主詞，那么0只是謂詞的一部分。如果把0、1、2這樣的數看做概念的性質可能會改變它的意謂。比如在“木星有四顆衛星”這一描述中，“四”表面上是作為定語，事實上，更為準確的描述是“木星的衛星數是四”。這里，“是”的含義是“是與……相等”、“是與……同一”。這種等式形式是算術中的主要形式。所以，個別的數表現為獨立的對象。然而，這種想法的困難是我們無法對數形成表象。弗雷格的反駁是，我們同樣也無法形成我們與太陽的距離的表象，但這并不說明發現這一距離所依據的計算的正確性是不可靠的。當然，這一類比式的反駁可能沒有那么大的說服力。弗雷格進一步指出，“通過思維我們甚至常常超出可以形成表象的東西之外，而不因此失去我們推論的基礎。” 因此，表象與被思考的東西之間的聯系可以是完全表面的，任意的和依據習慣的。就算我們無法對一個詞的內涵形成表象，但這并非否定一個詞的意謂。事實上，只有在完整的句子中詞才有意謂，而數的獨立性并不意謂數詞脫離句子聯系而表示某種東西。“如果句子作為整體有一個意義，就足夠了；這樣句子的諸部分也就得到它們的內涵。” 最后，弗雷格指出，認為數不是一個空間對象，這并不表明它不是一個對象。并非每個客觀的對象都有一個空間位置。總之，他試圖表明，數作為獨立的對象是可能的。這是他關于數的定義的一個初始的考慮。弗雷格的策略是對數本身的一種拯救。當先賢們把數拋入世界之中，數總是與世界糾纏在一起。特別是到了康德，數開始和人類認識世界的能力打交道。弗雷格所做的工作是證明數的獨立性，數可以成為一個對象，盡管它和別的對象不大一樣。盡管數可以成為世界中的秩序或規律，但它不必然如此。所以，弗雷格為數找到了它自己的居所（盡管不是空間）。

數學在學生的眼里應該是單單地學習數數，深一層是解答經濟問題，更深一層是對數字做個全面調查，但數學的真正概念是與生活實際相符合，在生活中運用數學，用數學倫理解開謎底，在很多時候數學包含在科學中，數學應是一種思維邏輯。從生活與學習看來，數學對我們是相關重要。因為有了數學，我們認識恒定數量，認識對藝術的計算，如果沒有數學，那么我們在社會上就不會存在一種平衡度，沒有平衡度就沒有拼搏的動力，沒有動力自然沒有了進步和發展。數學給我們思維邏輯方向，如果沒有簡單的數學，可能推理不出物理，化學等理科，數學是理科的基礎，那么光光靠其他的文科，人們的大腦就像被鎖住，沒有了一個方向。這樣說明了數學也是一門重要的科目。

當今天上完四年級《買文具》的第一課時，我是喜憂參半，喜的是這種枯燥的關于數與代數的計算課，也能具有如此活躍的課堂氛圍，孩子們從自己的角度出發，理解著計算結果，詮釋算法的多樣性。憂的是布置的課堂作業與例題相仿的豎式題，學生計算順利，但與例題稍有出入，學生就不知如何下手。此刻，下課的鈴聲已經響起，講還是不講，講就會影響下節的上課，不講，學生有這么多的問題怎么辦？想到課堂上學生積極踴躍的發言，與此刻提筆做題面臨的重重困難，形成了鮮明對比。我困惑了，講與練怎么脫鉤了？我著急了，反饋的作業交不上來，那怎么行？我重新拿起了《小學數學課程標準》仔細閱讀，加之以往對課程改革的理解，很快我找到了答案，數學知識作為一種載體，通過它的學習，學生掌握的不僅僅是一種解題方法，更重要的是通過學習讓學生掌握數學的思考方法，解決實際問題的能力，以及在師生共同互動生成的學習過程中，情感、態度和價值觀得到良性發展，增強理解數學和應用數學的信心，二者相輔相成，不可分割。在這節數學課上，我們在討論80元可以買多少個書包？140元可以買多少個書包？(情境圖顯示一個書包20元) 請聽我的學生的回答：學生(1): 可以買4個書包，我是這樣想的，把80和20都縮小10倍，根據商不變的性質，只要算8除以2 等于4 ，那么80除以20 等于4。學生（2）：140元可以買7個書包，我是聯系第一問這樣想的，4個書包80元，8個書包肯定是160元，少了20元就是少了一個書包，那么就是7個書包。學生（3）：4個書包80元，還有60元，60元可以買3個書包，那么和在一起就是7個。學生（4）：老師，我是用列豎式的方法算出來的。在這當中，學生（2）是一個平時上課不怎么發言的孩子，今天竟能說得如此之好，我大力的表揚了他，孩子的臉上露出了喜悅的神情，下課之后利用課間時間自己畫了一幅畫送給我，我更是感嘆表揚的力量真大，孩子們也實在是太可愛了，同時他們的發言給這節課增添了光彩。練習題的訓練盡管少了一些，盡管除到十位仍有余數不知該怎么做，但是教材在安排上具有很大的彈性，像這些學習內容至少需要2-3個課時，我可以在第二、三課時重點訓練，技能上的訓練可以用時間來彌補，可孩子們迸發出的思維火化我們更要留有充分的時間給予展示，而這正是讓孩子們體驗成功、體驗被人認可的時刻，這難道不是我的收獲嗎？因此，對數學課得與失，我們是要重新給予審視！