竊讀記教學設計，需要一份語文五年級上竊讀記教案不知哪里有

來源：整理時間：2023-01-16 02:05:21 編輯：好學習手機版

1，需要一份語文五年級上竊讀記教案不知哪里有

老師助手里有

需要一份語文五年級上竊讀記教案不知哪里有

2，竊讀記教教學設計

　　教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。下面是我整理的人教版《竊讀記》教教學設計，一起看看吧! 　　學習目標：　　1.認識生字。正確讀寫文中詞語。　　2.有感情地朗讀課文。　　3.抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染。　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。　　教學重點：　　1、抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。　　2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。　　教學難點：品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力。　　課前準備：　　⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生　　⒉學生準備：搜集讀書故事。　　課時安排：兩課時　　第一課時　　一、扣題眼，順勢導入　　我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？　　新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？（生談感受）　　看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。（板書課題）仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？　　老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種，①偷；②偷偷地；③謙指自己。在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧　　二、初感知，整體把握　　1、自由讀課文。讀課文后，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請你結合課文內容上說說（“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。）　　2、齊讀課題。　　3、剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。（適時指導生字）　　4、同桌對讀　　請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）　　三、交流初讀感受，細品讀書滋味。　　1、感受讀書的滋味　　同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？（預設：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。）　　我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。　　2、暢談讀書的滋味　　①預設：　　生1：我從作者的動作中體會到竊讀是快樂的。放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的.書時，就特別快樂。　　生2：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放加書架。”作者明明什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，心里非常高興。我覺得這就是她感到快樂的源泉。　　②運用多種形式的讀讓同學們一起感受作者的快樂。　　（是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。　　2、從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？　　預設：生1：還有她放學后就來了，一直讀了兩個多鐘頭，多餓呀。　　生2：我也覺得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。　　生3：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！　　竊讀時又餓又尷尬又累，可是作者還是沒放棄，這是為了什么呢？（多讀書）　　忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）　　詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。” 　　3、評價　　通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？　　（渴望讀書、熱愛讀書、嗜書如命）　　第二課時　　一、聽寫字詞，加強積累　　1、聽寫本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲　　2、生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。　　二、賞析詞句，感悟寫法　　1、上節課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。　　預設：　　生1：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。　　生2：是第二自然段“我邊走邊想：昨天……”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續“竊讀”；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。　　2、師引導學生理解心理描寫和動作描寫對人物形象塑造的重要性，并適時引導朗讀。　　三、體會語句含義，升華情感　　1、“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？　　2、生瀏覽課文。（我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”）　　3、我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）　　a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。　　b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

竊讀記教教學設計

3，關于五年級上冊第一課竊讀記

書本第4段:急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪得讀者地讀者。

關于五年級上冊第一課竊讀記

4，竊讀記教學設計

　　《竊讀記》現代作家林海音女士創作的一篇散文。此文以竊讀為線索，描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。以下是我整理的竊讀記教學設計，歡迎大家參考！　　竊讀記教學設計1 　　【教學目標】　　1、認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。　　2、有感情地朗讀課文。　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。　　【教學重、難點】　　1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。　　2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。　　【教學時間】　　兩課時。　　【教學過程】　　第一課時　　一、導語　　“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？　　二、初讀課文　　1、默讀課文兩遍。　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。　　3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？　　三、交流反饋　　1、梳理內容：　　竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？　　（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）　　2、識讀詞語：　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。　　3、范寫觀察：　　餓、懼、柜、檐、酸、撐，注意字的間架結構。　　4、生書寫練字本上的漢字。　　四、再讀課文　　1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。　　2、體會：　　這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。　　五、放聲朗讀全文　　六、結束語　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）　　很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。　　第二課時　　一、復習詞語　　竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足　　屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳　　二、學習課文　　1、體會作者看書的急切心情：指名讀描寫林海音動作的句子。　　標出描寫林海音動作：　　詞語：跨、踮、鉆、擠、找。　　體會：顧客多，我看書的心情急切。　　板書：　　跨、踮、鉆、擠、找　　心情急切動作描寫。讀出這種感受。　　2、體悟作者竊讀的獨特感受：指名讀描寫竊讀心里活動的句子。　　為了能順利的看書她是？為什么這樣做？　　板書：　　懼怕　　找到相關的語句體會：光讀不買的人不多，怕老板攆我走。　　常此這樣，自己感到不好意思。　　板書：　　獨特感受心理描寫自由地有感情讀4～7段。　　如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？　　你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？　　（找出相關的語句或談談自己的看法。）　　體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。” 　　“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她（），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。　　3、出示讀書名言：　　抓緊時間讀書：　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。　　讀好書：　　讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。　　善讀書：　　讀書有三到，謂心到，眼到，口到。　　讀書的樂趣：　　我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。　　4、生創作“我的讀書名言”。　　三、拓展延伸　　1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。　　2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。　　四、作業　　1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。　　2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。　　竊讀記教學設計2 　　【教學目標】　　1、積累“饑腸轆轆”“汗涔涔”“眾目睽睽”等重要詞語。　　2、反復朗讀，剖析“老板”和“店員”的形象特點。　　2、能準確理解“吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大”的含義。　　【教學重點】分析對比“老板”和“店員”的形象。　　【教學難點】“吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大”三者的關系及含義。　　【教學課時】一課時。　　【教學準備】 PPT、簡筆畫等。　　【教學過程】　　一、解題導入　　1、“竊”字的含義？明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意。　　2、“竊讀”在書中的含義？明確：不是偷書來讀，而是假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。　　二、字詞梳理　　1、認一認，讀一讀：　　腋下貪婪唾沫饑腸轆轆踮起腳尖煞有介事　　眾目睽睽挨蹭汗涔涔踉踉蹌蹌尷尬　　2、看解釋寫詞語：　　形容汗不斷地流下。汗涔涔　　指眾人都在注視監督。眾目睽睽　　指裝模作樣，活象真有那么一回事似的。煞有介事　　好像沒有那么回事似的，若無其事　　形容不動聲色或漠不關心。　　肚子餓得發出類似車輪滾動的`聲音。饑腸轆轆　　三、初讀課文、梳理內容　　1、誰“竊讀”？　　明確：“我”，即林海音。　　2、為什么“竊讀”？　　明確：　　1、物質上貧乏。　　2、精神上熱愛讀書。　　3、文中的“我”小時候經歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”？聽讀后，請你用簡潔的語言概括出來。（指名讀3—8節和21—25節）　　明確：　　一、“我”在一家書店里“竊讀”時，被老板發現而被趕出了書店。　　二、“我”在另一家書店“竊讀”時，得到店員的關愛，美美地讀完了一本書。　　三、再讀課文、分析人物　　1、閱讀課文3—8節，圈劃描寫老板語句，師生一起分析老板形象特點。　　要點有：　　①我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一只巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”（第4、5節）　　明確：采用夸張手法，寫出了老板的粗暴。通過語言描寫，寫出了老板的勢利。　　②他威風凜凜地俯視著我。（第6節）　　③在眾目睽睽之下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著是老板的冷笑：“不是一回了！”（第8節）　　明確：給人高高在上的感覺，老板看不起“我”，鄙視“我”，突出了老板的勢利。　　“我”已經很狼狽了，但老板還對“我”冷笑，突出了老板的冷漠。　　2、自讀課文21—25節，“店員”有什么特點？這個特點你是在哪里發現的？先同桌交流再班級交流。（這一環節嘗試讓學生按照分析老板方法來概括店員特點，進行自主學習。）　　要點有：　　①正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”（第22、23節）　　②在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。（第25節）　　明確：通過“觸”“輕輕地”“送”等表現出“店員”的溫柔、細膩。　　四、三讀課文、理解主旨　　1、師：為什么把兩次截然不同的經歷放在一起？　　明確：對比作用，突出了第二次感受到的支持、關愛，以致幼小的心靈得到撫慰。　　2、師：“我”經歷了兩次截然不同的“竊讀”經歷，最后感概地說了什么？　　“你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！” 　　①這句話怎么出來的？前面一句強調什么？通過這次的“竊讀”經歷，發覺國文先生的話不夠用；國文先生強調了讀書的重要性。　　②對于這一句話，你是怎么理解的？　　明確：吃飯：是延續生命的必要物質條件；讀書：人長知識懂道理卻還需要精神糧食，那就得靠讀書獲取；愛：這里的愛指“店員”給我的愛，突出了我對他的感激之情。因為他不僅使我讀完一本好書，獲得了精神糧食，更重要的是他拯救了“我”的心靈，使我走出了對人類的仇恨心理。　　③三者順序能否掉換？不能，從物質到精神到情感，由淺入深，層層深入。　　④在你的生活經歷中，有沒有得到過某些人的關愛、支持，讓你感受頗深？　　五、回顧總結　　師：第一次竊讀時遇到了粗暴、冷漠的老板，使我羞慚、尷尬，甚至產生了對人類的仇恨。第二次竊讀讀遇到了細膩、善解人意的店員，讓我的心里充滿感激之情，拯救了我對人類的看法。作者把兩次截然不同的“竊讀”經歷放在一起，目的是為了突然后一次“竊讀”時得到的關愛、支持。平凡的生活中融入濃濃的愛，不經意的細節往往給了我們巨大的力量，希望同學們能夠善于去發現、感悟生活中的美好和愛。　　六、作業　　1、抄默字詞。　　2、課外閱讀林海音短篇小說集《城南舊事》。

5，五年級上冊第一課竊讀記段意

1到4自然段寫作者常常去書店竊讀5到8自然段寫竊讀時的心情與感受9到10自然段寫作者離開書店時的心情和自勉建議樓主不要抄，根據我寫的回答自己編織語言寫到書上

6，竊讀記教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是我為大家收集的竊讀記教學設計，歡迎大家分享。　　竊讀記教學設計篇1 　　教學目標：　　1、是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。　　2、在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。　　課時課題：　　《竊讀記》第二課時　　教學目標：　　1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。　　2、感情地朗讀課文，體會作者情感。　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。　　教學重點與難點：　　1、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。　　教學方法與手段：　　多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法　　使用教材的構想：　　要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯系生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。　　教學流程：　　一、直奔“竊讀”，整體感知。　　1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞？（偷讀）。　　讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。　　2、整體感知課文。　　（1）自讀課文，注意生字的讀音。　　（2）認讀生字詞。　　（3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。　　（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？　　課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。　　二、品味“竊讀”，感受渴望　　1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。　　（小組交流、匯報。）　　2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。　　（1）“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。” 　　①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著” 　　②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？　　（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” 　　①這句話把什么比作什么？　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）　　③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。　　（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！” 　　①讀了這兩句話，你發現了什么？　　一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。　　②這樣寫有什么好處？　　突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。　　（4）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。” 　　①作者感受怎樣？　　②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？　　3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？　　一句或幾句都可以，感受長短不限。　　（學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）　　4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？　　竊讀記教學設計篇2 　　教學目標　　1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。　　2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。　　3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。　　教學難點　　抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。　　教學學具　　cai課件。　　教學過程　　第一課時　　課前交流　　讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。　　教學過程　　一、學生自讀自悟，讀通課文　　二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象　　1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。　　2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。　　3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。　　4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。　　5、自學本課生字新詞，抄寫。　　第二課時　　一、仔細品讀，感悟寫法　　1、“我很快樂，也很懼怕”：　　結合你畫出的描寫動作與心里活動的.語句，來說說自己的體會。　　動作：趕、跨、鉆、擠。　　“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。　　精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。　　2、體會老師的話：　　“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。　　3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。　　二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸　　三、拓展閱讀　　四、聽寫生字　　五、課后小練筆　　《我與作者比讀書》。　　竊讀記教學設計篇3 　　目標　　1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。　　2、理解課文內容，品讀書滋味。　　3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。　　一、回顧課文　　上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。　　二、匯報交流讀書滋味　　（一）苦：　　1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。” 　　①、默讀邊讀圈出表示動作的詞。　　②、并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？　　③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？　　2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。　　①、從“一”和“幾”字你感受到了什么？　　②、引讀：　　師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。　　師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。　　師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門” 　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。　　師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門” 　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著。” 　　師：這就是“竊讀”的滋味。　　（二）酸：　　1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。” 　　2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。　　①、誰來說說自己的體會？　　②、這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？　　③、同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？　　（三）甜：　　1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ①、這里運用了什么修辭手法？　　②、“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。” 　　③、這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？　　2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。” 　　①、閉眼想像作者的滋味。　　②、談談你的理解和體會。　　（四）甜中有苦，苦中有辣　　出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了、其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！” 　　①、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。　　②、作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是── 　　③、這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？　　④、作者做一套想一套只是為了什么？　　⑤、為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？　　（五）總結滋味　　竊讀記教學設計篇4 　　學情分析　　這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。　　教材分析　　課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。　　教學目標　　1、知識與技能目標：　　⑴ 引導學生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的7個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。　　（課前預習中完成。）　　⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。　　2、過程與方法目標：　　⑴ 引導學生養成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。　　⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。　　3、情感與態度目標：　　通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生發現生活的美好，感悟他人的關愛。　　教學重點　　品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。　　教學難點　　對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。　　教學課時　　1課時（40分鐘）。　　教學過程　　一、導入新課、猜測課題　　看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？　　交流，傾聽。　　引導學生快速進入學習狀態。　　二、初讀文本　　讓學生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。　　教師適當進行閱讀指導。　　閱讀、思考、討論。　　初步感知全文，獲得總體印象。　　三、品讀文本　　提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？　　（閱讀、思考、討論、朗讀。）　　引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。　　四、收束文本　　少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。　　挖掘文章主旨。　　五、小結　　1、提問：　　還有什么問題嗎？　　2、你最欣賞文中的哪個句子？　　3、用PPT展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：　　⑴ 深度閱讀。　　⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。　　六、布置作業　　1、關于作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。　　2、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級博客上去，讓大家分享。　　3、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，借助網絡，拓展學習時空。　　4、閱讀與寫作結合。

7，四年級下冊第六課竊讀記主要內容

《竊讀記》主要內容主要內容:課文主要寫了“我”匆匆趕到書店，藏于大人中間或借著雨天匆忙而貪婪地讀書，到了晚上才依依不舍地離開。中心思想:表現了“我”對(讀書的熱愛)和對(知識的渴望)。

8，五年級上冊第一課竊讀記里急忙打開書一頁兩頁我想一

應該是：每一本書是一級小階梯，我每爬一級，就更脫離畜牲而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛這本書。我現在是6年級，五年級上冊第一課《竊讀記》我也讀過，以后有啥問題，百度一下，我會盡力幫你！！！加油

形容急切追求而不知滿足

每一本書是一級小階梯，我每爬一級，就更脫離畜牲而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛這本書。

9，人教版五年級上冊第一課竊讀記

前兩個講了作者竊讀時的害怕被店主發現由此看出作者非常喜歡讀書

這段文章可以分為三大部分第一部分就是說“我”喜歡到熱鬧的書店去竊讀，因為不會輕易被老板店員發現，而受到驅逐，訓斥。第二部分寫“我”通過“下雨天，留客天”的方式在書店看書。而第三部分則寫的是我看書到晚上才回家，但卻體驗到了書籍給“我”帶來的快樂。

我竊讀得方法還有即使家境不好還要看書

林海音在讀書，沒書看就在書店偷看。

講的是:作者很愛看書,雖然家里貧苦,但是作者會攪盡腦汁地想.

10，語文五年級上冊第一課竊讀記的主要內容

竊讀記的主要內容是：放學后，“我”奔向竊讀的書店，藏身于眾多顧客之中，既快樂又懼怕的竊讀，有時候，以雨天為借口，可以在書店里長時間的看書。走出書店的我，明白了讀書的重要性：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

轉過街角，看見三陽春的沖天招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我松了一口氣，放慢了腳步。下課從學校急急趕到這里，身上已經汗涔涔的，總算到達目的地——目的地可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店。我趁著漫步給腦子一個思索的機會：“昨天讀到什么地方了？那女孩不知以后嫁給誰？那本書放在哪里？左角第三排，不錯……”走到三陽春的門口，便可以看見書店里仍像往日一樣地擠滿了顧客，我可以安心了。但是我又擔憂那本書會不會賣光了，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急切地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊！它在這里，原來不是在昨天那位置上。我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買？” 聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！在這次屈辱之后，我的心靈確實受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地發作，而且產生了對大人的仇恨。我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊！終于和你相見！”這是一本暢銷的書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量！受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多去幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可能占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。可是第二天走過幾家書店都沒看見那本書，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人那么多，他們把書買光了。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉了下去。正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我（我多么怕受人招待），我慌忙把眼光送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。” 啊，我接過書羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。當書店的日光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了兩個鐘點了。我合上了最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話： “記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的！” 但是今天我發現這句話不夠用，它應當這么說： “記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”

放學后，“我"奔向書店，躲在眾多顧客之中竊讀，有時用雨天為借口在書店里多看會。走出書店總會想起國文老師說的話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的"。

放學后，作者奔向書店，在路上擔憂：我昨天看的那本書有沒有被人買走呢？作者跨進店門，便急切找了那本書。找到那本書后，藏身于眾多顧客之中，既快樂又懼怕的竊讀，有時候，以雨天為借口，可以在書店里長時間的看書。當飯店飄來菜香、日光亮起來時，才依依不舍地把書放回書架。坐著走出書店時，總想起老師鼓勵的話。