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1，教學論文怎么寫

教學論文屬于科學研究論文的范疇。但是教學論文與一般的科研論文、學術論文又有所不同。學術論文可以是純理論、純學術的研究；而教學論文除了具有一定的學術性、理論性之外，還應具有突出的實踐性。因為“教學”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學理論來分析現代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發音特點如何，這樣的語文論文屬學術論文；而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼 (如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學論文。又如，研究句式是語法學方面的語文論文，研究句子在中小學怎樣教則是語文教學論文。語文教學論文不能只是理論分析，而應該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學實踐為基礎，是教學經驗的總結和提煉。它應該對人們的教學實踐有指導意義。這就是說，教學論文與一般學術論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結和提煉，但教學論文又不同于一般的教學總結。教學論文與教學總結屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。教學總結是對某個教學階段、某個教學范圍中教學工作情況的總結，它的內容主要是對教學實踐的一種說明。教學論文則是一種理論聯系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應該有理論的分析和一些學術性的探討.當然，教學論文是在總結教學實踐的基礎上產生出來的，因此，它與教學總結之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學總結經過加工和提煉就可以成為一篇教學論文。但從文體上說，二者畢竟有區別。教學總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的；教學論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎上升華為理論，必須以規律的總結和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。通過以上說明，我們認為寫教學論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學術性。既要以教學實踐為基礎，總結實踐經驗(包括自己的，或別人的；正面的，或反面的)，又要在此基礎上運用有關的理論(如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規律性的東西；而這些規律又要能對教學實踐有指導意義，具有可操作性。不注意這一點，就難以寫好教學論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現實針對性的實踐依據，泛泛而論，不解決實際問題；要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學工作總結沒有什么不同。

教學論文涉及到教學的各個領域，比如教學管理，學科論文，班級管理，學科知識，教學課題，教學心得，教學反思，教學評價，教學現狀分析對策等。

教學論文屬于教育類論文，寫作思維為：先寫個摘要，大體上概括研究目的、研究內容、研究過程和最后的研究效果如何，再寫引言，介紹下研究背景、對比下前人成果，正文部分根據你的研究不同，寫作不一樣。最后寫下研究結果，最好是有圖有表有數據有分析，實在不知道怎么寫可以百度下：普刊學術中心，有很多論文寫作方面的學習資料和視頻教程，不錯的

教學論文怎么寫

2，誰能給我一篇教育教學論文啊

由于幼兒受其年齡特征、思維特點知識基礎因素的制約，其在學習過程中注意力不穩定，隨意性較大。因而傳統的教學方式中只由老師的“一支粉筆、一張嘴”很難將幼兒的注意力吸引在所學內容上，而多媒體技術就是將文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒體有機結合起來，進行處理、存儲和傳播的技術。運用多媒體課進行教學，能融視、聽、說于一體，動態和靜態交替運用、組合流通，將教學內容以聲情并茂、兒童喜聞樂見的形式傳遞出去，使幼兒能主動地選擇刺激進行信息加工。從而有利于激發幼兒的學習動機和創造欲。1、營造動態畫面激發學習興趣。教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”幼兒的年齡特點決定了興趣才是他們參與學習的直接動因。在組織幼兒進行教學活動時，運用多媒體課件，能同時呈現文字、動畫、聲音等，做到視聽結合，以全方位的立體方式傳輸信息。這樣不僅能調節活動氣氛，創設學習情境，還能充分調動幼兒的各種感官，提高他們的學習興趣，激發其求知欲。如在綜合活動《捉迷藏》中，教師運用多媒體課件展示大象、公雞、長頸鹿、小白兔等動物身體的主要特征，而其余部分則巧妙地用大樹、花草、房子等遮掩起來，讓幼兒找一找小動物們在哪里。整個畫面色彩鮮艷，一下就把幼兒吸引住了。在教師的引導下，他們很快發現了秘密，爭先恐后地發表意見。在幼兒找出一個動物時，這個動物就會出來跟大家打招呼，孩子歡呼雀躍，為自己的成功而歡呼，氣氛非常熱烈。由此可見，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”,多媒體課件所營造的生動形象、自然逼真、聲音優美的動態畫面，能引起幼兒的有意注意，符合幼兒的思維習慣，讓他們積極參與到活動當中，提高了幼兒對活動的興趣和主動參與的能力。 2、改善認知結構，充分感知真諦。幼教目的之一就是幫助幼兒初步建立完整的知識體系。幼兒的思維離不開具體的事物形象，具有形象性特點。但由于受時間、空間的影響，幼兒對很多事物的觀察也只是隨機的，他們所建立的知識也只是初步的、零碎的，往往不具完整性。靈活運用多媒體教學不僅能使整個教學過程得心應手，更有利于教育活動中重、難點的突破，提高教學效果。心理學研究表明，多重感官同時感知的學習效果最好。運用多媒體輔助教學，能使靜態的物體和抽象的知識變的具體直觀、生動形象，讓幼兒在身臨其境中感受，親身體驗，從而理解和掌握，以達到預定的教學目標。如在綜合活動《有趣的蘿卜》中，教師通過演示多媒體課件讓幼兒看到：一粒種子落入泥土――發芽—－慢慢長葉――長成蘿卜――蘿卜開花結子。蘿卜生長過程的每個細節，都形象地展現了出來。幼兒對蘿卜的生長過程有了系統、形象的了解，而且印象深刻、完整，就這樣幫助他們建立了完整、正確的認知結構。其教學效果，絕非幾張圖片可以比擬。 3、拓寬幼兒視野，培養創造性思維。教師還可以運用多媒體技術，為幼兒構建更廣闊的想像空間。多媒體課件能將靜止的畫面動態化、抽象的內容趣味化、形象化，使幼兒充分集中注意力，激發主動參與活動的內在動機。教學過程中教師借助多媒體，通過講解、提問、設疑，啟迪和激發幼兒思維，鼓勵幼兒積極參與，調動幼兒的主觀能動性，培養其創新精神。例如，在“我找到了春天”主題活動中，教師根據活動的需要，向幼兒展示了“春天的秘密”“春天的色彩”等課件，生動美麗的畫面觸發了幼兒豐富的想像力，教師引導幼兒想像：桃花、柳樹會什么變化？春天來了，你還發現了什么秘密？幼兒說“小草發芽了”，也有的說“花兒都開了”，還有的說“春姑娘來了，春天就到了”。在動聽的音樂伴隨下，在形象的動畫引領下，幼兒不斷聯想，探索的欲望得到了滿足，想象力和創造力得到了充分發揮。總之，多媒體課件視聽結合的特點，可以愉悅環境、活躍氣氛，符合幼兒的年齡特點，有利于增強幼兒的學習動機，對于教學活動中的重難點的突破也有很大幫助。我們在日常的教學中，應適時地運用多媒體手段，不斷優化教學活動，促進幼兒各方面能力的發展。以上是幼兒的其他的參考論文。 http://zhidao.baidu.com/question/86581260.html?si=9&wtp=wk http://zhidao.baidu.com/question/29421786.html?si=2&wtp=wk http://www.lunwen126.com/ http://www.paper315.com/

誰能給我一篇教育教學論文啊

3，小學數學教學論文500800字

今天，媽媽要去買燈泡。到了超市，發現超市里有兩種燈泡：一種是節能燈泡，一種是普通燈泡。節能燈泡雖然開200小時只需要用一度電，比普通燈泡一度電多用170個小時，但是它一個要5元，；普通燈泡一個只要1元，比節能燈泡便宜4元，但是它30個小時就要用一度電。媽媽問我：“考考你，如果我要買一個燈泡回家，買哪種的燈泡最劃算？” 我思索了一會兒，不慌不忙地說：“可以這樣算： 5/1=5 30*5=150（小時）200小時>150小時還可以這樣算： 5/1=5 200/5=40（小時）30小時<40小時由這幾步可得出結論，節能燈泡省錢。” 媽媽又問我：“很好。再想想看，還有沒有別的辦法來算？” 我又想了一會兒，一個字一個字地說：“可以用我這學期才學的〝百分數〞來算。也可以這樣算： 5/200*100=0.025*100=2.5 1/30*100≈0.033*100＝3.3 3.3>2.5 或者這樣算： 200/5*100=40*100=4000 30/1*100=30*100=3000 4000>3000 因此，也是節能燈泡便宜。。” 我和媽媽買了比較劃算的節能燈泡回去了。經過這件事，我明白了：“生活處處有數學”這個道理。

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小學數學教學論文：創良好教學平臺促學生自主發展「內容摘要」：素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的自主能力。本文通過“創設質疑平臺，變被動接受為主動探究；創設交流平臺，變個體學習為集體合作；創設想象平臺，變單一思維為多向拓展”來激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的自主個性。「關鍵詞」：教學平臺自主發展。 21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新課程標準的理念下，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動平臺，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的自主性，開發學生的創造性。一、創設質疑平臺，變“被動接受”為“主動探究”。 “學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑平臺，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的自主性。 1、批判性質疑。心理學家認為：“疑，最易引起定向——探究反射。”有了這種反射，思維就應運而生。進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。善于批判地接受，才會善于質疑。如：在學習“圓柱與球體的認識”時，通過認識，學生已經感知“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱體。”學生根據生活經驗，提出疑問：“腰鼓上下兩個面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了以圓柱體的認識。質疑的過程，其實質是對原有的思考和結論采取批判的態度，并不斷予以完善的過程。因此教師要善于引導學生反復思考，從中發現問題，解決問題。如：教學“求一個數是另一個數的百分之幾”時，很多學生提出：“5米比4米多1米，也可以說4米比5米少1米。那么為什么能說5米比4米多25%，就不能說4米比5米少25%呢？”經過討論，弄清了雖然相差都是1米，但與之比較的單位“1”的量不同了，所以結果也不同了。質疑是認知的起點，也是創新的起點。在初學平均分應用題時，有學生提出：“老師和書上說的都正好分完，可是五只蘋果平均分給兩個同學，能不能分？”我為學生批判地思考問題感到驚喜。我鼓勵全體學生討論。結果有兩種意見：一種認為“每個同學得分兩個半蘋果”，另一種認為“兩人分得兩只，剩下的一只誰都不吃”。我告訴學生兩種方法都對，都是即將要學到的數學知識，還特別表揚了提問的學生，使學生的學習興趣和思維積極性都得以提高。

小學數學教學論文500800字