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1，學情分析的要點是哪些
2，語文教學如何進行學情分析
3，小學四年級班主任每個月學情分析怎么寫
4，如何進行學情分析教師隨筆
5，如何做好學情分析
6，淺談如何做好學情分析來提高課堂教學效果

1，學情分析的要點是哪些

學情分析是指對本個教學班班學生情況的分析，包括基礎、知識點及學習情況等！

學情分析的要點是哪些

2，語文教學如何進行學情分析

有效的教學不應該是教教案,教教材,而應該是教學生。學情分析是教學的起點,也是提高課堂教學有效性的前提。唯有做好學情分析,教學才有引的方向,才有導的重點,才會有相應的對策和具體的方法。但在實際教學過程中,語文教學的學情分析狀況不容樂觀。一、教學實踐中學情分析的窘狀在一次教學調研中,我們查閱了三所學校四十多位語文教師的備課筆記,并聽了多位教師的課。結果發現,有半數教師不注重研究學生,教案中只是對教材內容的分析和教學步驟的安排,根本沒有學情分析。在他們的課堂上,因為沒有對學情的充分認識,也很少見到高質量的學生活動。事實上,這并不是個別現象。據上海師大陳隆升博士統計,在1999~2008年語文教育類的五大雜志(《語文建設》《語文學習》《語文教學通訊》《中學語文教學》《中學語文教學參考》)上,共有教學設計、課堂實錄、教案、說課備課樣本605個,其中提到學情或說到學生情況的只有115個。權威雜志上的優秀樣本尚且如此,語文教學學情分析缺失狀況的嚴重也就不言而喻了。

語文教學如何進行學情分析

3，小學四年級班主任每個月學情分析怎么寫

小學四年級第一學期班主任工作計劃一　　一、班級概況：　　行為習慣方面：學生能按照一日行為規范來做，但由于年齡太小，因此自覺性還有待提高，尤其是男孩子在這方面的養成習慣做得還不夠，下課會有奔跑現象出現，經常要老師同學提醒。　　學習情況：大部分學生較聰明，思維活躍，作業能認真完成，有一定的互相競爭意識。但也有少數學生沒有很好的學習習慣。　　品德情況：學生愛集體，愛勞動，愛師長，愛同學，有較強的集體榮譽感。但由于是獨生子女的關系，會出現自私、虛榮心、盲目自滿的思想　　二、指導思想：　　為了搞好本學期的工作，貫徹落實好學校的工作，做好學生的思想工作，使工作有秩序地順利地正常發展，把學生培養成德、智、體全面發展的新一代接班人。　　三、工作重點：　　本學期本班的工作重點有三點。　　第一，抓學習，讓每個同學都能打好基礎。　　第二，抓美德和學生的日常行為規范。(包括儀表美、語言美、行為美)，形成良好的習慣。　　第三，抓愛祖國、愛家鄉、愛科學。

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小學四年級班主任每個月學情分析怎么寫

4，如何進行學情分析教師隨筆

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程。在課堂上，每一個學生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體；教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。所以教師的課堂教學設計，即教學展開過程中的各個教學環節，必須使自己的教學思路適合學生身心發展的需求。也就是說，教師在決定教什么與如何教時，應當全面考慮學生的學習的需求、認知規律與學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。這就要求教師進行學情分析，應著重分析學生學習的起始能力、學生已經形成的背景知識與技能及學生是如何進行思維的等。1．學生學習的起始能力的分析學習就是把新知識與已有知識聯系起來，將新知識納入學生已有認知結構的過程。準確地珍斷學生學習的起始能力是進行有效教學設計的基本前提。建立在對學生學習起點了解之上的教學，能激活學生頭腦中相關的已有知識，使學生的知識素養產生“增量”。學習的起始能力分為學習的必備起點與現實起點。學習的必備起點是指學生按照教材要求、課標規定應該具有的知識與能力基礎；學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力、情感態度基礎。把握學生學習的必備起點，可以使教學更有針對性，能有效防止教學中的隨意性；把握學生學習的現實起點，可以使教學更有適切性，防止難度過大使教學目標難以落實，難度過低沒有挑點性，不能激發學生的學習潛力，導致教學效果降低。學生學習的起始能力的分析一般包括三個方面：一是學生對新知識的學習所需要的必備知識和技能分析；二是學生對教學目標完成能力的分析，即了解學生是否已完全掌握或部分學生掌握教學所要達到的目標，以及達到的程度如何；三是了解學生對所學的內容的態度如何，是否存在偏見或誤解等。2．學生已經形成的背景知識與技能的分析學生學習新知識時，必須與背景知識發生關系，以背景知識為載體來理解新知識，重新構建知識體系。教師分析學生已經形成的背景知識與技能，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還應對不利于新知識獲得的背景知識分析。不同的學生擁有不同的背景知識，因此教師在進行教學設計時只有做到心中有數，使教學設計真正具有針對性。3．學生是如何進行思維的造成教學設計與實際教學差異的主要原因就是教師缺乏對學生是如何進行思維的基本判斷。高中物理知識與生活中的力熱光聲等自然現象緊密聯系，嬰兒一出生就開始觀察生活中的力熱光聲等自然現象，這就使學生對自然現象產生這樣那樣不同的認識與想法，在高中物理教學中，教師只有引導學生走出不同的誤區，才能提高物理教學效果。

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5，如何做好學情分析

面對教育改革，學情分析是必不可少的，由于教師教學的對象就是學生，每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬于自己的特點，那么這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情，特別是教的班級較多的時候，要根據班級的特點對教學做相應的變動。學情分析主要包括以下幾個方面的內容：1、學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2、學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識學生已有知識經驗分析經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。3、學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。4、學生學習風格分析班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

6，淺談如何做好學情分析來提高課堂教學效果

在教學中我們必須認識遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，在了解學生基本學情的基礎上，進行課堂教學設計，以達到更好的教育教學效果。在這里我查閱了部分資料，結合實際教學的需要想談談如何分析學生學情。學情分析是了解學生發展的起點狀態，預測學生發展可能的基本手段。能否正確把握學生發展的起點狀態，決定了一節課的教學是否有針對性與適切性。因此，了解學生的起點狀態，如同一位優秀的歌手在歌唱前確定好音調，具有重要意義。在進行生物教學設計時，應從學生的實際出發，分層次地分析學生的情況，既要分析出學生的一些共性特點，更重要的是要分析其獨特的個性特征，要針對性地選擇教學策略，設計有效的教學程序。 1.分析學生的共同特征。（1）分析學生的年齡特征：相同年齡段的學生會有大致相同的認知方式、思維方式以及情感體驗、情感需求和學習動機。（2）分析學生的知識基礎。教師在進行學情分析時需要很好地把握學生大致的知識儲備，這樣才能采取適當的策略促使學生知識的遷移，從而提高教學效果。 2.針對性地分析學生的個性化學情。每個學生都有自己的個性特點，要想實現真正的有效教學，教師要下苦功夫仔細研究自己所要實施教學的學生集體的特征。（1）分析本班學生的認知及思維方式。分析學生籠統的年齡特點之后，根據以往的教學經驗，剖析本班學生的認知特點，挖掘學生的認知及思維方式優勢，以揚長避短，實現更好地教學。（2）分析學生的學習能力及水平。教師要把握學生的學習能力，合理地確定教學的難點，合理地分配教學時間，將主要的教學精力集中在學生不好理解同時又是教學重點的內容上，做到讓學生最好、最快地獲得新知。（3）分析學生真正的知識儲備。由于學生學習能力及水平的不同，他們真正掌握的知識是不同的。如果誤認為他們之前的學習可以為下面知識點的學習服務的話，就可能導致錯誤的知識遷移，甚至會影響下一知識點的學習。（4）分析學生的生活經驗。很多時候教學內容是和生活內容相關的，這時候學生的一些生活經驗能很好地為教學服務。教師在進行學情分析的時候，應清楚學生有哪些生活經驗是有助于教學的，比如，在學習生態系統的時候，鄉鎮學校的學生對于生活周邊的一些自然環境比較熟悉，所以教師在講解時可以例舉田園、山坡等一些利于學生理解的例子。（5）分析學生的學習興趣及學習動機。在教學中，如果學生沒有一定的動機，再好的教學設計也無法取得良好的效果。因此，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，以調動學生的學習積極性，激發他們的內在學習動機。學生是教學活動的主體，是教學活動變化的內因。教師的“教”是建立在學生的“學”的基礎上的。學情分析是了解學生發展的起點狀態，預測學生發展可能的基本手段，要有效地進行生物學教學設計就需要進行有效的學情分析。在學情分析時一定要克服籠統化、表面化這些現象，真正認真研究自己所教學生的特點才能選擇合適的教學策略，從而提高教學效率。