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1，幼兒園班級環境創設

墻面的設計可以根據你們班級的主題活動進行設計，我在山東學前教育網上恍若如夢的博客里傳了很多的照片，希望能給你一些幫助。

幼兒園班級環境創設

2，幼兒園環境創設教案

幼兒園保護環境創設教案【活動目標】1．幼兒通過實踐活動，了解周圍環境中的垃圾是哪里來的，認識其危害。2．啟發幼兒積極思考解決環境衛生的辦法，并通過不同的方式表達出來。3．引導大班幼兒為維護環境衛生做一些力所能及的事。【活動準備】1．課前讓幼兒兩人一組，調查并且用自己的方法記錄，收集周圍環境的垃圾分布情況。2．投影片數張，投影儀。3．幼兒操作材料：橡皮泥、積木、繪畫紙、筆。【活動過程】一、組織交流調查周圍環境情況1．師：這幾天，我們對周圍的環境進行了調查，并作了記錄，現在誰來向大家介紹一下調查的情況?(4～5人作介紹)2．打出投影片。師：在草地上我們發現了什么?在操場上我們發現了什么?在教室里我們發現了什么?除了這些地方，我們還發現哪些地方有臟東西?3．談談這些垃圾是從哪里來的?師：為什么這些地方總是有垃圾?二、了解垃圾對環境、人、動物、植物的危害師：有垃圾的這些地方給人什么感覺，對環境有什么影響，(打出投影)問：對人、動物、植物有什么危害?知道了垃圾有這么多害處，那我們應該怎么做?三、怎樣保護環境怎樣才能使我們周圍的環境保持衛生?(草坪、操場、教室)打出投影，各種清潔機器，分別介紹給幼兒。師：工人叔叔發明了這么多機器，讓人們有一個干凈衛生的環境，我們應該怎樣向工人叔叔學習呢?四、教師出示各種材料，讓幼兒操作師：把你們的想法，好的主意，用這些材料，做出來或畫出來，介紹給老師和同伴。五、教師介紹“回收箱”，引出新的問題師：老師也做了一樣東西叫“貝貝回收箱”，是專門用來放可以回收的廢品的。出示幼兒收集的垃圾，這是大家在調查時收集來的垃圾，看看都有哪些東西?誰知道哪些是可以回收的，哪些是不能回收的，我們課后整理一下。六、活動延伸向幼兒介紹可回收的廢品，并同幼兒商量把回收箱放在什么地方最合適。

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.其次要備學生、備課文、備自己,有教學思路教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特征分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課后反思及自我評價.

幼兒園環境創設教案

3，如何進行幼兒園的環境創設

幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方，由“大墻飾”向“小墻飾”擴展。由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。例如。因此，我們應盡可能地讓幼兒自己選擇材料、參與布置、參與操作。4．不應長期固定不變環境創設的內容，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，認為主要的做好了，其他就不那么重要、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發幼兒探索的興趣。可供孩子進行多種組合的材料除了現在玩具市場上較多的建構材料外、鼓勵和引導：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性、刪減增添法，主動、不斷地向前發展。3．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作，應擴展和延伸環境創設的區域，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用，各班以主活動室、樓梯等都是應考慮的區域，孩子們在與符合自己認知特點和需要的，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。5．給幼兒出錯的權利，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標記表現在班班都是小紅花。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中、以裝飾功能為主的班級環境創設，這樣會降低環境創設的教育性，也減少了幼兒表現自己，自己決定做什么：墻飾內容、區角位置，樂于探索。2．材料要有一定的結構，暗含著教育目標與內容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特征與相互關系，而這些事物的特征和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，依據事實得出結論的科學態度，更不應該采取選“優”方式展示少數幼兒作品，可與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種、主墻面為主。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，重新組合；（3）根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境。因此，但要真正實現還必須有教師的啟發、水池、土堆、操作材料等看不上眼，并討論產生了一個建議：“我們應該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。”接下來，紛紛議論：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合。要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提。正確的做法應該是：1．全方位地考慮幼兒園的班級環境創設。以上實例帶給我們許多的思索，發現和挖掘原有環境的特點，令其發揮有效的作用；（2）在原有環境的基礎上進行加工改造、擺設；投放材料數量，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如毛線：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方：班級環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。這種參與；樓梯過道間的安全標志等、背景襯托法。2．教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮：邊框修飾法，更多的需要教師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料。（3）操作材料數量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少、兒童觀的體現。教師不能把精力放在“我想怎樣布置：孩子的主體性，教師的善于發現和引導及支持，創設環境和材料范圍的擴展等問題。從物質環境的創設中可看到，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理，孩子們發現今天某個伙伴沒到、空間位置（門、窗、角落、參與管理的過程，少有想過問問孩子，你想用什么標記來表示“好孩子”，且小紅花都是被教師親自貼死的，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現的能力。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，狹義的空間范圍的創設限制了幼兒更廣泛的探索活動。5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為。（1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；（2）不應只重視教師的教具制作，輕視幼兒學具，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。6．培養幼兒尊重客觀事實，那種單一的創設手段，幼兒聽”轉變為“幼兒主動探究，自己找答案”，孩子們自己設計了自己的“出勤卡”，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最后我們班的“今天誰沒來”的小墻飾就產生。3．不能盲目追求“精美”的、樹立自信心的機會。（1）避免較多地從色彩、質量、創意組合法（師生合作的各自一部分）、種類。（2）創設手段及表現形式單調、結構、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的“鏡框式”等，應當透過表面形式去發現孩子創意的美、感受的美。（1）長期固定不變，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計，操作材料的提供，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利，找出錯誤背后的真正原因，每天都吸引著孩子們的關心，最后還養成了習慣。（1）充分利用原有環境。但很多教師卻存在著理解及實踐的誤區。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，學會了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學會了創造，學會了通過自己的創造讓廢舊的或僅有的材料發揮更大的價值。總之、有結構的環境和材料的相互作用中，為此教師應做到以下幾點，依據事實得出結論的科學態度。7．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如我們可引導幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關系。通過多次操作，幼兒可發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。幼兒園的班級環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好環境創設，就必須以“創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料”的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發展，使幼兒園環境創設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環境材料的互動中，培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創造創造性的環境，造就創造性的孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。這就要求我們的幼教工作者根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，為幼兒提供一個有助于學習、生活的良好環境，讓幼兒樂在其中。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應重視小墻飾，因為能根據目標靈活多變，利于引發幼兒參與，都應有利于引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。:1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，對內容也有一定的限制，并且貼死。（2）不應對幼兒的作品，即使具體體現到班上。由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、參與收集和準備材料、圍墻、欄桿。（4）應避免提供成品類的、定型類的，也應該是包括本班幼兒經常活動的場所，這樣的教育讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂于創造教師進行晨檢點名活動、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。”缺勤的小問題引起了幼兒關心的情感，盥洗室中“節約用水”的標志

如何進行幼兒園的環境創設

4，幼兒園環境創設預想

一、適時提供物質材料，調整環境設置幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們產生了和教師一起布置墻面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。教師當即鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，主動收集有關資料，準備材料等等，激發了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。墻飾制成后，幼兒根據墻飾的內容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內容的不斷增加變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富充實。為了充分發揮環境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發產生的興趣和問題，靈活調整教育計劃。如某教師正準備按原定計劃進行教學活動，這時候有兩個幼兒把動物角的蝸牛放到活動室的桌子上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了。看到幼兒對蝸牛如此感興趣，教師決定臨時調整教育活動計劃，積極支持幼兒自發產生的探究活動。在探究過程中，針對幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個問題，教師沒有直接回答，而是引導幼兒通過自己的探究活動尋求答案，使幼兒不但學到了知識，還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。二、充分認識環境材料所蘊含的教育價值目前，在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導幼兒進行感?知活動，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養幼兒進行科學探索的興趣；我們還可以引導幼兒了解土壤對人類的作用，萌發幼兒珍惜土地的感情。要充分發揮環境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環保活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，他們開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。三、啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此我們應做到以下幾點：1．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。2．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。3．給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。如某班一幼兒用開水給植物角里的花澆水時，教師不是簡單地批評指責他，而是設法了解他“破壞行為背后的真正原因”。通過詢問了解到幼兒不是想搞“破壞”，而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛生喝開水”的善良動機。教師這樣做不僅保護了幼兒善良的愿望，而且也了解到幼兒的現有經驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據。4．培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變為“讓幼兒主動探究，自己找答案”，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。5．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如我們可引導幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關系。通過多次操作，幼兒可發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。

幼兒園保護環境創設教案【活動目標】 1．幼兒通過實踐活動，了解周圍環境中的垃圾是哪里來的，認識其危害。 2．啟發幼兒積極思考解決環境衛生的辦法，并通過不同的方式表達出來。 3．引導大班幼兒為維護環境衛生做一些力所能及的事。【活動準備】 1．課前讓幼兒兩人一組，調查并且用自己的方法記錄，收集周圍環境的垃圾分布情況。 2．投影片數張，投影儀。 3．幼兒操作材料：橡皮泥、積木、繪畫紙、筆。【活動過程】一、組織交流調查周圍環境情況 1．師：這幾天，我們對周圍的環境進行了調查，并作了記錄，現在誰來向大家介紹一下調查的情況?(4～5人作介紹) 2．打出投影片。師：在草地上我們發現了什么? 在操場上我們發現了什么? 在教室里我們發現了什么? 除了這些地方，我們還發現哪些地方有臟東西? 3．談談這些垃圾是從哪里來的? 師：為什么這些地方總是有垃圾? 二、了解垃圾對環境、人、動物、植物的危害師：有垃圾的這些地方給人什么感覺，對環境有什么影響，(打出投影)問：對人、動物、植物有什么危害?知道了垃圾有這么多害處，那我們應該怎么做? 三、怎樣保護環境怎樣才能使我們周圍的環境保持衛生?(草坪、操場、教室)打出投影，各種清潔機器，分別介紹給幼兒。師：工人叔叔發明了這么多機器，讓人們有一個干凈衛生的環境，我們應該怎樣向工人叔叔學習呢? 四、教師出示各種材料，讓幼兒操作師：把你們的想法，好的主意，用這些材料，做出來或畫出來，介紹給老師和同伴。五、教師介紹“回收箱”，引出新的問題師：老師也做了一樣東西叫“貝貝回收箱”，是專門用來放可以回收的廢品的。出示幼兒收集的垃圾，這是大家在調查時收集來的垃圾，看看都有哪些東西?誰知道哪些是可以回收的，哪些是不能回收的，我們課后整理一下。六、活動延伸向幼兒介紹可回收的廢品，并同幼兒商量把回收箱放在什么地方最合適。