園本課程，光譜貝貝早教早教課程和幼兒園園本課程有什么區別

來源：整理時間：2022-12-18 17:43:25 編輯：好學習手機版

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1，光譜貝貝早教早教課程和幼兒園園本課程有什么區別
2，幼兒園的課程是本園自己設計的嗎怎么設計
3，園本課程資源的提供者是誰
4，幼兒園上課正常都有什么課
5，什么是園本培訓
6，什么是幼兒繪本課程
7，如何利用家鄉的資源開發園本課程

1，光譜貝貝早教早教課程和幼兒園園本課程有什么區別

早教是市場經濟，不屬于教育基管轄，因此是以教育咨詢公司的形式存在，課程從加盟總部提供，也可以任課教師自己寫。幼兒園屬于學校性質，有幼兒園指導綱要作為指標，譬如去年教育局的4號文件，有課程大綱，根據這個大綱再偏頗也歪不到哪里去。

我是來看評論的

光譜貝貝早教早教課程和幼兒園園本課程有什么區別

2，幼兒園的課程是本園自己設計的嗎怎么設計

一般示范園用的都是省統編教材，也有用其他教材，像北京搖籃教材。本園也可以自己編教材，叫做園本課程。每個幼兒園的園本課都有自己的特色。大多都與五大領域相結合來設計。如：語言與藝術相結合的課程，，在一節教育活動中不僅讓幼兒學會了說兒歌，識字，同時還能用肢體語言來表達，這就是語言與藝術的結合。

是由本院自己設計的一般都是興趣還有語言

幼兒園的課程是本園自己設計的嗎怎么設計

3，園本課程資源的提供者是誰

(一)開發利用的水平較低園本課程資源開發利用，一方面是對實施幼兒園普適性課程補充相應的課程資源；另一方面是突出本園課程特色，為幼兒園自主開發符合自身實際的園本課程服務。當前，園本課程開發還不普遍，許多幼兒園的實驗尚在醞釀之中，教師對園本課程資源的開發利用還處在無意識階段。(二)開發利用的結構單一園本課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一課程資源，又包括大量的非教材的資源。無論是國家課程的開發、地方課程的建設，還是園本課程的多樣化呈現與多方式實施，都離不開大量園本課程資源的支撐。長期以來，幼兒園課程資源的結構比較單一，未能形成有機整體。

園本課程資源的提供者是誰

4，幼兒園上課正常都有什么課

游戲，音樂，畫畫，講故事。

英語課，拼音課，數學課

你好!幼兒園上課，正常都有語言、游戲、體育、音樂、故事、圖畫、計算、常識、思想品德。

一般每個幼兒園都會有自己的園本課程，即根據幼兒五大領域教育目標編寫的教材，與此之外，還會有幼兒英語課程，主要是要對幼兒英語興趣的一個培養，還會有一些特色課、專業課類的課程，比如：舞蹈、計算機、蒙氏、樂器類的等等。更具幼兒園的規模大小而決定。

五大領域加上英語和認字還有其他的兒歌花花之類的

5，什么是園本培訓

主要指幼兒園為幼兒老師們進行的培訓，旨在傳遞教育新理念。主要開展一些專家講座、課堂教學觀摩等活動。

沒聽過

“園本”，就是以幼兒園為本。這個詞來自于“校本”，校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。通俗來說，就是建立在本幼兒園的基礎上的培訓，針對本園課程、教師、幼兒以及社區環境的實際，開展的適宜性培訓，培訓的目的是提高本園教師的業務水平，建構適宜的園本課程。園本培訓的特征是： 1、立足于幼兒園工作崗位是園本培訓的顯著特征； 2、針對性是園本培訓的生命； 3、園本培訓是教師發展與幼兒園發展的統一。園本培訓的方式有： 1.優秀教師與新教師結成師徒 2.舉辦短期培訓班 3.校際之間的觀摩與交流 4.反思性教學 5.課題帶動法 6.組織教師研究教材 7.遠程教育 ......

6，什么是幼兒繪本課程

繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，她對語言、繪畫和二者的構成形式均有特定的規范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質和需要而形成的。繪本教育也不同于講故事。繪本不僅能透過生動的文字來了解故事，更能在多姿多彩的圖畫中加深讀者天馬行空的想象世界。因此，被越來越多的教師帶進了幼兒園。目前，繪本教學已在幼兒園中占有了一席之地。繪本教育就是通過繪本對幼兒進行教育的一種教育方式。一、繪本讀物有著精煉的文字和圖畫，可以帶給兒童非常自由的想象空間。與一般圖畫書的不同在于，繪本更凸顯圖畫的敘事作用，不依賴文字，主要以圖畫來講故事。第二，它出自名畫家、名作家聯袂之手，無論裝幀、圖畫、情節，以及蘊涵的哲理，都具有很高藝術水準。二、由于繪本讀物給孩子帶來很大的想象空間，因此它也賦予了繪本教學巨大的空間，教師的教學的模式更靈活，富有創造性，幼兒能對繪本進行創造性地閱讀，使幼兒的主體性得到了充分發揮。另外繪本教學可以很容易地激起幼兒的學習興趣，并把幼兒的學習和生活經驗緊密地聯系在一起。三、繪本閱讀指導主要流程：預測——閱讀（觀察）——推理——證實。就是利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力，當中要滲透教給孩子一定的閱讀方法，訓練幼兒仔細觀察和展開想象的能力。在閱讀教學后要有延伸閱讀，教師根據教學中孩子閱讀反饋，調整教學策略，在日常活動中進行適宜的引導和教育。要盡可能保障每位孩子都能多次閱讀繪本，提高孩子與繪本之間的交流，提升孩子的閱讀質量，使孩子學會領悟。

繪本可以很好的培養孩子的幸福感和美感，通過圖畫來解釋描繪故事。是故事教育的更立體的表現。幼兒園用繪本進行閱讀課程在國內已經很多年了，園所的反應都很好。比較知名的有”愛的小腳印“、”分享閱讀“、”幸福的種子“等

7，如何利用家鄉的資源開發園本課程

任務占坑

課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。從本次課程改革的目標來看，要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。過去，對課程資源開發利用的價值認識不夠，一方面是有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用；另一方面是教師、學生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對兒童進行有效的教育。由于學校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會、為教育服務的意識，不了解學生需求和教育規律，造成各種校外教育資源閑置浪費現象十分突出。專家認為，課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。當前，在執行新課程計劃中，應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。教師不僅僅是知識的傳授者，應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。生物科學與技術是20世紀以來發展最為迅猛的學科之一，光靠有限的課堂教學難以滿足學生了解生物科學與技術進展的渴求，生物科普期刊和書籍則是擴大知識面的主要源泉。因此，生物課程除了利用校內的生物實驗室，還應當充分利用學校的圖書館，學校應當根據新課程的要求，調整圖書結構，改變服務方式，為學生服務。同時還可以廣泛利用動植物標本館、動物園、植物園、科研機構、良種站、養殖場、實驗田等，自然保護區能夠完整地保存自然界的本來面目，應該成為生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物教學的天然“實驗室”。課程改革是一項系統工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源的擁有者應當提高為社會、為教育服務的意識，應當建立一套社會廣泛參與課程資源開發與利用的運行機制。全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發展服務的意識，各類社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機地結合在一起，才能實現其更大的功能與價值。