裴斯泰Lozzi在題為《方法概述》的報告中首次提出了“教育心理學”的論點,裴斯泰Lozzi的《教育心理學》強調教育要符合兒童的心理發展,裴斯泰羅琦公式:客觀心理因素加上學校工作,裴斯泰羅綺早期經歷:裴斯泰羅綺受到法國啟蒙思想尤其是盧梭思想的影響，并得益于學院中一些進步教授的教導。
裴斯泰羅琦公式:客觀心理因素加上學校工作。其實是一種教育實踐，目的是討論教育的目的，心理學是討論教育的心理學，要素是討論要素的教育，學校是建立小學各科的教學方法，勞動是教育和生產勞動的結合。裴斯泰羅琦對教育的投入，對教育創新的執著追求，對教育理論的許多獨到論述，不僅為世界教育的發展做出了重要貢獻，也為所有教育工作者樹立了非常可敬的形象。裴斯泰羅綺早期經歷:裴斯泰羅綺受到法國啟蒙思想尤其是盧梭思想的影響，并得益于學院中一些進步教授的教導。決心放棄神學研究，38歲開始搞一個教育貧困兒童的節目，讓他們邊紡紗邊學習，培養他們的自立能力。他堅信每個人都有與生俱來的發展功能和接受教育的平等權利。這個計劃最終失敗了，只獲得了一些寶貴的經驗。由于他的理想無法實現，他轉向了寫作。
因素教育理論是裴斯泰 Lozzi基于教育心理學理論對小學教育內容和方法的重要論述，也是他為小學教育創新進行開創性實踐的結晶。要素教育理論的基本思想是，小學在本質上需要普遍簡化其方法，小學的各種教育要從最簡單的要素開始，然后逐步轉向日益復雜的要素，一步步促進人的和諧發展。道德教育:孩子對母親的愛是道德教育最基本的元素。Zhiyu: 裴斯泰羅綺說:“使一切通過感覺和印象獲得的知識清晰的手段，都來自于數、形、詞。”數、形、詞是一切事物共同的基本特征。體育:基本要素是共同活動。
裴斯泰 Lozzi在題為《方法概述》的報告中首次提出了“教育心理學”的論點。他曾在《連哈德與戈達爾》中提到“我長期以來一直在尋找一切教育藝術的共同心理根源，只有通過這種共同的心理根源，我才能找到一種形式。在這種形式下，人類的教育是由自然本身的絕對規律決定的。”從歷史傳承的角度來看，很明顯他的觀點來源于盧梭的自然主義。裴斯泰 Lozzi的《教育心理學》強調教育要符合兒童的心理發展。他深刻地認識到，教育科學應該起源于并基于對人類心理的探索。他的“教育心理學”思想明顯比夸美紐斯的“教育要適應自然”和盧梭的“教育要適應自然”思想前進了一步。“教育心理學”不僅是裴斯泰 Lozzi《要素》教育思想的基礎，也是19世紀歐洲教育心理學運動，對赫爾巴特的教育理論產生了重要影響。
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