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本文目錄一覽

1，觀察的觀什么意思
2，感情上觀察是什么意思
3，觀察什么意思
4，什么是觀察
5，什么是觀察在教學中如何培養學生的觀察力
6，觀察的意思是什么
7，正念量表中觀察是什么意思

1，觀察的觀什么意思

意思是用眼睛看

動詞，“看”的意思

觀察的觀什么意思

2，感情上觀察是什么意思

問主真可愛、自問自答啊。

就是要看看你是不是真心對她好，看看你是不是可以依靠。所以好好表現。

感情上觀察是什么意思

3，觀察什么意思

觀察1∶細察事物的現象、動向2∶考查或調查http://dict.baidu.com/s?wd=%B9%DB%B2%EC&tn=dict觀賞∶觀看欣賞http://dict.baidu.com/s?wd=%B9%DB%C9%CD&tn=dict

觀察什么意思

4，什么是觀察

觀，看見；察，認識。觀察的意思就是看見并認識，也就是有目的性地觀看，以求了解一些信息。

定量的意思是要確定它的數量,比如說,測體積什么的,要給出一個具體的數值而定性要粗一些,比如說觀察變色的實驗,變成什么顏色,說是什么顏色就可以了. 再看看別人怎么說的。

5，什么是觀察在教學中如何培養學生的觀察力

觀察就是有目的的看培養自己的觀察能力，首先要明確自己養觀察什么，觀察有順序：從上到下，從左到右，從前到后，從大到小，從全局到局部，等等觀察之后要有記錄以及分析

培養學生的觀察力，要看老師把自己放在了什么位置。假如老師充當著主導者，那么，孩子只是在被動接受老師告知的東西，他們自然只會聽取，沒有分辨和選擇的能力。假如老師把自己當成引導和互動者，那么，就可以改善自己的教課方式，用一些趣味性強的話題，引導孩子進行思考，進行觀察，啟發孩子參與的積極性，這樣才會讓孩子變得更加主動積極。

6，觀察的意思是什么

觀察的意思是：指細察事物的現象、動向；考查或調查。也指清朝官員的名稱。觀察[ guān chá ] 引證解釋：1、審視；視察；察看。陳其通《萬水千山》第三幕：“部隊來到赤水河邊停住。李有國、羅順成登上巨石觀察情況。”2、官名。唐代于不設節度使的區域設觀察使，省稱“觀察”，為州以上的長官。擴展資料：相近詞語辨析1、視察[ shì chá ] 解釋：上級人員到下級機構或現場檢查工作。魏巍《東方》第四部第二四章：“他老人家還親自到處視察。”2、考察[ kǎo chá ] 解釋：實地觀察調查。周立波《山鄉巨變》上二：“快把剛才講的這幾個青年，都給我列入發展對象名單里，并且指定專人去負責考察和培養。”

1.審視；視察；察看。2.官名。

觀察的意思是，仔細查看

[guān chá] 觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。

[guān chá]釋義：1.審視；視察；察看。2.官名。3.宋元時稱捕役。

觀察 [guān chá] [釋義] 1.細察事物的現象、動向 2.考查或調查

7，正念量表中觀察是什么意思

觀察就是認真觀察，細致的明察秋毫，不要出錯誤的意思。就是考驗一個人的細節，然后就可以成功。

當前，對于“課堂觀察量表”的設計存在的主要問題是：觀察內容外延過寬。主要表現為觀察量表的設計囊括了課堂教學所有的相關要素：從教學理念到教學實踐具體環節，從雙基到過程方法甚至情感態度價值觀，從課內氛圍到學生學前準備狀態面面俱到。雖然，對于整個課堂教學有立足于宏觀進而微觀的觀照是必須的，但想要在一堂課里關注所有的問題，必然削弱關注重點問題的力度，最終導致蜻蜓點水，無功而返。主題內涵要點不清。主要表現為針對主題的學習不夠深入，對于與研究主題密切相關的理論知識，主題內涵各因素間的相互關系、主次地位，變化的規律分析不透，關注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。觀察內容針對性弱。主要表現為量表中的觀察內容與授課教師預設策略的脫節和斷層，導致授課教師和觀察教師的活動各自為陣。授課教師的預設策略是指向問題解決的具體途徑、方法的，觀察量表必須形成與之呼應的觀察內容體系。觀察條目可操作性差。主要表現為量表內容過于簡略和籠統，教師無法有針對性地觀察，取得有效數據。制定觀察量表的目的是為了更直觀、明了地記錄和呈現研究過程中各要素發展變化的過程，對于各觀察點有比較明確的要點提示和描述有助于增強量表的可操作性。之所以會出現以上現象，是沒有把握科學研究最基本的規律和方法的緣故。對于一般科學研究過程而言，始終把握自變量、因變量以及因變量隨自變量的變化而發生變化的過程是最基本的。把握了這個最基本的規律，觀察量表的基本構架便清晰了。觀察量表的基本構成一般包括以下三個基本板塊：自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學中主要表現為教師針對主題問題主動預設的各種教學策略，包括具體的學習形式采用，學習方法指導，有意識的強化訓練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學行為的觀察，記錄。因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學中主要表現為教師的教學策略實施過程中學生的反應和變化，表現為可觀察的興趣、情感、態度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對學生的，包括學習興趣、行為以及學習效果的觀察，記錄。數據分析歸因、描述。通過對記錄數據的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關性是研究的最終結果，也是教學研究最基本的意義所在。相關性越大，越能夠積極有效地指導教師調節教學行為，獲得最佳教學效果；自變量與因變量之間也會出現我們預料之外的結論，二者沒有相關性或相關性甚微，這樣的結論將引導我們嘗試以新的途徑解決問題。自變量控制觀察、因變量變化觀察、數據分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質。只有高素質的教師群體才能有針對性地預設策略，細致入微地觀察，真實準確地記錄，有理有據地歸因，從而獲得有價值的研究結論。能科學地設計“課堂觀察量”便是教研至關重要的一步。