綜合思維，請教你一個問題謝謝請論述分析性思維和綜合性思維的含義及區別

來源：整理時間：2023-08-02 16:10:15 編輯：好學習手機版

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1，請教你一個問題謝謝請論述分析性思維和綜合性思維的含義及區別
2，怎樣鍛煉孩子的綜合思維能力
3，綜合的思維方式來認識事物
4，什么是綜合思維
5，怎樣鍛煉孩子的綜合思維能力
6，淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力

1，請教你一個問題謝謝請論述分析性思維和綜合性思維的含義及區別

一個講究的是深度，一個講究的是廣度，對于綜合性思維而言，分析性思維必不可少

請教你一個問題謝謝請論述分析性思維和綜合性思維的含義及區別

2，怎樣鍛煉孩子的綜合思維能力

多鼓勵孩子自己做主，讓他自己思考想問題。適當的挫折和困難，也是對孩子很好的鍛煉，促使他多開動腦筋。學習，各種書籍都應該接觸，而不局限于一種類別，開拓他的思維。

要讓孩子學會廣泛閱讀，不要局限于某一領域，但是要精通某一領域，這有助于建立孩子的學習的自信心，鼓勵孩子多分析問題多思考，并多問為什么，不要在孩子為什么的時候就告訴他答案，詢問他的想法和看看，讓他自己找答案，然后再讓他跟你分享他的看法和見解，自然就可以養成這種的思維習慣

先看十萬個為什么，在看推里類小說和電視

怎樣鍛煉孩子的綜合思維能力

3，綜合的思維方式來認識事物

（1）整體和部分是相互區別的a 含義不同。整體指事物的全局和發展全過程，從數量上看它是一；部分是事物的局部和發展的各個階段，從數量上看它是多。b 地位、作用和功能不同整體：主導地位，統率部分，具有部分不具備的功能部分：被支配地位，部分服從、服務于整體（2）整體和部分又是相互聯系的a 相互依賴整體是由部分構成，離開了部分，整體就不復存在；部分是整體的部分，離開了整體，部分就不能成為部分。b 相互影響整體的功能狀態及其變化會影響到部分；部分的功能及其變化會影響整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。c 兩者的地位在一定條件下可以相互轉化例子：一個班級，班上的學生就是部分，而班級就是整體。沒有學生，就沒有班級，而某個學生的行為會影響到班級的榮譽，說明部分會影響整體。對于某個學生來說，班級是整體，但是對于整個學校而言，這個班級卻變成部分，說明部分和整體在一定條件下可以相互轉化

分析與綜合是一對哲學范疇，它的哲學原理是整體與部分辯證關系原理。從思維方法上看，從整體上看待和思考事物，是綜合的思維方式，如果從其內部條理來思考事物就是分析的方法。單單從綜合的方法，強調的是整體。

綜合的思維方式來認識事物

4，什么是綜合思維

綜合思維：顧名思義，綜合思維就是全面的、客觀的、辯證的考慮問題的思維方式。強調全面、細致、多角度的觀察、分析，并且將由各個角度考慮后得出的結論加以融合、提煉，從而形成一個充分的、考慮周全的結論、觀點。

邏輯思維（logical thinking），人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。又稱理論思維。它是作為對認識著的思維及其結構以及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。概念　　邏輯思維是指符合某種人為制定的思維規則和思維形式的思維方式，我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式。常稱它為“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”。　　邏輯思維邏輯思維是人腦的一種理性活動，思維主體把感性認識階段獲得的對于事物認識的信息材料抽象成概念，運用概念進行判斷，并按一定邏輯關系進行推理，從而產生新的認識。邏輯思維具有規范、嚴密、確定和可重復的特點。　　同形象思維不同，它以抽象為特征，通過對感性材料的分析思考，撇開事物的具體形象和個別屬性，揭示出物質的本質特征，形成概念并運用概念進行判斷和推理來概括地、間接地反映現實。社會實踐是邏輯思維形成和發展的基礎，社會實踐的需要決定人們從哪個方面來把握事物的本質，確定邏輯思維的任務和方向。實踐的發展也使邏輯思維逐步深化和發展。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑借科學的抽象揭示事物的本質，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。

合思維就是人們將事物的各個部分、因素和層次的認識聯結起來、歸納，形成對研究對象的統一整體的認識，反映事物的本質和事物間規律性的聯系、方面，形成一種新的整體性的認識。通過分析、概括，使我們對事物的認識更加明確、清晰和完整、比較

5，怎樣鍛煉孩子的綜合思維能力

1、學習分類法即把日常生活中的一些東西根據某些相同點將其歸為一類，如根據顏色、形狀、用途等。父母應注意引導孩子尋找歸類的根據，即事物的相同點。從而使孩子注意事物的細節，增強其觀察能力。 2、認識大群體與小群體首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，如家具、動物食品等。使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物——鳥——麻雀。 3、了解順序的概念這種學習有助于孩子今后的閱讀，這是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。 4、建立時間概念幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規矩些。 5、理解基本的數字概念不少學齡前兒童，有的甚至在兩三歲時，就能從1“數”到10，甚至更多。與其說是在“數數”，不如說是在“背數”。父母在孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數”。日常生活中，能夠用數字準確表達的概念，父母們應盡量講得準確。同時，還應注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數詞。也可用日常生活中的數字關系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。 6、掌握一些空間概念成人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機會引導孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來說，掌握“左右”概念要難些.

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6，淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力

一、培養高中生地理綜合思維能力的意義1. 符合地理學科對學生核心能力培養的要求新一輪的課程改革對于地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養學生的地理學科能力，也即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養學生核心能力的實質，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養學生的地理綜合思維能力，是學生形成學科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見的設問多為“評價……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。2. 是地理學科自身價值得以發揮的重要途徑地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會。如俄羅斯境內有兩個著名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產生的原因。二、高中地理教學中培養學生綜合思維能力的措施1. 激發學生學習興趣興趣是人在一個領域取得成功的關鍵，在地理學習中同樣如此，教師只有充分激發學生對地理的興趣，才能引導學生積極主動的學習各項知識，順利實現教學互動，也只有這樣，學生的思維能力及思維品質才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學方法，尊重學生的主體地位，根據地理教學的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應充分應用多媒體技術，將枯燥、難懂的知識點寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學生生動而立體地展現出來。在這樣的教學環境中，學生學習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學生可將抽象知識和直觀事物結合起來，有助于加深學生對地理知識的理解。2. 構建整體性思維，對教學內容合理選擇高中地理教學內容的聯系性、綜合性對培養學生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學中，教師在選擇教學內容上，一般對學生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學內容時，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，并確保教學內容兼具時代性與科學性。這就需要教師從以下三方面來入手：（1）對各要素間關系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導致整體發生改變，因此在培養學生綜合思維時，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關知識時，筆者給學生布置作業，讓學生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對各要素間關系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質疏松、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態系統相對脆弱。這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握地理綜合思維的方法。（2）引導學生自時空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內容的時空綜合性，引導學生形成綜合思維。如在世界城市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是S形的趨勢，不同發展階段中，城市化面臨的問題及其表現不同；同一時期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過引導學生從時空綜合分析角度來了解城市化發展進程及其特征，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發展趨勢。（3）基于地方綜合教學來解釋人地關系與地理特征：不同區域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應為學生展開地方性解釋，培養學生綜合分析問題的視角。如在對東北地區農業發展學習時，筆者引導學生結合當地的社會經濟條件、自然地理條件，對當地特色農業發展道路進行分析，并給予未?砼┮搗⒄狗較虻胤叫越饈停?同時指引學生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學生逐漸養成綜合分析的習慣。3. 巧妙設置問題，激發學生深入思考在地理課堂上，教師應充分借助提問藝術，引導學生對學習的知識不斷加深思考，激發學生探究性學習的意識，使之主動培養綜合思維，幫助學生主動構建地理知識體系。筆者在為學生講解“我國土地資源的基本特點”一課后，設計下面的問題引導學生進一步思考：“針對我國目前的土地資源情況，若你是相關部門負責人，應該要采取什么措施與政策呢？”學生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。

地理素養是學習者在地理學習過程中通過訓練和實踐，形成比較穩定的、基本的、適應時代發展要求的地理知識、地理方法、地理能力、地理意識和地理情感。在地理實踐活動過程中學生更容易感受到父母親的辛苦，從而更加有責任感。必修2人文地理的學習與生活、時代聯系更密切，教師通過整合教學資源，在教學中更好的滲透德育教育