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1，小學語文教學論文傾聽等待贊賞

傾聽等待贊賞現代教學論指出：教學的本質是交往。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與學生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，創造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉向平等中的首席。在參與課改的三年時間里，為了使自己成為學生喜愛的、合格的“首席”，我努力創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習，做了如下嘗試：一、認真傾聽——開啟學生話匣子的“金鑰匙”傾聽，是現代人在交際中的基本素養。因為，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準確的應答。反之，假如你沒有聽清內容就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現，也是交際過程中的大忌。當然，在語文課堂上也一樣。或許，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實，細細了解一番的話，我們不難發現每個學生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個“小啞巴”呢？

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打開蘇教版小語第二冊教材，你就會感到撲面而來的濃濃春意：看看插圖，綠樹紅花，青竹嫩筍，滿地新綠，滿眼春色；讀讀第一單元的課文，眼前便會展現梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光山色。教學這組課文，可在以下幾方面下功夫。　　一、創設情境，展現春光　　兒童的思維具有易受情緒影響的特點。在學生初步感知課文時即創設情境，讓春光伴隨著課文展現在學生的眼前，可以把學生一下子帶到課文的情境中，激起學生愉悅的情緒，調動起學生學文的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎。如學習《太湖的風》，可由熟悉的民歌《太湖美》引人課文，隨著課文的配樂朗讀，用投影出現太湖邊的綠樹紅花環抱的小村莊和煙波浩渺的太湖，把學生帶到太湖邊。城鎮孩子對“筍”不熟悉，學習《春筍》，可讓學生聽配樂朗讀，看一個學生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣，沐浴著陽光破土而出和茁壯成長的情景，讓學生初知課文大意，感受筍芽成長的愉快和努力向上的精神。　　二、入境晶讀，感悟春光　　在精讀課文時，要把“入境”與“晶文”結合起來，借助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。　　學習《太湖的風》第一自然段，先讓學生觀察太湖邊美麗的景色，再邊想象美景，邊美讀課文，引導學生讀中感悟風的輕柔、春光的美麗可愛。《春到梅花山》中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”一句寫得形象美麗。可以讓學生對照圖讀課文，想象梅花山的遠景，并比較句子：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像彩云；學生通過觀察、想象、品讀，體會到句子的思想感情和表達的形象性：“片片”寫出梅花是一片一片地點綴在山上，而不是孤立的一片梅林；“藍天下”，讓人想象到麗日晴空下，藍天與紅梅相互輝映的絢麗。　　這樣，學生置身于春光中學文，把觀察、想象、朗讀、品悟結合起來，就會感悟到意境的美和語言的美，語感能力得到訓練。　　三、注重積累運用，培養語言能力　　本單元課文文字優美，課課都要求背誦。通過本單元學習，學生積累了不少描寫春天的語匯。學完本單元，可以圍繞“春”進行一次綜合練習，幫助學生進一步積累和運用語言文字。如讓學生找出本單元里含有“春”字的詞語，讀讀、寫寫；看本單元描寫了哪些景物，讀讀背背描寫這些景物的句子；匯報一下在《課外補充閱讀》中讀到的有關春天的詞、句，引導學生運用文中一些詞語練習說話；指導學生觀察春天的景物，用“春”說一兩句話，并鼓勵學生運用學過的詞句，如“盛開、清香、新綠……”。這樣，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，從而發展學生的語言能力。

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