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1，教師成長公式

　　著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式，即“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長”，

不懂

教師成長公式

2，在教師成長理論中美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式

我說說我的理解,教師的成長需要累積一定的經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)如何而來,需要你不停的揣摩,反思.反之,你所教授的一些課程項(xiàng)目,有學(xué)生提出質(zhì)疑,你是否也該考慮考慮學(xué)生的思想去反思你自己所教授的問題所在,只有在不斷的反思,你才能有經(jīng)驗(yàn),不斷的推敲出新的經(jīng)驗(yàn),就需要不停的反思!

可以

在教師成長理論中美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式

3，如何理解教師成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。他認(rèn)為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他的經(jīng)驗(yàn)將大受限制。葉瀾教授也指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。 “思之不慎，行而失當(dāng)”反思意識人類早就有之?！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。如今，當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時(shí)，教育教學(xué)評價(jià)在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。面對著著翻天覆地的變化，我覺得我們正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，面對著諸多變化，教學(xué)反思也顯得尤為重要。那么教學(xué)反思有什么價(jià)值呢？教學(xué)反思的價(jià)值集中地表現(xiàn)在它對于“每一個(gè)”教師的整個(gè)生活的影響，當(dāng)教師生活在反思中的時(shí)候，教育的一切都因著教師的變化而發(fā)生了最本質(zhì)的變化，因?yàn)榻逃囊磺校瑹o論是課程因素還是教學(xué)因素，無論關(guān)乎課堂還是事關(guān)教材，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣最后取決于教師。進(jìn)行教學(xué)反思能提高教學(xué)質(zhì)量教師的教學(xué)反思,進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。教學(xué)反思有助于教師教育知識的優(yōu)化重組。進(jìn)行教學(xué)反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的有效方法，對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新計(jì)劃、檢查、評價(jià)、控制和調(diào)節(jié)，從而提升教師教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)反思這么重要，那么我們該如何寫教學(xué)反思呢？要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo).要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。要反思成功，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢,要反思不足，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足.要反思疑點(diǎn)，加深研究，明白透徹要反思難點(diǎn)，化難為易，水到渠成. 總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

如何理解教師成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思