角色游戲反思，幼兒園學習怎樣開展社會角色扮演游戲小結

來源：整理時間：2023-05-20 09:02:34 編輯：好學習手機版

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1，幼兒園學習怎樣開展社會角色扮演游戲小結
2，角色游戲時我們看什么角色游戲培訓后感
3，角色游戲中如何使講評生動而有意義
4，如何看待幼兒在角色游戲中的替代行為
5，怎么看待幼兒角色游戲行為的觀察與解讀
6，如何進行有效的角色游戲的觀察與指導

1，幼兒園學習怎樣開展社會角色扮演游戲小結

根據幼兒經驗設定游戲內容　　例如，在“超市”游戲中，針對小、中、大班三個年齡段幼兒的特點以及生活經驗，對幼兒進行了如下引導：　　根據小班幼兒的特點，教師帶領幼兒參觀了解超市的環境、用途，觀察工作人員的言行舉止，激發幼兒模仿的欲望。小班幼兒在游戲中可以在教師或中、大班哥哥姐姐的幫助下學會付款，并建立起初步的規則意識。　　中班幼兒已經積累了一定的生活經驗，教師可讓幼兒親自購物，觀察、感受工作人員的工作。游戲中，教師讓幼兒商量制訂一些簡單的規則，如一次扮演一個角色、兩人發生爭執可以用猜拳的方式解決等等。中班幼兒在認識人民幣的基礎上，可以選擇與商品價格一致的錢幣付款。對個別有困難的幼兒，教師可以請大班幼兒扮演的收銀員來指導幫助他。　　針對大班幼兒的發展需求，教師指導幼兒通過已有購物經驗商量設施、材料及商品的分類擺放情況，收集廢舊材料或自制商品并貼上標簽。幼兒可以自己選擇游戲角色進行模仿，并制訂游戲規則，例如要從入口進、出口出，買了東西要付款等。教師會引導幼兒將數學知識運用到游戲中，知道找零或湊整，練習簡單的加減運算；鼓勵幼兒學習宣傳自己的商品，用繪畫等形式為商品做廣告。

幼兒園學習怎樣開展社會角色扮演游戲小結

2，角色游戲時我們看什么角色游戲培訓后感

聽了林茅老師關于角色游戲的講座后令我受益匪淺。我很同意林老師說的觀察是指導的前提，只有有效地觀察后才能有目的地指導。著名教育家陶行知先生說教育為本，觀察先行。沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。如何在角色游戲中觀察幼兒行為進行恰當地評價，作出有效的指導。堅持觀察記錄并分析這些情況，可以真實地了解幼兒群體或個體的特點，掌握個體差異及最近發展區，在此基礎上進行的材料跟進與調整，才是適宜的、有效的，從而促進幼兒在原有基礎上得到發展。　　在講座開始時，林老師就向我們拋來了一個問題，但真正要闡述它的內涵卻有些困難，心里覺得底氣不足，不敢回答，其真正的實際是自己對觀察的理解和認識不夠，不知道究竟要觀察什么，怎么觀察。林老師通過簡單易懂的舉例使深刻明白了：想看什么觀察的目的；看到了什么觀看的過程；想到了什么?理解判斷；如何解決行動設想。認識了這些以后，選擇適宜的觀察方式，對不同區域進行重點觀察，也可將自己計劃中重點指導的區域作為觀察記錄的重點，這樣，有利于詳細了解幼兒在活動區中的具體表現，全面地分析幼兒的行為，進行有針對性的指導，促進角色游戲活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。，觀察幼兒在活動區中的個性品質表現，個性品質主要包括獨立自主性、探索性、堅持性及遵守常規的情況等。活動區寬松、自主的氛圍，使孩子的個性得以全面、真實地展示，對此進行觀察有助于正確地把握幼兒的個性特征，了解孩子的不同個性。二是了解游戲及其教育價值，觀察幼兒的游戲有沒有主題，游戲能發展孩子什么，了解游戲對于孩子的價值和意義。　　三是了解影響游戲的因素，如投放的材料能否滿足幼兒的實際需要，幼兒對材料的喜歡程度、選擇、使用情況，都可以使教師了解材料的適宜性，又如孩子的認知水平、交往能力、家庭背景等等很多因素都能影響孩子的游戲。　　反思自己在觀察幼兒的角色游戲時，有時只看到幼兒的表面現象，因為很少去分析他為什么會這樣做？有時是為了應付領導的案頭工作的檢查，觀察與記錄也是草草了事。

角色游戲時我們看什么角色游戲培訓后感

3，角色游戲中如何使講評生動而有意義

背景： “游戲是幼兒的天性”，我們尊重這個事實的同時，不難發現幼兒喜歡游戲，尤其是喜歡角色游戲。在角色游戲中，能讓幼兒在社會情境中與其他幼兒產生互動，激發社會行為。通過提供給幼兒扮演各種人物角色的機會，如：父母、醫生、理發師、司機等讓幼兒了解各行各業的角色行為。在游戲中，幼兒能盡興的抒發情緒、表現情感，能充分發揮想象力，創造各種游戲活動。在游戲實踐活動中，做好每一次角色游戲的講評，同樣能取得較為理想的效果，促進幼兒的發展。但是，小班幼兒由于受其年齡特點的限制，在玩好角色游戲后的講評時，往往還沉浸在之前的游戲情境中，容易對他人的表述興趣不高，自我為中心，而使教師的講評陷入比較尷尬的局面，更多的會是在約束紀律，流于講評的形式，忽略了講評的最終意義。片段實錄：片段一：片段二：反思：片段一是我在最初進行角色游戲講評時使用的一種講評方式，沿用了以往套用的方式，分別請每個幼兒講講自己所扮演的角色。在講評的過程中，有時更覺得自己像是一個警察，更多的是抓紀律，強求著每一個孩子去關注身邊其他孩子身上發生的事。而小班孩子由于受其年齡特點的限制，不太會傾聽其他孩子的表述，很容易走神。片段二所采取的講評方式基本上是比較能吸引孩子們的注意力的，這是我在角色游戲的實施過程中，為了使講評更加的生動、有意義，通過不斷調整、改進自己的講評方式，在進行多種方式的講評中所收獲的適合小班幼兒角色游戲講評的一些策略：策略一：以幼兒的實際意愿作為講評的出發點在講評中，我更多的從幼兒實際出發，對于是在座位上講還是到前面面對大家講也是從孩子中來，在交談中孩子們均表示樂意面對大家來講自己是怎么參與游戲的。于是，在講評中我有針對性的請參與到角色游戲中的相關幼兒在集體面前表達講述，滿足幼兒好表現的愿望。策略二：以激發幼兒積極情感作為講評要點小班孩子的講評落腳點還是應該落在體驗積極情感，學學同伴的相關經驗上，更多的是群體的表述，比如，一起學學角色游戲中某個角色的話，做做某個角色的動作，特別是幼兒進入小班后，語言的發展又上了一個新的臺階，對于個別幼兒講到的好詞好句，完全可以進行強化，孩子們也非常愿意模仿，此時再加上對幼兒適時的表揚、鼓勵，定能在很大程度上增強孩子們參與角色講評的興趣。策略三：以情境再現的方式幫助幼兒回憶角色內容情境再現也是小班孩子所熱衷的表達方式，在情境中，他們會真的把自己當作角色中的人物，表現起來也是若有其事。有時，教師也可借用VCR或照片形式將某個精彩的瞬間或出現問題的游戲環節拍下來，待講評時幫助幼兒進行回憶再現，以應對小年齡段幼兒記憶的短暫、易遺忘的特點，這種方式也比較能吸引孩子的注意，很好的引發大家的討論，同時提升孩子的觀察能力并嘗試關注身邊的同伴。策略四：以開放式的提問方式將問題拋給幼兒，獲取眾多解決方式有的時候，角色中的孩子能假想出好玩的情節，卻不善于將其很好的進行擴展，令角色游戲開展的更為生動、有趣。這個時候，講評能幫助幼兒進一步將其展開。如：藍藍家爸爸想出來要給娃娃過生日，可是一家人在一起就圍著蛋糕給藍藍唱了首生日歌就又有些無所事事了，于是，通過講評中拋問題“你家人是怎么給你過生日的”“你自己想怎么過生日”等，孩子們通過結合自身的已有經驗很好的擴展了關于游戲中慶祝生日相關情節的需求，為游戲更好的開展奠定了基礎。角色游戲中的講評作為游戲活動中的重要組成部分，對于發展幼兒的游戲經驗有著舉足輕重的作用，因此，不斷的積累講評的方法與策略有利于孩子角色游戲的順利開展。（編輯思齊）

角色游戲中如何使講評生動而有意義

4，如何看待幼兒在角色游戲中的替代行為

網絡學習曾經走過這么一所幼兒園，我被眼前的景象所驚呆了，假如不是看見孩子們在里面做著游戲，我還真的以為走錯了家門：幾個孩子在一張仿皮沙發上悠哉地看著“電視”；其他幾位孩子拿著真實的鍋盆在煤氣灶上翻炒著各種逼真的蔬菜，水龍頭還能真的擰出水來……一切就是家的感覺，孩子們似乎玩得很開心。當時我很羨慕那里的老師和孩子們，他們的“生活水平” 真有檔次，再回頭看看我園孩子的“生活水平”，可謂是“一窮二白”、“羞于見人”，很多時候，孩子們要什么沒什么，只能自己去“創造發明”和“物物替換”，我為孩子的“辛勞”而產生過抱怨。但自從學習了茅紅美老師組織的“關于幼兒園游戲基本問題的討論”培訓活動以及我園開展的“游戲課程專題”系列培訓后，我對角色游戲中孩子的替代行為有了新的認識和了解。一、角色游戲的假象性與以物代物的必然性聯系由于角色游戲是一種反應生活經驗的假象活動，所以在角色游戲中，幼兒往往會對周圍的物品產生假想，以一種物品替代另一種物品，并從游戲的意義來看待實物，或以某種物品的表象來替代實物，使實物的游戲意義超出物品本身的意義，從而賦予了物品以象征性。情景一：小醫院（大班）小羽拿著一張紙來到醫院看病。君君醫生給羽量了量體溫，說：“58度，發高燒了，要吃藥，還要打針的。”可是針筒不見了，佳佳護士就拿起手中的記號筆對著小羽的手臂刺了一下：“好了，現在要吊鹽水了。”羽隨即躺在用幾張小椅子拼接起來的“病床”上，佳佳護士一邊將一根吸管綁在羽的手臂上，一邊說“別哭哦，好孩子是不怕疼的。” 現象分析：在這段看病的游戲情景中，幼兒幾次出現了以物代物的替代現象：小羽將一張紙代替了看病用的病歷卡；隨身帶著的小椅子被當成了病床；佳佳用記號筆替代針筒，用吸管代替吊針皮管，既安全又形象。幼兒在角色游戲中會模擬現實生活的許多片段，這就會需要大量的物品，但我們不可能把現實生活中真實的東西都帶到游戲中去。首先條件不允許，其次，每個孩子各有不同的需求，老師提供的玩具或材料不可能滿足每個孩子的需要。同時幼兒的角色游戲來源于生活，但又高于現實生活，因為孩子在自得其樂的同時，還獲得了不同的發展（情感、認知、交往等能力的發展），即游戲的同時也存在著一定的學習因素，只有當游戲與學習并列呈現的時候，游戲的本質內涵才得以揭示。從幼兒的替代行為來看，他們正是運用已有的認知經驗，根據物與物之間的相似性特點進行合理使用，孩子的觀察和比較能力得到了發展。華愛華教授指出：其實到了大班，教師只要把一些基本的裝扮主題的道具整齊地陳列在一個角落，到角色游戲時間，允許幼兒到這里取用這些道具并與各原來用于學習操作的非結構化材料自然搭配，他們自然會生成出豐富多彩的游戲情節來的（但必須制定物歸原處的規則），所以以物代物的替代行為必然會產生。二、幼兒思維和想象的發展促進了以物代物的多樣性產生幼兒在游戲中對物品的假想是多種多樣的，最明顯的表現是以物代物中的“一物多用”和把多種材料假想為一種物品。隨著年齡的增長，生活經驗的積累，大班幼兒對物品的替代從單一的替代逐步演變為組合替代。情景二：慧慧和幾個同伴把許多椅子圍成一個飛機場，旅游公司成立了。一會，添添拿著幾個雪花片來購買團票，慧慧則用雪花片接插成一個遠，放置在椅子背上當方向盤，然后開著大家到全國各地去旅游、參觀。最后添添建議去“長城”，于是大家齊力將所有的椅子交錯擺放成彎彎曲曲的“長城”，當孩子們小心跨過一張張椅子時，孩子們似乎真的到達了長城的頂端，臉上露出了自信的笑容。現象分析：角色游戲要求幼兒思維和想象的發展達到一定的水平。必須以幼兒的生活經驗為基礎，幼兒的生活經驗越豐富，他們對物品的象征性想象水平就越高；生活經驗越貧乏，他們對物品的象征性想象水平就越低。“乘飛機去長城”的游戲經驗正是來自于大班主題活動“我是中國人”，在主題開展中，孩子們通過“旅行去”中一系列學習性和自主性等活動，孩子們積累了豐富的認知經驗，所以在角色游戲中，他們能信手拈來，將手中的椅子演變成飛機和長城，從而拓展了游戲的內容。幼兒的以物代物的行為發展離不開教師的指導和支持，所以，教師必須重視材料的提供，提供材料時，必須根據幼兒的年齡特點。小班時，除了提供形象逼真的玩具（如娃娃、家具、餐具等）外，還必須提供既利于象征性想象，又在外形上比較接近生活原型的物品，如雪花片、木珠、紗巾、積木等。到了中大班，可以增加多功能的多種形狀的鑲嵌積木以及廢舊材料，這樣，幼兒不僅能組合替代物，還能自作替代物。其次，教師的指導應該是“參與”，而不是“干預”，更不是“包辦”。也就是說，教師要在觀察的基礎上，不斷鼓勵和強化幼兒的替代行為，從而使某些材料成為幼兒的替代物的同時又有新的發展和創造。讀后反思：讀了這篇文章我深有感觸，讓我對角色游戲中孩子的替代行為有了新的認識和了解。由于角色游戲是一種反應生活經驗的假象活動，所以在角色游戲中，幼兒往往會對周圍的物品產生假想，以一種物品替代另一種物品，并從游戲的意義來看待實物，或以某種物品的表象來替代實物，使實物的游戲意義超出物品本身的意義，從而賦予了物品以象征性。幼兒在游戲中對物品的假想是多種多樣的，最明顯的表現是以物代物中的“一物多用”和把多種材料假想為一種物品。幼兒的以物代物的行為發展離不開教師的指導和支持，所以，教師必須重視材料的提供，提供材料時，必須根據幼兒的年齡特點。

5，怎么看待幼兒角色游戲行為的觀察與解讀

一、如何理解幼兒自主游戲自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發。

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發展，控制了幼兒活動的自由度。今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現的另一個現象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。在二期課改之...都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發展，控制了幼兒活動的自由度。今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現的另一個現象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發展有著重要的價值，能發展孩子的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。可見，作為幼兒的自發性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發展的功能，這不是我們為游戲提出的目標，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發生成的活動。然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現。而如果不恰當的介入活動，也會抑制孩子的發展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發展的游戲行為的案例分析供大家參考。那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。當然，游戲環境的創設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創設環境時我們應該了解哪些環境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發多種經驗的產生等等，在投放游戲材料時數量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區域之間的相互干擾。總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環境的創設者：滿足幼兒游戲需要，體現選擇的自由度，創設一種可選的環境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發展水平的機會。（更多精彩教育咨詢，請關注我們的微信公眾號：愛淘智，atz365637263）

6，如何進行有效的角色游戲的觀察與指導

區域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區域活動可以為每一位幼兒獨特的發展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發幼兒活動的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發揮自己的想像力和創造力，并形成合作意識，培養團結協作的能力。那么，怎樣來合理地創設區域環境?怎樣讓區域環境與幼兒互動起來?怎樣讓區域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區域活動中怎樣幫助幼兒發展?這需要教師進行細致的觀察。一、對幼兒活動的觀察教師要在活動中根據幼兒的活動狀態進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，通過這些表現來準確地把握幼兒在活動中的實際發展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當的指導來提高幼兒的活動水平。根據幼兒的行為表現，了解哪些活動區更吸引幼兒，并根據幼兒的個性發展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節提供真的蔬菜和和好的面粉等。再如拼插區，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據幼兒的實際發展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發揮創造空間。二、對幼兒活動的指導區域活動中，教師們會發現，孩子們喜歡的區域，往往人滿為患，發生這種情況時，通常都是用區域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區域活動或是學會等待。在區域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。幼兒操作困難。比如，在美工區，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。幼兒出現玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想參與其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。出現同伴間問題糾紛。在建筑區的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。幼兒表現消極和打發時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區的節目，豐富幼兒的游戲內容。幼兒有創造性行為的出現。在拼插區中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發現了幼兒的創造性，適時地給與鼓勵。針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現出教師指導及介入的藝術性。三、活動后的評價每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調整和更換區域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。比如，在一次美工區活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

如何進行有效的角色游戲的觀察與指導摘要：角色游戲是幼兒園一種非常重要的游戲形式，強調幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色，體驗各種社會角色的語言和行為，發展人與人之間的交往、溝通、協商等各種社會技能。如何在幼兒園更好的開展角色游戲，發揮其應有的作用，促進幼兒社會性發展，教師應通過工作匯總的案例，來詮釋自己對如何進行有效地角色游戲的觀察和指導的思考。關鍵詞：角色游戲；觀察；指導作為一線教師，我們都有過這樣的困惑：在角色游戲這樣的一種自然、開放、流動的游戲狀態下，教師應該如何進行有目的地觀察和指導？觀察與指導過程中重點應該落實到哪里？哪些才是有效的、有價值的觀察和指導？具體怎樣操作才能使自己做到觀察適時和到位呢？一、有目的地在預設性角色游戲中進行觀察和指導。案例一：預設性游戲是指教師預設了相關環境和材料，如娃娃家、小醫院、小餐廳等。在進行這樣的角色游戲的觀察時，要抓住以下幾個要點，那就是目的性、層次性、階段性和多功能性。我們在下面的案例中就會感受到，這是一個不斷觀察、反思、調整的過程這個案例說明了教師要善于在孩子無序的活動中體現出一種有序，并且要善于思考，及時作出有效的調整。...如何進行有效的角色游戲的觀察與指導摘要：角色游戲是幼兒園一種非常重要的游戲形式，強調幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色，體驗各種社會角色的語言和行為，發展人與人之間的交往、溝通、協商等各種社會技能。如何在幼兒園更好的開展角色游戲，發揮其應有的作用，促進幼兒社會性發展，教師應通過工作匯總的案例，來詮釋自己對如何進行有效地角色游戲的觀察和指導的思考。關鍵詞：角色游戲；觀察；指導作為一線教師，我們都有過這樣的困惑：在角色游戲這樣的一種自然、開放、流動的游戲狀態下，教師應該如何進行有目的地觀察和指導？觀察與指導過程中重點應該落實到哪里？哪些才是有效的、有價值的觀察和指導？具體怎樣操作才能使自己做到觀察適時和到位呢？一、有目的地在預設性角色游戲中進行觀察和指導。案例一：預設性游戲是指教師預設了相關環境和材料，如娃娃家、小醫院、小餐廳等。在進行這樣的角色游戲的觀察時，要抓住以下幾個要點，那就是目的性、層次性、階段性和多功能性。我們在下面的案例中就會感受到，這是一個不斷觀察、反思、調整的過程這個案例說明了教師要善于在孩子無序的活動中體現出一種有序，并且要善于思考，及時作出有效的調整。情景一：孩子們一進教室，就被娃娃家中的幾個瓶寶寶所吸引，瓶寶寶分別懸掛在屏風上，形成了自然的區隔，教師指著這些瓶寶寶說：看呀，這些瓶子寶寶都餓了呢，可是它們沒有小手，我們來幫助它們喂點飯飯吧！材料投放①很多小珠子當作飯和菜。②各種大小、材質的喂食工具，如調羹、筷子、夾子。③不同大小的瓶寶寶，嘴巴的形狀、大小各不相同。幼兒游戲情況：①挑大的瓶寶寶玩，對于小一點的瓶寶寶興趣點差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失敗感。②在挑選喂食工具的時候，喜歡使用真實的工具，也就是他們自己平時使用的吃飯的調羹。③語言發展好一點的孩子會說：乖寶寶，我來做你的媽媽。乖寶寶，多吃點。（模仿碟片小仙女里的話）④過了一段時間開始不滿足于只喂珠子，于是，搬來了其他的積木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。⑤也出現一點問題：有的孩子常把瓶寶寶吃的飯放自己口袋里帶回家；有的孩子在盛飯的時候盛太多了，散了一地后不愿意一顆顆的拾（確實太小，全部拾起來有難度）。我跟孩子講了很多次，飯飯帶回去，或者掉了不拾起來，瓶子寶寶就會沒飯飯吃了，可是效果不大。還有的孩子喜歡偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。教師反思：在孩子活動過程中如何觀察和捕捉有效的行為特別重要，一般情況下，當孩子在專注于玩耍的時候，教師不要介入太多，只要支持他們的行為就可以了。至于把玩具帶回家等情況一般孩子也不是故意的，可以用小寶寶沒飯吃了，誰家里有飯飯帶幼兒園里來等情景介入的方法，幫助孩子把東西拿回來，還可以和家長聯系，幫助孩子搞明白借幼兒園里的東西明天要送回去。材料投放可以分點層次。如大小不一的食物，讓幼兒可以選擇。對于吃玩具的小朋友可能因為年齡關系搞不清是假的、不可以吃的概念，教師要及時制止，讓他了解小朋友吃的東西和瓶寶寶吃的東西不一樣，等他略大些自己就會明白的。二、靈活應對突發性事件，進行觀察與指導案例二：在游戲中，我們經常會發現孩子們出現一些突發性的事件，那么我們應該怎樣觀察和指導呢？我覺得作為幼兒園教師，觀察能力是不容忽視的6我們要善于從孩子的游戲行為中觀察到他們的真正的需求，引導在他們在自由、自主、自發、隨意的活動中，有序地進行學習。觀察記錄：今天娃娃家里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的美味佳肴，忽然，只聽砰的一聲。只見雋雋用手一個勁地將桌上的那些美味佳肴推倒在地，一邊推一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼藉了。觀察分析：游戲中出現這種情況，我覺得教師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，讓其學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感。比如讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等，從而讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。觀察指導：觀察到這樣的情況后我適時介入了游戲，扮成娃娃家外婆來做客了。我摸摸他的頭用平靜溫和的語氣問道：雋雋，為什么生氣啊？快告訴外婆，看看我能不能幫助你。他撅著小嘴點點頭：爸爸和客人都不讓我坐在桌上吃飯，所以我生氣了。可是，我們坐不下了啊！當爸爸的舟舟說。原來是這樣，自己不高興了，就扔玩具啊，那玩具不高興了。怎么辦啊？玩具不高興了會跑掉了不和小朋友玩了，當媽媽的若溪搶著說：以后想玩的時候找不見的。雋雋低著頭不說話。我說，我們先把小玩具撿回來吧，有事情我們商量解決，相信娃娃家爸爸媽媽一定會想出辦法讓雋雋坐在一起吃飯的然后，我假裝有事離開了娃娃家（其實在暗中觀察）。過了一會，只見他們把吃飯的桌子拉出來一點點，以便再放下一張椅子，然后就高高興興一起吃飯了。觀察反思：教師在指導孩子游戲的時候，不宜如巡視員一般監督幼兒，而是要在一旁多觀察、等待。只有發現幼兒多次嘗試仍無法解決問題時，教師才宜以教育者或游戲者的身份適當介入指導。另外，游戲中遇到的突發性問題，教師要用智慧引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣能提高孩子處理問題、解決問題的能力。從上面這個案例中我們看到了教師在觀察指導角色游戲中的回應策略的靈活性，其不動聲色地使用了潛移默化情景介入、直接提示等指導方法，幫助孩子們化解了一場風波。