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1，我國現行的中小學教材是什么
2，作為教師是教教科書還是用教科書教
3，教學如何運用教材
4，教教材和用教材教有何異同
5，教小學語文教材和用小學語文教材教有什么根本性的區別
6，教科書有哪些版本的
7，為達到新課程教學要求中小學教師怎樣進行有效教學

1，我國現行的中小學教材是什么

其實中學和小學的都是不太統一的。人教版在小學的使用率是較高的，像語文、數學等。其他的版本也有很多，例如冀教版、湘教版、北師大版、語文版、冀少版等等。一般每個市用的應該是相同的（當然有極少數的例外）。

中學教材很不統一，各地自行采用。小學教材基本上分為：人教版和課標版兩種。人教版是老版本，課標版是九年義務教育的新教材。

我國現行的中小學教材是什么

2，作為教師是教教科書還是用教科書教

教科書知識一種輔助資源，教師不能讓教科書束縛住，應該是用教科書教

前者是教書，后者含有育人的意味，個人覺得。

教科書是教學的一個載體，教學中注意使用教科書并不等于教教科書。

新手教教科書，老手用教科書教，教無定法，書只是一個引導，在大方向不錯的情況下，看老師如何發揮了。

中華大街與和平路交叉路口，向北20米路西河北省教委門口有個書店專門賣中小學教材

作為教師是教教科書還是用教科書教

3，教學如何運用教材

一、學生的情況決定教師如何使用教材。外國語學校和非外國語學校使用的教材可能不同。城區學校和農村學校使用的教材不同。學生的英語基礎怎樣決定了教師在教學中使用什么樣難度的教材。比如農村小學可能英語基礎不是很好，甚至有的地方的小學沒有開設英語課。那么在小學升初中后就有一段時間的小升初的銜接課程。如果小學的英語基礎比較好，這一部分課程可以選擇帶過或忽略。教師要了解小學都已經學過了什么內容。學過的內容要進一步強化。二、根據需要使用多媒體教學。多媒體教學能提高學生學習的積極性，但并不是任何情況下都適合使用多媒體教學。比如在有的課時中，學生需要觀察圖片來完成學習任務，這時教師就不需要用多媒體來展示課程。學生直接看書就可以了，使用PPT沒有太大意義。如果在教學中需要學生看視頻學習或者利用網上的資源來學習就要用到多媒體，這樣能拓寬學生的視野，也能使整個教學過程更加生動。三、根據學生的情況對教材內容進行補充和刪減。學校使用的教材是面向一個地區或一個省的大多數學生的，所以教師在教學中可以根據本班學生的具體情況對教材內容進行補充和刪減。對教材中的重復性內容可以適量刪減。對教材中設計的活動，如果不適合農村學生來完成，則可以將此活動刪減，可根據學生的情況來設計適合他們的新的活動。

吃透教材的前提是對他熟悉，再熟悉，甚至達到倒背入流的地步。

教學如何運用教材

4，教教材和用教材教有何異同

從字面上理“教科書”,即（教師）教教材（上的內容）給（學生）；“用教科書”,即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）.除了語法上稍有變化外,表達的意思上并無太大區別.從現在流行的“理念”層次看,什么是“教教材”,也許就是“教死書、死教書、教書死”的那種；什么又是“用教材教”,也許就是把教材當作素材,根據實際靈活處理、調整、重組教材的那種.在我看來,這樣的理念純粹是文字游戲,關鍵看你怎么理解.在我眼里,“教教材”有三種境界,教教材的思想、精神、靈魂,其為最高境界；根據教材設計意圖教教材,其為較高境界,教教材上的知識、方法、技能,其為一般境界.很明顯,“用教材教”要體現的理念早已包含在“教教材”的最高境界之中了.“用教材教”理念的提出、倡導,無非是提醒老師不要信奉教材,不要把教材當圣旨,不要過于崇拜教材,要根據“教”和“學”的實際調整教材,要……,簡言之就是“活用教材”.一個“新理念”“用教材教而不是教教材”,其實這個理念就是“活用教材”,把教材用活,通過“活用教材”使學生“學活”.這樣的理念更簡明,更實在,更容易使老師們理解、把握.也許,這樣的說法有點“過時”,有點“老套”!教教材也好,用教材教也罷,首先要把握教材,這是“活用教材”的前提.所以,教師鉆研教材、理解教材是必不可少的工作,然而當前用教材教的問題：隨意刪減教材、隨意改編教材,那是不可取的.所以,鉆研教材,把握教材的設計意圖,了解它在小學階段所處的地位,前后的聯系,所要達到的目標……這是每個教師教學前的必修課.其次,提高教師自身素質,這是“活用教材”的保障.處理教材,并不是那么簡單地事情,教師也要有這樣的能力,不要趕時髦,學新潮,“活用教材”不僅僅是跟著感覺走.再次,深入了解學生的內在需求,這是“活用教材”的落腳點,也是根本目標,即為了提高學生的全面素養.不管如何“活用教材”,關鍵是要促進學生的發展,脫離了這個前提,“活用教材”只能停留在“形”上,永遠也抓不住“活用教材”的“神”.

5，教小學語文教材和用小學語文教材教有什么根本性的區別

我想這里的“語文教材”是指學生每學期一本的語文課本吧！個人認為：教教材——照搬教材，只局限于教材內容，教材上有的就教，教材上沒的就不管；用教材——教學語文的教材有很多，語文課本只是其一，還要從其它渠道入手，例如：由某一句話、某一習題、某一情境引開來……

教小學教材就是按照教材講課不進行課外拓展，而用教材教就是根據教師的課前準備給學生進行一些知識拓展，豐富學生的內涵，發展全能學生，以學生為主體進行教學

個人認為，有關課本上的一些是有兩個必須講的。一是：小學古詩，小學古詩不管怎么樣，先讓孩子們自己去理解一變，再給他們講一下意思，就要求他們去背。二是：小學現代文，應該先讓孩子們自己去理解一變，再列出主要內容和字詞的理解以及要考到的一些內容，語文課本只是其一，還要從其它渠道入手

從字面上就可以理解了呀，一個是“教”，一個是“用”。教者，傳播也。不僅僅自己會而且還要授之于人，這就要求要對其熟練掌握并理解其深刻的含義，才能做到授之以漁；否則不就是誤人子弟了嗎？用者，使用也。只需要了解并能運用即可，這就是學以致用。對自己只需要做到了解層面即可無需過分要求！呵呵！覺得還可以的話你就采我一個，感激不盡！

我想這里的“語文教材”是指學生每學期一本的語文課本吧！個人認為：教教材——照搬教材，只局限于教材內容，教材上有的就教，教材上沒的就不管；用教材——教學語文的教材有很多，語文課本只是其一，還要從其它渠道入手，例如：由某一句話、某一習題、某一情境引開來…… ,用跟教有很大的區別，教的話會讓學生們聽不懂

你好！只需要了解并能運用即可，才能做到授之以漁，一個是“教”，感激不盡，一個是“用”，使用也！呵呵。教者，傳播也！覺得還可以的話你就采我一個。對自己只需要做到了解層面即可無需過分要求。不僅僅自己會而且還要授之于人，這就要求要對其熟練掌握并理解其深刻的含義，這就是學以致用；否則不就是誤人子弟了嗎？用者從字面上就可以理解了呀打字不易，采納哦！

6，教科書有哪些版本的

義務教育課程標準實驗教材　　義教課標教材教師教學用書　　義教課標教材配套產品　　現行中小學教學大綱　　九年義務教育現行教材　　普通高中現行教材　　現行教材教師教學用書　　現行教材配套產品　　普通高中課程標準　　普通高中課程標準實驗教材　　英文版中小學教材　　中等師范教材　　高師教材　　繼續教育教材　　中職教材及配套產品　　高職教材及配套產品　　幼兒園教材　　海外中文教材　　特殊教育教材　　少數民族漢語教材　　其他教材　　教育類圖書　　其他圖書　　電子音像　　學具教具　　獲獎圖書　　網絡產品　　人教網期刊 2007年第 02 期 02月 01日發刊　　小學品德與生活語文數學英語　　品德與社會美術音樂　　體育與健康　　初中思想品德語文數學英語　　物理化學歷史地理　　歷史與社會生物日語俄語　　體育與健康音樂美術　　高中思想政治語文數學英語　　物理化學數學B版生物　　歷史地理日語俄語　　體育與健康美術　　小學思想品德語文數學英語　　信息技術科學(自然) 音樂美術　　體育　　初中思想品德語文數學英語　　物理化學歷史地理　　信息技術生物音樂美術　　體育與健康　　高中思想政治語文數學英語　　物理化學歷史地理　　信息技術生物音樂美術　　體育與健康　　學前教育職成教育漢語教學　　特殊教育心理研究教師教育　　課程所概覽教育研究課程研究　　課題管理學術團體課改實驗區　　課程·教材·教法試教通訊　　中小學教材教學出版參考

人教版華東師大版、北師大版浙教版蘇教版、豫教版、鄂教版、上海版、河北版。等等~·本來有很多版本的，但教育部要收縮教材版本，以人教為主。

人教版，中圖版，魯教版，湘教版等等

上海版.人教版.蘇教版.豫教版.鄂教版上海的里面分1期課改1期課改統編教材人民教育出版社www.pep.com.cn

上海版.人教版.蘇教版.豫教版.鄂教版

會不會太多了高等教育出版社會有所有學科的大學教材好點的大學還會有自己的課本有些教材壓根不是課本更不要說算上中小學的真不知你要問什么縮小范圍好不好

7，為達到新課程教學要求中小學教師怎樣進行有效教學

在教學過程中中小學老師要抓住每一分鐘進行有效的設計和學習，盡量要求學生參與到課堂活動中，來通過自己的探索獲得知識

小學科學課程標準第一部分前言每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。這些都為科學課程改革在理論和實踐上提供了可以借鑒和參照的新思想和新觀念。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。一、課程性質小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。二、基本理念科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。三、設計思路《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程