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1，怎樣進行課堂管理

課堂管理與課堂教學是日常教學的兩大組成部分。也是課堂教學能夠順利有效完成的重要保障。課堂管理首先要了解所教學生的心理發展階段，根據學生的心理發展特點進行管理；第二，要了解學生的班級特點，不同的班風，班級文化特點進行管理；第三，要根據學生所專業進行管理；第四，要用精彩的課堂教學吸引學生；第五，要注意課堂互動，增強學生的學習興趣。

既要嚴肅，還要符合學生的喜好，就容易管理了。

教師的管理和學生的管理

怎樣進行課堂管理

2，什么是課程的三級管理

課程的三級管理：三級課程管理是權力和責任的再分配，以三級權力主體構建。對教科書的管理主要有兩個制度：一是編寫資格認定制度；二是教科書審定制度，給出教科書目錄。國家：制國家基礎教育課程；審議省級上報的課程推廣方案：評估全國范圍內的課程質量。地方：開發地方課程。指導學校校本課程的開發，學校是真正發生教育的地方，學校有一定發言權。學校：開發校本課程。教科書選擇權。擴展資料：課程管理體制的具體模式：1、集中課程管理體制。在教育行政實行中央集中管理的國家，義務教育階段的課程（包括課程計劃、課程標準、教科書等）主要由中央教育部統一編制或審定，地方和學校必須遵照執行，國家對課程擁有決定權，地方和學校只有執行權。法國是這類體制的代表。2、分散課程管理體制。傳統上屬于地方分權制的國家，其課程體制也往往是分散類型。3、標準統一、管理分散課程管理體制。實際上是分散管理體制的補充和延伸。在很多國家，由某一層機構先確定課程的最低標準，然后由地方機構或學校根據標準決定本地、本校的課程設置。參考資料來源：百度百科--校本課程百度百科--課程管理體制

什么是課程的三級管理

3，如何進行課堂教學管理

出色的課堂管理不僅意味著，教師已經使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，并能在不良行為發生時采取有效的干預措施，并且意味著，課堂總是持續著有意義的學習活動，整個課堂管理制度，都是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。課堂管理上教師不只是制止學生的不良行為，而是要將紀律管理與教學有效地結合在一起。為此，我談談自己的一些做法：一、了解學生，多表揚，少批評。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一名好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入學，是對人類靈魂的引導和創造。二、創造積極和諧的課堂氣氛。心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。因此，好的課堂氣氛是非常重要的。要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關切激發他們的求知欲和創造欲。在教育過程中，教師是主導，學生是主體，教與學，互為關聯，互為依存，所謂“教學相長”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、一個好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，讓她們為自己的朋友和共同探求真理的伙伴。三、豐富而靈活的教學方法，激發學生學習的動機。根據低年段學生的年齡特點，有趣的東西更容易吸引學生的興趣和保持注意力。而對那些強硬要求學生死記硬背的東西，學生往往只是機械地執行，而精神渙散，無法集中注意力來學習。因此，當整個課堂吵吵鬧鬧的時候，教師也應從自身去尋找原因了，那就是：你的課堂夠吸引力嗎？小學生的注意力持續不久，課堂要作到一松一緊，張弛有度，更是我們應該注意的。四、要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的孩子。據有關教師人格特征的調查，在學生眼里“公正客觀”被視為理想教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼,他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公正，是孩子信賴教師的基礎，也是教師開展教學活動的基礎。但是，在一個五六十人的大班級里，教師要擔負起協調這么多學生的活動，注意力和學習的責任，確實很不容易。因此，制定一系列課堂管理規則，是非常必要的。規則的制定，可以使課堂更井然有序，教師也更省時省力。如用手勢來暗示學生，使課堂安靜，或用簡短的指令，來整頓紀律或表揚學生，或制定其他的課堂原則等等。

如何進行課堂教學管理

4，學校課程管理是指

① 課程如何設置：國家、地方與校本課程三級管理所謂國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。它是一個國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。例如在初中階段所開設的數學、語文、外語、歷史、地理、音樂、美術、體育、物理、化學都屬于國家課程。所謂地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。如信息技術教育就屬于地方課程。所謂校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。如我校初一、初二年級開設的心理健康、語文學科的學法指導、名作賞析、閱讀寫作、英語(Q吧)學科的寫法指導、英語興趣小組、英語奧賽輔導等都屬于校本課程。國家課程,地方課程與校本課程，這是從課程設計，開發和管理來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。已往國家課程倍受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。這樣既能保證國家的統一的基本要求，又能適應不同地區，不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要。國家課程、地方課程與校本課程不是互不相干的"三套"課程，而是彼此關聯、內在整合的，因為國家、地方、學校這三類課程決策的權力主體是相互交往的，三者在交往中形成了課程變革的"共同體"。三級課程不存在說哪一級課程是高級的或重要的,哪一級課程是低級的或次要的。它們都是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，它們共同構成我國基礎教育的課程整體，分別為廣大中小學生的發展和我國社會發展承擔著各自的不可替代的責任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，他們都服從和服務于我國基礎教育的總體目標，都要體現我們國家的教育方針和各個階段的教育培養目標。三級課程的管理政策，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發著。教師提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校，課堂實施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發本土化,鄉土化和校本化的能力。實行國家、地方、學校三級課程管理，可以改變課程管理過于集中的狀況，給地方和學校開發課程留有余地。國家和地方課程主要解決一定范圍內同一批受教育者的共同素質問題，而校本課程則是要滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣。學校除了開發適合本校實際情況的校本課程外，還有權利選擇經過國家、省級審查通過了的教材。這樣的課程設置可妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家，地方，學校三級課程體制，實現了集權與放權的結合。三級課程管理體制的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟，文化發展的需要和學生發展的需要。本次課程改革重新劃分了國家，地方，學校在基礎教育課程管理中的職責分工，調整了國家課程在整個課程計劃中的比重，在課程內容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學校擁有相應的選擇余地。三級課程管理政策的運行，為課程適應地方經濟，文化發展的特殊性，以及滿足學生個性發展的需要，體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設民主化，科學化進程必將產生深遠影響。 ② 學校的教務處是管理什么的教務處的工作職責一、學科與專業建設 1．參與制定學院教學發展規劃，組織專業建設規劃的制訂與實施。 2．制定專業設置計劃，并組織申報及實施。參與招生計劃的制定。 3．組織各類教學評估。二、教學計劃制（修）訂與實施 1．組織制（修）定、審核全校各專業教學計劃。 2．組織和協調各專業教學計劃的實施。三、課程建設的組織與管理 1．制定學院課程建設規劃并組織實施、交流評估、驗收和落實獎勵。 2．組織各課程教學大綱的制定和選課指南的編印。四、教學過程的組織與管理 1．編制教學日歷、教學進程表和課程表。 2．協同系部落實師資配備。 3．管理學生成績、學籍檔案。 4．發放各種學歷證明和證書。 5．負責日常教學調度，統一安排全校教室的使用。 6．組織國家及省的統考統測。 7．負責校外班的教學質量的監控。五、教材建設與供應 1．組織全校教材建設規劃與落實。 2．組織全校自編教材、講義的評審。 3．負責全校學生（包括校外班）的教材供應。六、實驗實習實訓的管理與組織 1．協同系部落實實驗室和實習場所的建設規劃與實施。 2．協同系部組織、協調校外實習基地的建設。 3．負責各類實驗實習等教學相關費用的使用分配。 4．負責全校的英語和計算機等級考試。七、教學改革與教學研究 1．組織和實施全校的各類教學改革。 2．負責全校的教學信息的收集和研究。 3．組織教學評優和經驗交流。 4．組織學生的各類競賽活動。八、其他工作 1．負責制定各類教學管理規章制度，監控教學質量和測評。 2．負責聯合辦學工作的聯系、協調和落實。 3．完成領導交辦的其他任務。 ③ 在國家、地方和學校三級課程管理模式中,國家的課程行政指的是什么管理的思想 ④ 學校三六常規管理是指哪些包含內容太多，具體內容如下：一、行政管理 1．嚴格執行教育法律法規。 2．建章立制，依規治校。 3．分工負責，科學管理。 4．規范學校管理過程。 5．抓好開學和期末工作。 6．堅持工作例會制度。一 7．民主管理學校。 8．抓好檔案資料管理。 9．規范進校書刊管理。 10．加強校長自我管理。二、教職工管理 11．實行崗位目標責任制， 12．抓好政治業務學習。 13．抓好師德修養工作。 14．加強教職工出勤管理。 15．健全教師業務檔案。三、學生管理 16．健全學籍管理制度。 17．規范學生編班。 18．加強學生考勤管理。四、教育教學管理 19．嚴格執行課程計劃和課程標準。 20．規范教學工作。 21．落實教學工作檢查。 22．加強教育教學研究。 23．改進和完善評價制度。 24．加強思想品德教育。 25．加強學校、家庭與社會的聯系。 26．抓好學校體育藝術工作。五、安全管理 27．建立健全安全工作機構和工作制度。 28．加強對師生的安全教育。 29．做好安全防范工作。 30．實行事故報告制度。 31．加 *** 生工作。六、校園管理 32．合理配置校園設施。 33．搞好校園綠化。 34．保持校園整潔美觀。 35．抓好校園文化建設。 36．規范室內布置。 37．維護校園良好秩序。七、財務及資產管理 38．認真編制年度預算。 39．嚴格規范學校財務管理 40．規范物品采購。 41．健全財物登記制度。 42．加強設備設施管理。教導處檔案目錄 2009-11-2 一、教師管理 A-01教職工名冊（兩基冊七） A-02教師綜合信息登記表 A-03教師學歷資格職稱證件 A-04崗位結構及目標責任 A-05教師德能勤績考核表 A-06教師年度考核登記公示 A -07教師教學業務考核統計表 A -08繼續教育計劃總結活動 A -09繼續教育活動記錄校本培訓 A -10師德教育計劃總結 A -11師德學習記錄學習心得 A -12師德先進材料考評表 A -13紀律制度考勤表請假條 A -14教師職稱評審材料 A -15教師職稱批復文件 A -16教師獲獎榮譽證書二、學生管理 B-01學生管理制度 B-02招生文件 B-03入學通知書回收 B-04六年級名冊（編班表） B-05在校生花名冊(兩基冊三) B-06在校生注冊表 B-07在校生座位表 B-08入學統計報表 B-09變動生調查表 B -10變動生材料證明 B -11學生變動登記冊(兩基冊四) B -12輟學學生報告表 B -13學生學籍登記冊 B -14學生學籍登記卡 B -15畢業生名冊 B -16畢業證存根 B -17畢業中考成績 B -18 畢業生綜合素質評定表 B -1 *** 生考勤記錄表 B -20學生評價表 B -21學生獲獎及榮譽 B -22學生干部及培養 B -23德育活動及品行成績 B -24段期考考試成績 B -25學業活動及成績 B -26體育活動及成績 B -27術科活動及成績 B -28德、智、體成績統計表三、教育教學管理 C -01教導處計劃 C -02教導處總結 C -03班級計劃 C -04班級總結 C-05主題班會教案 C-06典禮表彰材料 C-07專項工作措施 C-08段期質量分析 C-9中考方案總結 C-10課程任課作息校歷 C-11教學環節要求 C-12每周工作安排 C-13教育教學工作檢查表 C-14實驗教學工作檢查表 C-15質量監控記錄表 C-16教師教學工作計劃 C-17教師教學工作總結 C-18考試工作安排 C-19教師教學成績統計 C-20教師教學質量分析 C-21教研計劃方案總結 C-22教研活動記錄 C-23學習小組培養活動 C-24教師教育教學論文 C-25科研課題材料 C-26教師教學業務考評登記表 C-27主題教育活動(德政安法心) C-28校園文藝活動 C-29家長會家長學校 C-30班主任家訪記錄 C-31教師業務檔案袋 ⑤ 什么是教學管理教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。 (5)學校課程管理是指擴展閱讀教學管理包含過程管理、業務管理、質量管理、監控管理幾個方面的內容，教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。研究與實踐成果是指教學管理者在新形勢下對教學管理規律研究形成的調研或咨詢報告、教研論文或專著以及取得的成果。該項考查的主要內容有：教學管理人員在管理中形成的調研或咨詢報告； 2.教學管理人員參與教學研究立項情況； 3.教學管理人員撰寫和發表的教研論文或專著； 4.教學管理人員取得的成果和獲獎情況。教學質量監控是依據質量標準對教學環節進行的質量檢查或評估。開展評估，還要制定相應的評估方案，成立評估機構，組建評估隊伍。評估內容包括評教、評管、評學和單項評估。為增強評估的時效性，還要有與評估配套的保障機制及獎懲制度。該項考核不但考查評估的系列文件，還要考查評估的過程和效果。 ⑥ 學校教育管理包括哪些方面包含內容太多，具體內容如下：一、行政管理 1．嚴格執行教育法律法規。 2．建章立制，依規治校。 3．分工負責，科學管理。 4．規范學校管理過程。 5．抓好開學和期末工作。 6．堅持工作例會制度。一 7．民主管理學校。 8．抓好檔案資料管理。 9．規范進校書刊管理。 10．加強校長自我管理。二、教職工管理 11．實行崗位目標責任制， 12．抓好政治業務學習。 13．抓好師德修養工作。 14．加強教職工出勤管理。 15．健全教師業務檔案。三、學生管理 16．健全學籍管理制度。 17．規范學生編班。 18．加強學生考勤管理。四、教育教學管理 19．嚴格執行課程計劃和課程標準。 20．規范教學工作。 21．落實教學工作檢查。 22．加強教育教學研究。 23．改進和完善評價制度。 24．加強思想品德教育。 25．加強學校、家庭與社會的聯系。 26．抓好學校體育藝術工作。五、安全管理 27．建立健全安全工作機構和工作制度。 28．加強對師生的安全教育。 29．做好安全防范工作。 30．實行事故報告制度。 31．加 *** 生工作。六、校園管理 32．合理配置校園設施。 33．搞好校園綠化。 34．保持校園整潔美觀。 35．抓好校園文化建設。 36．規范室內布置。 37．維護校園良好秩序。七、財務及資產管理 38．認真編制年度預算。 39．嚴格規范學校財務管理 40．規范物品采購。 41．健全財物登記制度。 42．加強設備設施管理。教導處檔案目錄一、教師管理 A-01教職工名冊（兩基冊七） A-02教師綜合信息登記表 A-03教師學歷資格職稱證件 A-04崗位結構及目標責任 A-05教師德能勤績考核表 A-06教師年度考核登記公示 A -07教師教學業務考核統計表 A -08繼續教育計劃總結活動 A -09繼續教育活動記錄校本培訓 A -10師德教育計劃總結 A -11師德學習記錄學習心得 A -12師德先進材料考評表 A -13紀律制度考勤表請假條 A -14教師職稱評審材料 A -15教師職稱批復文件 A -16教師獲獎榮譽證書二、學生管理 B-01學生管理制度 B-02招生文件 B-03入學通知書回收 B-04六年級名冊（編班表） B-05在校生花名冊(兩基冊三) B-06在校生注冊表 B-07在校生座位表 B-08入學統計報表 B-09變動生調查表 B -10變動生材料證明 B -11學生變動登記冊(兩基冊四) B -12輟學學生報告表 B -13學生學籍登記冊 B -14學生學籍登記卡 B -15畢業生名冊 B -16畢業證存根 B -17畢業中考成績 B -18 畢業生綜合素質評定表 B -1 *** 生考勤記錄表 B -20學生評價表 B -21學生獲獎及榮譽 B -22學生干部及培養 B -23德育活動及品行成績 B -24段期考考試成績 B -25學業活動及成績 B -26體育活動及成績 B -27術科活動及成績 B -28德、智、體成績統計表三、教育教學管理 C -01教導處計劃 C -02教導處總結 C -03班級計劃 C -04班級總結 C-05主題班會教案 C-06典禮表彰材料 C-07專項工作措施 C-08段期質量分析 C-9中考方案總結 C-10課程任課作息校歷 C-11教學環節要求 C-12每周工作安排 C-13教育教學工作檢查表 C-14實驗教學工作檢查表 C-15質量監控記錄表 C-16教師教學工作計劃 C-17教師教學工作總結 C-18考試工作安排 C-19教師教學成績統計 C-20教師教學質量分析 C-21教研計劃方案總結 C-22教研活動記錄 C-23學習小組培養活動 C-24教師教育教學論文 C-25科研課題材料 C-26教師教學業務考評登記表 C-27主題教育活動(德政安法心) C-28校園文藝活動 C-29家長會家長學校 C-30班主任家訪記錄 C-31教師業務檔案袋 ⑦ 管理學的主要課程是什么樣的管理學是一門綜合性的交叉學科，是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。管理學是適應現代社會化大生產的需要產生的，它的目的是：研究在現有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產力的水平。主要課程：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、人力資源管理、財務管理、生產與運作管理、統計學、戰略管理、組織行為學、企業文化、貨幣銀行學、國際貿易、運籌學、概率與統計學。數學、英語等，不同的學校課程也有所差別。 ⑧ 教學管理都包括哪些內容教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理四個方面的內容。 1、過程管理，教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。 2、業務管理，教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。 3、質量管理，教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在于提高教學質量。 4、監控管理，教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議。教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。 (8)學校課程管理是指擴展閱讀：教學管理的任務 1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。 2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。 3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。 4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。 5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。 6、加強教務行政管理工作。 ⑨ 為什么新課程強調課程管理體制應分三級管理我國大陸過去一直是“一綱一本”高度集中的國家課程開發模式和課程管理體制。自1985年《 *** 中央關于教育體制改革的決定》公布之后,地方獲得一部分的教育管理權限。從8O年代后期開始,中央允許部分地區開發一些供部分地區實施的具有地方特點的課程改革方案。如上海市第一期課程改革最初的目標就是要制定一套適應我國沿海發達地區的課程方案,另外如浙江義務教育綜合課程改革及廣東高中綜合課程試驗等。1999年元月,教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》，2000年春開始啟動素質教育的核心工程“國家基礎教膏課程改革”項目。新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革,確主了國家、地方、學校三級課程管理模式。學校在課程上有了部分的決策自 *** 。校本課程開發引起了部分學者、政策制定者及校長和教師的關注。一、課程開發機制的基本類型課程開發機制指課程開發得以正常運轉的動力系統。它包括學校課程的設置程序和運轉方式，主要解決課程規劃主體的認定，課程編制、實施、管理與監督等問題。從世界范圍來看，基礎教育課程開發即只有三類：中央集權機制、地方分權機制、學校自主機制。 1、由于三級課程管理機制的確立，各級權力主體在各自的權利與責任范圍內對我國基礎教育課程進行管理。國家、地方和學校三級主體在課程開發方面的權限和側重點不同，出現相應的國家課程、地方課程、學校課程“三級課程”。 1．國家課程：國家課程管理的職能部門是國家教育行政本的最高機構—教育部。它的主要職能是制定歸家基礎教育培養目標、課程計劃框架和課程標準等宏觀政策，并指導和監控地方、學校貫徹執行國家課程政策。保證基礎教育的統一的質量標準。國家課程管理的主要權利和責任有。宏觀指導我國基礎教育課程改革，并具體制定相應的課程政策和國家基礎教育課程計劃。組織制定或修訂、審定我國基礎教育各個階段的課程計劃。寶跨哦統一規定國家課程在各個教育階段的中觀課程結構，如學習領域或科目數，總課時、周課時及課程分配結構，嚴格控制學生的在校學習時間和基本課業負擔。頒布國家課程標準，確保統一的基本的學業要求，規定國家基本的教育質量要求。制定國家課程實施過程的指導性意見，引導地方和學校根據實際情況創造性的實施國家課程標準。確定據教育課程評價制度，確保國家基礎教育課程在各個階段的目標得到有效的落實。制定三級課程管理政策，頒布地方、學校課程管理指南，為地方課程和學校課程的開發提供基本的規范標準。指導地方、學校進行課程管理。制定教科書、教材開發與管理政策，定期向學校和社會公布經過審定的中小學教材目錄和教材使用情況評估報告。

5，如何進行有效的課堂教學管理

什么是課堂？課堂是教師、學生及環境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統整體，具有鮮活的生命取向。課堂不僅僅是一個物理空間，更是一個人與人相互交往，互相構成的社會組織。它是一個系統的整體。所以說，課堂是圍繞兩個要素來構成的，一個是物理的要素，一個是人的要素。在物理要素中教室的布置是有一些最起碼的要求的，而人的元素包含教師和學生，教師這個群體中有競爭有合作，有喜怒哀樂，所以這個群體也就是一個小社會。在數學課堂教學中，呢？以下是個人的一些看法：激發興趣，增強課堂效率數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。在數學教學中，主要可以激發學生學習動機和興趣來增強效率。靈活機動，選擇適當教學方法在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。（1）根據不同內容選擇不同的方法；代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想象能力；在教學統計知識時采用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。（2）根據學生實際選擇適合的方法；在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。培養習慣，提高參與自覺性（1）培養學生主動提問的習慣；課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣,同時提高學習能力。 (2 )培養學生主動參與活動的習慣；在課堂教學過程中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣。不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生創新意識。教學中教師要引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協調參與，提高學習活動效率。 ( 3) 培養學生獨立思考的習慣；引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目標要求，帶著問題有針對性的進行新知識探索活動，要認真觀察活動現象并分析活動中出現的各種現象與所學新知之間的關系，積極思考活動對解決的問題啟發和幫助作用。促進對新知的理解，提高學習效率。 (4)培養學生主動發言、認真傾聽的習慣；要鼓勵學生大膽地參與課堂交流活動，積極發言，充分表達自己在活動中的感受、認識和發現，以自己的意見和見解促進其他同學的學習。引導學生在課堂上除了認真聽老師的講授，還要學生認真傾聽同學的發言，包括小組交流時時同伴的發言。要學會從同學的發言中吸取好的、對自己的學習有促進的積極因素。 (5) 培養學生自覺修正、主動構建認知結構的習慣；學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生主動整理、自覺修正、合理構建知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。在每堂課的最后教師要舍得留些時間，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，梳理所學的知識、修正自己探索過程中的偏差和錯誤，提出改進意見。

6，如何做好小學課堂管理

這個話題說起來很大。首先，作為班級的管理者，要運用一定的管理技巧，充分調動學生的積極性，使他們自覺自愿的成為班級的主人。其次，要善于抓住學生的心理，因材施教。再有就是與各學科教師多溝通，大家攜手共管。

1.設計：準確挖掘知識點　　設計好微課是實施“翻轉課堂”的首要因素。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課程的創始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。”　　因此，在設計每一節微課時，要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。　　比如，三年級上冊《秋天的雨》第二自然段“五彩繽紛”一詞的教學就是本課的一個難點。如何才能讓學生正確并深入理解這一知識點呢？我確定了一下三個教學步驟：　　（1）從字理來理解“五彩繽紛”的本義；　　（2）通過生活實際中的兩個例句感受“五彩繽紛”的用詞精準；　　（3）結合課文中的語境學習，感受“五彩繽紛”的動態美。　　首先引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據字理析詞“分解——組合”的教學要則，“五彩”是概數，表示顏色多。然后重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子，因此“繽紛”這個詞語就帶著一種“動感”。至此，就明白了“五彩繽紛”就是表示“顏色多”而且還具有一種“動態美”。通過這樣的分解和組合，學生切實地理解了這個詞語的本義。然后結合造句再來理解。　　在此基礎上，結合文句和語境理解“五彩繽紛”在文中的意思。學生通過尋找品讀文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰、爭著”“頻頻點頭”等動態語詞和想象稻海無邊，稻浪翻卷的秋天景象，真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動態的美感。最后讓學生進行仿寫訓練，目的是學以致用，切實地把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體，凸顯語文教學的本色。　　微課設計不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨到的亮點。這個亮點必須是學生確實難以理解的，而且也確實能夠帶動學生更加深入地走入文本之中。就如“五彩繽紛”一詞，通過字理析詞，本義和文中義的相互驗證和詮釋，學生也就能比較準確地理解詞義，同時也加深了對課文內容的理解，達到了“內行看門道”的閱讀境界。　　2.制作：創設生動的教學環境　　微視頻不等同于教學錄像，也不是一般意義上的課件。它是就某個知識點、技能、案例等微內容的教學課件。其內容聚焦于知識講解，學習時間一般不超過10分鐘，主要用于幫助學生完成知識建構和能力發展。　　微視頻是要對教學中的難點和重點知識進行有針對性的解析。因此，作為一名小學語文教師必須能夠很好地把握教材的內容，制作出切實對學生有用的微視頻。　　比如書信是小學階段學生必須掌握的一種應用文體。人教版教材把書信安排在小學五年級上學期的第一單元。書信的寫法并不困難，但對于小學生來說，要正確掌握，也絕不是一件簡單的事情，學生們往往顧此失彼。因此，制作關于書信格式教學的微視頻就顯得尤為重要。　　筆者曾經采用錄屏軟件+ppt制作過《掌握書信的格式》的微課。先是對書信的的五個重要步驟稱呼、正文、祝語、署名、日期進行具體講解；然后出示一封一封王越同學寫給顧老師的信，讓學生來判斷格式的正誤；最后播放自編的一首《書信格式歌》，強化學生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號兩點別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩格，祝語可以分行寫，書名下面寫日期，書信格式要牢記。”通過口訣的方式不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式，一勞永逸。　　《掌握書信的格式》微課經使用，效果很好。學生不僅興趣盎然，而且很快就記住了書信的格式，班級學生很少再有出現書信格式應用錯誤的現象。我們也在其他年級播放給觀看，均有良好的收效。在小學高年級段應用此微課，定能夠使學生終身受益。　　任何一堂小學語文課堂教學都必須解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要我們認真鉆研教材，吃透教材，精心設計教案，能夠讓學生真正聽懂，弄明白。在傳統的小學語文教學中，以老師的講解為主。當翻轉課堂沖擊我們的教學的時候，老師可以先把難點知識制作成微視頻，讓學生事先觀看、學習、消化。然后在課堂上再進行訓練。這樣就能夠達到事半功倍的效果。

tiran

如果您是老師，那我無語，如果您是學生，那你就沒必要管。。。。。。

最難把握的就是課堂的“活而不亂”！1.老師事先一定要反復給學生強調：一切聽號令。對個別違反的要說說他，嚴肅地給他指出來，提醒他一下或者把他喊出教室談話告誡，注意：有時是訓斥，但大多是感化，學生會領情的。一定要把自己的聲威先起來。使學生又敬又畏！一定要學生知道你活潑起來是多么可親，嚴肅起來又是多么堅持原則。2.任務型活動的目的要十分明確。3.一旦發覺亂套時，馬上收場。可換作雙人起來示范練習，或爭相舉手起來示范練習等等。4.成敗的關鍵在于最初的令行禁止！

7，一什么是課堂教師的課堂管理有什么

一、以情喚情課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。二、輕敲響鼓教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。三、目光暗示人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。四、動作指引教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。五、冷卻制動在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取"以靜制動"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。六、行為矯正就是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習"違法"（違反學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。七、旁敲側擊課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。八、分組約束課堂教學一般都分有學習小組，4-8人不拘。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們"正人先正己"，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。九、環境熏陶環境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了課堂教學管理的高效能。另一方面，教師還應當注意課堂客觀環境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學中的情感交流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學死角"，而且能夠使全體學生處于教師視野之內，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的"權威"感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調合、鮮明為宜。穿西裝，系上領帶，以顯氣度；穿中山裝，系好風紀扣，以顯嚴謹。這些環境的熏陶，對課堂教學管理的約束力都是不可或缺的。十、自我管理當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。"管"是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。