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1，基礎教育改革發(fā)展30年

中國教育發(fā)展有好有壞。好的方面是中國教育與時俱進，不好的一面是發(fā)展的太快，一些事情就暴露出來。

基礎教育改革發(fā)展30年

2，新一輪基礎教育課程改革要求教師教學策略發(fā)生哪些變化

不要再居高臨下，應彎下腰和學生做朋友，交流交心，拉進師生距離，增進師生感情。課堂上把學生作為主人，少講多練，啟發(fā)學生主動參與課堂活動，在實踐中獲取知識。

我是來看評論的

新一輪基礎教育課程改革要求教師教學策略發(fā)生哪些變化

3，發(fā)起基礎教育改革的原因什么

因為基礎教育占重要地位，基礎教育的好壞對高等教育影響很大。對整體國民素質的高低，起決定性作用。同時現在的中國教育模式（包括基礎教育和高等教育）存在很多問題，應試教育培養(yǎng)出來的人才大多不符合中國建設創(chuàng)新型國家的要求，且教育問題會直接或間接和一些其他的社會問題關聯上，要建立一個全新合理的中國教育模式必須從基礎教育上打好基礎。

你好！但疼如果對你有幫助，望采納。

發(fā)起基礎教育改革的原因什么

4，基礎教育課程改革面臨哪些問題應采取什么措施

這個問題好深奧哦。只能說是仁者見仁，智者見智。單就基礎教育面臨的問題來說，我認為：現在不是進行新課改么，要求發(fā)揮學生的自主性，每個教師都要做導學案，。我發(fā)現好處是的確發(fā)揮了學生的主動性和個性。但是弊端就是畢竟學生自覺性還是不夠好，不能達到預期的效果。只能慢慢來實現了。

這個問題好深奧哦。只能說是仁者見仁，智者見智。單就基礎教育面臨的問題來說，我認為：現在不是進行新課改么，要求發(fā)揮學生的自主性，每個教師都要做導學案，。我發(fā)現好處是的確發(fā)揮了學生的主動性和個性。但是弊端就是畢竟學生自覺性還是不夠好，不能達到預期的效果。只能慢慢來實現了。再看看別人怎么說的。

5，當前基礎教育課程改革有哪些不足之處

國家發(fā)動的教育改革，基本上將當前的我國的教育中存在的嚴重的問題，如創(chuàng)新能力，探索能力，應試教育，現在社會上的功利性的影響，學生的適應社會能力，學生的情感態(tài)度，價值觀，獨立性等，學生作為人的發(fā)展，社會和經濟的發(fā)展的需求，進行了細仔的深入的分析，并根據當前世界其它國家的教育現狀，和未來的教育發(fā)展趨勢，進行了全新的從理念到內容，從教學實踐到評價，從法律到各種相關法，還有在大量的教育資源的作了大量的投入，并對全國各大中小學教師進行了，地毯式的培訓及考察，以轉變教師隊伍的理念，和工作方式。還有做了我們不知道的大量的工作。以期我國教育事業(yè)，能煥然一新。要說在這個改革的關鍵點，我認為有以下幾點：1 教師隊伍的素質的提高，以及教育理念的轉變，2 學生成長的家庭與社會這兩個大環(huán)境文化的影響。3 國家應試相關制度的根本性突破。4 還有我沒有想到的,,,,就這幾點目前來講，國家還都走在路上，離目標還遠著呢。因為真正認真去研究新課程標準的老師，所占的比例不大，一方面是大部分老師沒有生活的激情，只是在混一個“合格的老師“而已。另一方面，讓他們完全理解這一套理論的精髓，或許欠一點歷練。理由很簡單，自已的一些價值觀，與世界觀的都沒有正確一形成，怎么可能去影響他人。還有就是社會這個大環(huán)境的大眾的一些錯誤的理念對人的影響，不會短期，長期內完全消除。我認為國家教育改革的理念是先進的，成績是有的（在師資環(huán)境好的地方），但平均來講，問題多多。可能需要我們幾代人去克服。

目前本課程還存在的不足之處 1. 本課程的課程體系結構有待進一步完善。 2、本課程是師范類專業(yè)的公共基礎課，在各種不同的專業(yè)開設，如何形成相應的特色以滿足不同的專業(yè)的需求？還需要長期認真地實踐和探索。 3、本課程的理論體系與新興小學教育專業(yè)的實際需要還有明顯差距。進一步加強針對性尚待努力。需要不斷磨合，繼續(xù)提高。 4、我國新世紀的基礎教育課程改革還剛剛起步，改革將不斷深化。本課程建設應該與之相適應，也需要不斷地修正、提高。

6，新一輪基礎課程改革在實施中遇到了哪些問題

1、教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力　　課程改革中最難實現的變革是教學實踐的變革和教學思想的變革，而任何一項新的課程計劃成功與否，教師是一個關鍵。在新課程實驗中出現的幾組“矛盾”值得我們關注：新課程自由空間變大與教師創(chuàng)造性實施能力較小的矛盾；新課程課時內容安排的靈活性與傳統課程時間固定性的矛盾；新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握知識不扎實之間的矛盾；新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾。 2、考試改革的滯后　　考試作為一種導向，一個指揮棒，對于課程改革已經構成一個巨大的羈絆與束縛，成為制約新課程發(fā)展的一個瓶頸。只要國家的中考、高考仍然保持原來的取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革的精神。當前，要促進課程改革，國家急需出臺與新課程理念相適應的考試政策，進行考試改革。 3、課程資源的不足　　有關課程實驗調查表明，作為課程實施最基本保障的課程資源嚴重缺乏。如“在您認為在本校實施新課程的不利條件”的回答中，有78.3%的教師選擇“教學設施等物質條件不能滿足需求”；“在您覺得使用新教材的難點在于”的回答中，有93%的教師選擇“缺乏課程資源”。而造成課程資源匱乏的原因是多方面的，但其中有兩個突出的原因：第一，教育經費投入不足，無法滿足教育教學的正常需要；第二，教師沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺乏課程開發(fā)的動力與意識。

1、觀念轉變不夠到位。 2、“課標”意識不強。 3、全面關注學生發(fā)展的意識不強，忽視教師和學生體驗的教學過程。 4、更多地留于對現有“評價”手段的埋怨，沒有對探究與發(fā)展作更多的深入的思考。我總聽到對老師們評價手段的埋怨，對課改所要求的評價要達到“三個有利于”（有利于學生的發(fā)展、有利于教師的提高、有利于課程的進步）認識模糊，等、靠思想嚴重；“問題意識、成果意識”還比較薄弱，還不能主動地在教育理論指導下對教學的探究與發(fā)展作更多的深入的思考。 5、我們的反思意識、合作意識及成長意識不強。表現在教學工作中，我們對自身的教育教學實踐，很少從理論的角度去思考；仍然習慣于“自給自足”，缺乏與人合作、交流、共享成果的意識；在如何根據自身優(yōu)勢形成自己的教學特色方面也很少作深入細致的思考，從而妨礙了自身水平的提高。二、存在的困惑及思考 1、如何激活課堂教學我們在接受了課改新理念進入教學實踐之初，往往對如何“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”缺乏深入思考，對“同時”一詞的含義和實際操作技巧難以把握，往往在如何激活課堂教學的問題上感到乏力。實際上，在新的課改教材中，以結論性知識方式呈現的學習材料的比例明顯降低，學習材料中“探究性材料”和“問題性材料”大量出現。它鼓勵而且教師也必須根據具體的教學情境進行創(chuàng)造性、主動性的勞動。只有充分利用閱讀材料、課題學習，在教學過程中創(chuàng)設問題情境，注意聯系師生的共同體驗，準確把握教學時機，調動多樣化的教學藝術，關注教學對象的情感與態(tài)度，舍得花時間給學生思考，讓學生充分發(fā)表自己的見解，教師不要把自己的想法強加給學生，而是在對話、溝通、互動中實現教學目標。這樣才能改變課堂的刻板、單調，也才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機勃勃的課堂教學。 2、怎樣公平評價學生在課堂教學過程中，教師只有公平評價學生，才能使學生對學科充滿興趣，對教師充滿期盼心理，也才能提高課堂教學的效益。而我們往往不能很好地把握評價的尺度，要么對學生的回答不置可否。

7，成 都市武侯區(qū)出臺提高城郊小學辦學水平的實施辦法內容

關于成都市武侯區(qū)“捆綁式”教育的調查 “在加快城鄉(xiāng)一體化過程中，如何從根本上縮小城鄉(xiāng)教育的差距，打破城鄉(xiāng)教育二元分割的格局，讓鄉(xiāng)下孩子享受到城市教育？”從2003年7月起，成都市武侯區(qū)12所城區(qū)小學與12所農村小學間實施一對一的“捆綁教育”模式，在促進城鄉(xiāng)學校均衡、和諧發(fā)展上取得了實效，在全國引起很大反響，有人認為，武侯區(qū)成為四川省第一個城鄉(xiāng)教育同步發(fā)展的區(qū)縣。整合資源，捆綁發(fā)展 2003年7月，武侯區(qū)推行了“農村義務教育管理體制改革”，將原屬四個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）管理的18所中小學全部劃歸區(qū)教育行政部門直管，實現了農村中小學行政管理權由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）向區(qū)的轉移。同年10月，區(qū)教育局又出臺了《提高城郊小學辦學水平的實施辦法》，率先將區(qū)內的12所城郊小學與城區(qū)部分品牌小學結對、聯體，實行“兩個法人單位、一個法定代表人、一套領導班子、獨立核算、獨立核編”體制，進行統一管理。明確規(guī)定，城區(qū)學校承擔幫扶責任，在人、財、物等方面只能加強農村學校。通過“捆綁”，實現了城鄉(xiāng)學校在人、財、物等方面的統一調配。在投入方面，武侯區(qū)設立了專項輔助經費，用于城郊學校改善辦學條件。2003年，共投入2000多萬元為12所村小新建、維修校舍和添置教學設備。城區(qū)學校在物資和資金上給予對口城郊學校以很大的支持。玉林小學、棕北小學、涼水井小學等都拿出了部分自籌經費幫扶農村小學。玉林小學一年多來對太平小學的投入超過40萬元，幾乎是這所學校前10年投入的總和。在人事管理方面，實施干部與城郊學校的干部雙向流動法——任命12所城區(qū)小學校長為捆綁城郊小學校長、原城郊小學校長為對應城區(qū)小學的副校長，主持城郊小學日常工作。并選23名優(yōu)秀中層干部和教師作為校長助理，到城郊學校主持或協助開展教育、教學、管理工作。與此同時，城鄉(xiāng)小學教師互派、交流、學習計劃，促使城區(qū)學校先進的教育理念和教學技能向城郊學校流動，極大地提升了城鄉(xiāng)學校教師的專業(yè)技能，推動了教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。與此同時，武侯區(qū)將原來對每個學校的單個考核改為對共同體的考核，對城鄉(xiāng)捆綁學校實行“一個法人代表，一套領導班子，一體考核評估”的新辦法，重點考評農村學校的發(fā)展情況，以此作為全區(qū)學校的排名和獎勵標準。優(yōu)勢互補，實現多贏捆綁一年多，政府投入和學校自籌資金投入相當于以前五年投入的總和。僅2004年，全區(qū)教育總投入達1．8個億。其中，財政核撥的生均教育事業(yè)費提高了25％，另有2150萬元?？钣糜诟纳瞥墙紝W校的基礎設施。目前，區(qū)內城郊學校的辦學條件得到了極大的改善。與此同時，城郊學校結合自身特點，形成各自教育特色：永興小學以綜合實踐課程為主，結合學生實際，編寫了校本教材《翻開家鄉(xiāng)這本書》，獲全國基礎教育課程改革實驗區(qū)綜合實踐活動課程研究案例一等獎，學校的曾寶蓉老師還代表學校在上海“第二屆綜合實踐活動課程國際研討會”上，向全國各省市學校作了經驗介紹；紅牌樓小學以禮儀特色為突破口，以修身養(yǎng)性為過程，以自律立德為目標，以和諧共處為最高境界，通過“常規(guī)禮儀教育活動”、“主題班隊活動固化禮儀”、“禮儀課本劇深化禮儀”等六種教育途徑，逐步形成了“以禮育人”的鮮明特色；機投小學以“科技教育”為突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，連續(xù)三年在全國科技大賽中獲獎，成為成都市第一所鄉(xiāng)?穴鎮(zhèn)?雪地區(qū)的“成都市九年義務教育示范學校”；新苗小學依托科技教育優(yōu)勢，實現全省第一次遠程網絡互動教學。城郊整體教育實力進一步提高，12所城郊小學畢業(yè)率穩(wěn)定在99％以上，部分學科教學成績接近城區(qū)學校水平。由于城郊學校辦學水平的提高帶動了人居環(huán)境以及投資軟環(huán)境的改善。特別是大大拓展了進城務工子女的就學渠道。目前，武侯區(qū)已接納15000多名農民工子女在小學就讀，約占該區(qū)在讀小學生的50％。捆綁是手段，不是目的近日，中央教科所在地方設立的首個城鄉(xiāng)教育一體化實驗區(qū)，正式落戶成都武侯。中央教科所副所長田慧生說：“四川是人口大省，成都是教育強市，實施教育城鄉(xiāng)一體化有著廣泛的借鑒意義。如今，武侯區(qū)教育城鄉(xiāng)一體化改革走在了全國的前列，武侯的城鄉(xiāng)教育一體化已經是一種現實、一種行為、一種創(chuàng)新、一種榜樣，是一種具有時代特征、四川特點和成都特性的武侯模式?！? 武侯區(qū)教育局局長雷福民認為，在看到這種“捆綁式”模式具有一定推廣借鑒意義之外，也應該直面一些發(fā)展中的困難和問題。他認為，隨著農民工子女進城不斷增多，對城市教育資源的壓力明顯增大，部分學校學生數量過多，有的班超過70人，對教學環(huán)境和質量造成很大影響，“捆綁”并不能解決所有的問題。要解決問題，其根本之道在于新建學校、擴大規(guī)模，增配師資。同時，一些城區(qū)學校規(guī)模偏小，進一步發(fā)展就必須征地。雷福民認為，“捆綁”只是手段，不是目的，最根本的是要建立城鄉(xiāng)學校自主發(fā)展的長效機制，最終實現“松綁”。據了解，武侯區(qū)將大力加強城郊學校建設，擬在2006年前新建小學6所、中學2所，從根本上提升城郊學校的辦學水平，讓城郊孩子都能享受到高質量的教育。到2007年，在城郊地區(qū)新建小學19所，新增學位2．3萬個；新建中學6所，新增學位約1．3萬個。到2012年，再新建小學8所、中學4所，使全區(qū)中小學布局更加科學合理。據悉，該區(qū)去年教育投入超過了1．8億元，實現了小學生生均經費2581元、中學生生均經費4214元，今年，武侯區(qū)將繼續(xù)對城郊學校實施傾斜，確保城郊學校教育經費逐年增長，進一步促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

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