成都市基礎教育課程改革優秀論文報告，一篇關于音樂教育與基礎課程改革的2500字左右的論文

來源：整理時間：2023-01-20 17:15:06 編輯：成都生活手機版

1，一篇關于音樂教育與基礎課程改革的2500字左右的論文

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5，小學語文傳統學習方式的局限性及其改進形式分析小學語文教學論

《小學語文傳統學習方式的局限性及其改進形式分析》《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學生學習方式的任務，努力促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習方式發生實質性的變化，提倡自主、合作與探究的學習方式。逐步改變以教師為中心，以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。 http://www.010lunwen.com/xxywjx/小學語文傳統學習方式的局限性及其改進形式分析

6，論文500字以上

對小學數學課程標準的一點認識隨著基礎教育課程改革不斷深入, 學校里最流行的詞就是新課程改革，而且越來越多的人關注新課程,并深入了解新課程,參與新課程的改革與實踐。數學課程標準作為本次基礎教育課程的重要組成部分，同樣受到普遍的關注。數學課程標準出了一系列適應時代發展的理念，在目標體系、內容結構、教學方式與評價方法等方面都有很大的變化。對這些變化如何理解與認識，如何將新的理念與目標付諸實踐，是關系到課程改革能否成功的重要一環。標準的公布只是課程改革的第一步，正確地理解課程標準，創造性地將新課程標準理念體現在教學過程中，是新課程是否具有生命力的關鍵所在。從這個意義上說，從事數學教學十幾年的我作為一線教師與新課程改革共同成長，在課程標準、實踐過程中，有了自己對新課標改革的理解和認識。1、新課程改革的必要性“內因是事物發展的最基本動力。”當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才，適應時代發展的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們的學校教育要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才，進行新課程改革是勢在必行。2、新課程更加注重學生的學習情感。《大綱》注重知識傳授，看重的是“基礎與基本技能”和“數學知識的抽象性、嚴密性、邏輯性，”而新課程標準中強調的是“數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。”可見，新課程標準強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。讓學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索和渴望。3、新課程更加密切聯系實際。所謂“學以致用”，數學來源于生活，必然應當服務于生活。過于注重書本知識會使數學脫離生活，變得枯燥乏味，從而影響到學生的學習熱情。新課程標準中對這一方面也做了強調，例如：倡導引進大量的現代信息技術，讓學生學習符合時代特點的數學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，如：計算器、計算機的引入。從一年級的教學目標來看，新課程標準增加了估算能力的訓練，比如出示一些草莓，讓學生猜大約有多少？再實際數一數，這樣的估算練習讓學生體驗了數學是可以用到生活中的知識，從而激發學生的學習興趣，同時積累經驗，形成終身學習必備的基礎知識和技能。4、新課程倡導讓學生體驗知識的形成過程。《大綱》更多是要求學生通過老師的講解獲取知識，掌握技能，學生大多通過死記硬背等機械的方法進行學習。新課程標準倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程；經歷提出問題、收集和處理數據出決策和預測的過程。在經歷、體驗中培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。5、新課程注重評價的革新。《大綱》中只涉及基礎知識和基本技能的考查與評定，與之比較，新課程標準的評價要求就更能全面地反映學生的發展情況。新的評價體系既關注學生對知識與技能的理解和掌握，更關注他們在學習過程中的變化和發展。這樣的評價真正發揮了評價對學生發展的促進作用。總之，新課程標準中的革新，真正體現了學生本位，使人人都學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

7，學前教育論文范文

看你能不能用得到了　　學前教育畢業論文范文:多元智力理論與幼兒教師專業發展　　自1983年美國哈佛大學加德納教授《智力的結構》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業素質提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業發展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業發展的積極意義和作用。　　幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。　　一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念　　（一）重構多元的“智力觀”　　以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經對幼兒智力開發的理解僅僅限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創設多彩的環境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發幼兒的多種智能。開發幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。　　（二）形成積極樂觀的“兒童觀”　　正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經顯現出來，并處在迅速發展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經常使用的一些基本符號系統，如語言、數目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格、潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。　　（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”　　長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式　　多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。　　觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發展。　　二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者　　反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。波斯納　　（一）幼兒教師應具有反思的自覺性和責任感　　作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環節的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調整、修訂和改進自己的教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業素質、提高自己的教學水平。　　曾提出了一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經驗，特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學行為，促進其專業發展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的　　蓮山課件原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm