幼兒園獎懲制度，幼兒園獎懲的總原則是什么采用獎罰方式應注意什么問題

來源：整理時間：2023-05-08 20:58:44 編輯：好學習手機版

1，幼兒園獎懲的總原則是什么采用獎罰方式應注意什么問題

萬變不離其宗：教育，引導！應注意因材施教，人異而異。最豈把情緒帶到工作中，記住兒童的每天都是一個開始！

幼兒園獎懲的總原則是什么采用獎罰方式應注意什么問題

2，簡答幼兒園如何加強對教師的考核和獎勵制度

做一個表格，每月公布考核內容有：1班級出勤率2安全事故（孩子跌個包、擦傷破皮都算）3收到有效的家長投訴（如果家長無理取鬧或者提出不合理要求投訴不算）4 班級管理（園長檢查內務發現臟亂差）5 教師形象（說臟話、著裝怪異、留長指甲）前3項目可以給一個標準，達標評價一二三名，給點獎勵，后面的犯錯一次扣20其他若有文章發表，獲得上級部門獎勵的，可以根據等級獎勵。

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簡答幼兒園如何加強對教師的考核和獎勵制度

3，你如何看待在幼兒中合理的實施獎懲

對幼兒進行適當的獎勵和懲罰是不可缺少的教育手段，它可以幫助幼兒養成良好的行為習慣，建立正確的是非觀念，但是獎勵和懲罰都是有技巧的，如果應用不好不僅起不到應有的作用，還會產生一些負面的影響。所以，我們要制定明確獎懲的各自適用范圍。獎懲要有理有據，獎懲的使用比例宜為“罰三獎七”。在教育孩子方面，稱贊比責罵的功效大，如果懲罰多于贊揚，容易傷害孩子的自尊心和自信心，特別是對年幼的孩子。要以鼓勵為主，三分批評，七分獎勵。獎懲的最終目的是，表揚孩子的優點，引導他們改正缺點，培養孩子的良好行為習慣，為幼兒一生的發展打好基礎。

誰敢說誰沒貪心，面對著好東西，又有幾個不想據為己有？社會因為人有貪念，才不斷進步，可貪心不能沒個度，要有限制的，中國古語云：沒有規矩不成方圓即人的行為要有個尺碼，多一步就是犯罪，在這個度以內，就是正常所得因此我認為，孩子有貪心是正常的，作為家長，要限制孩子的貪心，即給他規定一個范圍，超過了，適度懲罰一下，如果嚴重超過，比如：偷別人的東西，就大刑斥候，比如：罰跪抑或餓他一頓，并讓他寫檢討等等

你如何看待在幼兒中合理的實施獎懲

4，幼兒園該有哪些規章制度

一、崗位責任制:明確崗位職責,以使全園各部門各行其事,各司其職。這是各項規章制度的核心,抓好它,其他制度的執行才有保證。崗位責任制包括園長、教師、保育員、清潔工及衛生保健、事務、財務、門衛、廚房等各個工種崗位的具體職責要求。二、辦公制度.包括考勤、請假、調休補休、交接班、值班等具體要求和實施細則。三、備課、聽課和教研活動制度:包括教師備課、相互聽課和參加教研活動的具體要求等。四、安全制度:包括全園的防火、防盜、門衛和治保的要求,也包括保障幼兒在游戲、作業、用餐、午睡、、戶外活動、勞動和外出活動時安全上的要求。五、獎懲制度:包括對全園工作人員在思想、業務和工作上需要獎勵和懲罰的標準及實施細則。制訂、貫徹幼兒園規章制度的出發點是為了教育方針的貫徹和教養工作的正常開展,因此所訂的條文應講究科學性,不能和上級的方針政策精神相違背,要有利于群眾當家作主,調動大家工作的積極性,提高教養質量。幼兒園規章制度可根據欠幼兒園工作條例︾的精神,結合幼兒園的實際工作要逐步制訂、逐步修改、不斷完善。

幼兒園規章制度主要包括以下方面：幼兒園教師職業準則、幼兒園教師職業規范、幼兒園教師行為規范、幼兒園考勤管理辦法、幼兒園考勤制度、幼兒園獎懲制度、幼兒園會議制度、幼兒園招生制度、幼兒園“三重一大”決策工作流程、幼兒園工資改革、幼兒園招聘管理辦法、幼兒園教職員工聘任工作條例、幼兒園任職要求與崗位職責、幼兒園教師學習制度、幼兒園教研制度、幼兒園備課制度、幼兒園培訓制度、幼兒園師德師風建設制度、幼兒園保教工作常規檢查制度、幼兒園教師業務檔案管理制度、幼兒園家長聯系制度、幼兒園家長委員會管理制度、幼兒園家園聯系制度、幼兒園教育評價制度、幼兒園幼兒發展情況報告制度、幼兒園每月家園聯系檢查標準、幼兒園教師半日活動評價、幼兒園教育活動觀摩評價標準、幼兒園幼兒美工作品檢查評比、幼兒園運動會評比標準、幼兒園早操評比標準、幼兒園幼兒作息制度、幼兒園幼兒考勤制度、幼兒園營養管理制度、幼兒園衛生保健登記制度、幼兒園五官保健制度、幼兒園生活管理制度、幼兒園生活管理制度（中班冬春）、幼兒園生活管理制度（大班冬春）、幼兒園生活管理制度（小班夏秋）、幼兒園生活管理制度（中班夏秋）、幼兒園生活管理制度（大班夏秋）、幼兒園衛生消毒隔離制度、幼兒園健康檢查制度、幼兒園體弱兒童管理制度、幼兒園衛生安全制度、幼兒園體格鍛煉制度、幼兒園預防疾病制度、幼兒園庫房管理制度等詳細內容為網頁鏈接

5，班內的獎罰制度

自古以來，大到一個國家，小到一個單位，總有不同獎罰制度。對于一個國家的管理，有國家的法律法規，誰為國家作出了貢獻就可獲得嘉獎，誰違反了法律法規就要受到制裁。對于一個單位，誰的工作業績好，就會獲得獎勵，而誰若違反了單位的規章制度，就要受到批評或處分。對于一個班級的管理來說，雖然我們管理的對象是一些未成年的受教育者，我也從來都欣賞“賞識教育”、“鼓勵教育”，一直也推崇“好孩子是表揚出來的”，并身體力行，寬容的教育力量是巨大的，但并不是萬能的，所以我認為：對了就該表揚，錯了就該懲罰，因而同樣離不開“獎罰”這一管理手段。當然，“獎罰”的內容是不可能與一個國家或一個單位的“獎罰”相提并論的。這里，我僅簡單地談一談自己在多年的班主任工作中的一些想法和做法。為了很好地實施這一管理手段來管理好一個班集體：首先，給學生以“獎善罰惡”的鮮明主場，營造對錯分明的班級環境。為了管理好班級，讓自己的工作計劃順利開展，對于新接手的班級，第一件應做好的事就是讓學生明白我們處世的鮮明態度，那就是獎罰分明。錯的、不好的，不管是思想覺悟還是行為，決不容許，堅決反對；對的好的，則一定支持，給予獎勵，力爭在第一時間里，在班級中造成強大的“獎善罰惡”的聲勢，營造一種環境，讓學生清楚地意識到自己是處于一個對錯分明的集體當中，突出環境特征對學生意識的影響。為此，我們可以開展專題討論或利用班會集體討論或利用課外自由討論。如召開學生和家長都參加的家長會以及個別談心等形式，讓學生和家長發表自己對班級管理的看法，提出自己對班級管理環境的期望目標，以及提供實現的措施，然后進行統計評價，肯定有利于建立良好班風的看法和措施，剔除過激的思想和不切實際的做法。這樣，可提高學生對班級成長的關心度，增強是非意識。其次，吸納學生建議，制訂有“群眾基礎”的獎罰制度。為什么要吸納學生的建議來制訂獎罰制度呢？其實目的很簡單，就是為了使獎罰制度更能貼近學生實際，符合學生“口味”，同時又能有一定的“度”，這樣可調動學生關心、愛護班級的積極性，培養集體主義思想。當然，吸納并非全盤接受，我們還得將學生的建議進行篩選，剔除不利于班級建設的東西。這樣，我們制訂出來的獎罰制度和獎罰內容就有了堅實的“群眾基礎”了，為以后的實施打好了基礎。為此，可通過多種形式（如書面問卷，集體討論，個別詢問）來征求建議，然后由班主任牽頭，進行綜合取舍，在征得了學校的同意的情況下，最后明確界定班級日常學習生活對錯好壞的標準，進而形成一定的“獎罰”制度，這其中還需要注意以下四個方面： 1、獎罰制度要側重于引導學生從“多獎少罰，重獎輕罰”的方面去思考。獎罰內容的表達方式要以做得如何該如何獎為主，盡量避免如果不怎么做就怎么罰的內容出現，要從減輕學生因錯而可能引起負疚感的目的出發，強化學生做好就獎，弱化做不好就受罰的意識。 2、對于獎勵的內容要注意引導學生盡量避開傳統的物質獎勵，側重于精神獎勵。如某同學在某一時間段里，哪些方面做好了，可以讓他組織全班開展一項有益的文體活動，如籃球賽，班級文藝晚會等，為其展示其組織能力或其它方面的才能提供平臺，滿足他張揚個性的欲望。這樣的獎勵，其實比獎勵具體的物質獎品更具誘惑力，學生會覺得好玩，有意思，從而會為了開展某項活動而努力地去爭取獲獎。這樣可使學生發揮特長，全面發展，這正是我們實施獎罰的真正目的。 3、獎罰內容要虛實結合，以“獎實罰虛”為原則。學生畢竟是學生，犯錯誤總是難免的。為了更好地實現“重獎輕罰，以獎為主”的宗旨，不使學生自尊心受損，有利于學生的的健康成長，制度還需虛實結合。所謂“虛”，從邏輯角度上說即是外延要寬些，獎罰的內容要有模糊性；而“實”既是內涵要大些，獎罰的內容要有比較強的明確性。正確地把握好這兩者的運用尺度其實很重要，它可以為我們解決問題，達到保護學生的根本目的，同時也有利于提高學生的興趣，增強吸引力。比如遲到曠課，不遵守課堂紀律，受罰是肯定的，但具體該如何罰呢？這有很多選擇，如果我們在制訂獎罰內容時，對處罰的方式作出非常明確的規定，如寫檢查或通知家長等，實際上也就拒絕了給學生一種補救的機會，從長遠的觀點來看是弊多利少的。而假如我們使用靈活的字眼表達，如批評警告，扣德育分等，那么提供給我們最終處理問題的方法就很多了，也就為我們依據實際情況解決問題創造了條件。 4、獎罰制度要服從于學校工作，必須要取得學校的支持和幫助。班級工作是重要的，但相對整個學校來說，一個班級的工作只不過是整個學校工作中的一小部分，它是不可能獨立于整個學校工作之外的，必須服從于學校整體工作這一全局。因此事先做好與學校領導的溝通工作，達成共識，從而取得學校的支持與幫助，這是絕對不可缺少的一步。只有這樣才能避免與學校工作可能沖突的情況出現，避免挫傷學生的積極性，也使自己不至于處于一種兩難的境地。例如，如果在班級制訂的獎罰制度中，有開展某項活動的情況，事先沒有與學校領導商量探討，僅以本班級的情況確定下來，就很可能與學校工作的主導思想相沖突，當需要具體實施時，學校就會從全局的角度出發予以否定，這時原先確定的承諾就無法兌現了。而學生對問題的思考并不是總如我們所希望的那么成熟，自然會產生對獎罰制度的可信度產生懷疑。一旦出現了信任危機，對于班級管理工作來說，那將是災難性的影響，學生有可能產生難以想象的抵觸情緒和行為。第三、調動學生參與，建立廣泛的監督機制我們知道，監督越廣泛的獎與罰，就越具有公正性，越具有公正性的獎與罰，就越具有嚴肅性，而越具有嚴肅性的獎與罰，才越具有鼓勵性和懲戒性。在我們經過一定的程序制訂了明確的獎罰標準后，實際上也就交給了全班學生一把衡量對錯好壞以及處理對錯好壞的標尺，他們自然會用這把標尺去度量什么行為應受獎罰。在這種情況下，如果我們僅憑班主任一個人的監督為準，就肯定會出現監督不到位的情況，就可能產生不公正的弊端，因為班主任的時間和精力是有限的，總會有監督的盲點，而不公正性的存在，自然會讓學生產生抵觸的行為。這就使獎罰的嚴肅性受到破壞，獎罰沒有了嚴肅性，這一獎罰制度也便成了一紙空文，最終將使我們獎罰手段的真正價值喪失，良好的初衷無法實現。所以在運用獎罰這一管理手段時，必須做好“監督”這一環節的工作，建立起廣泛的監督機制，盡最大的可能讓獎罰公正，維護獎罰的嚴肅性。只有這樣才能使制訂出的獎罰制度準確實施而不流于形式，才能增強學生的信任度，長期調動學生參與管理的積極性，提高學生參與的熱情，避免厭倦情緒的產生，從而使得“獎罰”手段為班級建設發揮更大的作用。