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1，落日的幻覺

1.一種情感的影響：日出代表新生，日落代表結束 2.敘述了日落奇麗，震撼的美景，使讀者感受到日落的魅力 3.前三段是引入后四段的，層層遞進 4.不斷探索才能有所收獲

落日的幻覺

2，落日的幻覺詞語解釋

幻覺(huànjué)：是一種虛幻的表象，本來并不存在的某種事物，病人卻感知它的存在. 吟詠(yínyǒng)：動詞。有節(jié)奏有韻調地誦讀（詩文）：~古詩。綺麗(qǐlì)：鮮艷美麗（多用來形容風景）殷紅(yānhóng)：發(fā)黑的紅色變化多端(biànhuàduōduān)：端，頭緒。形容變化極多。也指變化很大。日薄西山(rìbóxīshān)：薄：逼近．太陽快要落山。比喻人到老年或事物衰微接近滅亡。亦作“日薄西山”、“西山日迫”。氣息奄奄(qìxīyǎnyǎn)：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。比喻衰老的人即將死亡或腐朽的事物即將沒落。夕陽無限好，只是近黃昏(xīyángwúxiànhǎ o，zhǐshìjìnhuánghūn)：西下的太陽無限美好，只是再美好，也已接近黃昏時刻。

太陽落山

落日的幻覺詞語解釋

3，落日的幻覺的字詞解釋

落日的幻覺：偏正式短語，一般作褒義用，一種特定時期的美的感受。擬人手法，賦予落日以人的靈性，生動形象，可感性強，給人的印象深刻。

落日的幻覺的字詞解釋

4，什么是落日的幻覺

本文是一篇科普文章，用科學的語言解釋了人們眼中美麗的落日其實是一種幻覺，啟發(fā)人們要用科學的精神對待周圍的一切，在這個世俗的當下，讓每一個人都能夠揚起思考的頭顱，求一切事物之實、求一切事物之真。當然，這只是我個人的認識，我非常強烈地認為：閱讀是個人的事情，注重的是個人的獨特體驗。我不期望學生如我有以上同樣的體驗。己不明勿教于人，我更想通過自己對文本的研讀所成的一家之言，去激發(fā)學生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進而接納（二）說教學目標的設置衡量一篇文章的價值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大程度上觸動了我們的某種感受。憑心而論，以這個原則來看這篇選文，這是一篇不太規(guī)范的說明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被后人引用的恐怕不會太多。但是，這篇文章文字背后給人的思考卻在焦灼著我們的內心：我們認識到不要被幻覺所迷惑，但是我們是否進一步認識到如果沒有了幻覺，人生是將是多么暗淡無光；我們認識到看到眼里的未必是真實的，但是我們是否進一步想到看到所謂的真實，其實未必是真的真實；我們認識到不要被別人所構筑的假象所迷惑，但是我們是否進一步想到我們有時或者每天都被自己制造的幻覺所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學目標視為先在于學習與學生存在的知識點或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學生的學習朝某一個含有我們意愿的方向發(fā)展。簡單來說：本節(jié)課教學目標不應該只是一個線段，而是一個射線。鑒于以上的教育理念我把本課的教學目標定位：知識目標：理解文章的內容，能夠借助文本說出人們所看到的美侖美奐的落日實際上是幻覺的科學依據。技能目標：以課文為引，能夠用自身掌握的科學知識解釋周圍的事物。情感目標：用自圓其說的闡釋支持你因這篇文章而產生的思考。在這里需要說明的是：目標不再是一個必須達到的設置好的線段，而是一個由此點出發(fā)的射線。俗話說一千個讀者，有一千種《落日的幻覺》的解讀，希望在教學過程中能夠以以上教學目標為基點，每個學生都有自己獨特的思考。（三）、說教學的難點文章表面文字淺顯易懂，學生能夠自讀文章，理解文章的內容。大部分同學也能說出從中得到的啟發(fā)，比如：“我們應該用科學的眼光，觀察周圍的一切，不要被幻覺或者假象所迷惑。”但是作為教師要引導學生引導者絕對不能停留在以上泛泛而談的說大話，說毫無用處的廢話的層面上，而是從激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命力這個宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的“繭縛”而煥發(fā)出個體生命所特有的靈氣和才華，發(fā)出屬于自己的個體化的聲音。比如有的同學會說：美侖美奐的落日在科學的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來，這真是科學的成就但同時也是生活的悲哀；也有的同學會說：幻覺給生活帶來了色彩，還是給生活帶來暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒于以上分析，我將教學的難點設定為：以文悟思，用思考影響行動。