早讀英語(yǔ)，早讀用英文怎么說(shuō)

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-05-21 16:18:34 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

本文目錄一覽

1，早讀用英文怎么說(shuō)
2，高中英語(yǔ)晨讀美文有什么好的推薦嗎
3，尋找適合英語(yǔ)初級(jí)者的簡(jiǎn)易英語(yǔ)晨讀資料
4，早上英語(yǔ)該背些什么怎樣提高早讀效率
5，英語(yǔ)早讀課該怎么上
6，英語(yǔ)早讀怎么讀

1，早讀用英文怎么說(shuō)

morning reading

早讀用英文怎么說(shuō)

2，高中英語(yǔ)晨讀美文有什么好的推薦嗎

我推薦課文，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的最直接的幫助，其他的美文不能直接起作用，高中不是可以浪費(fèi)時(shí)間的時(shí)候。

高中英語(yǔ)晨讀美文有什么好的推薦嗎

3，尋找適合英語(yǔ)初級(jí)者的簡(jiǎn)易英語(yǔ)晨讀資料

建議你不要為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，而是通過(guò)每天看時(shí)政要聞、社會(huì)新聞、娛樂(lè)新聞，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。可以上China Daily網(wǎng)站，也可以訂報(bào)刊，如21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)、Beijing Review等。最關(guān)鍵的是，一定要堅(jiān)持。

新概念英語(yǔ) II

尋找適合英語(yǔ)初級(jí)者的簡(jiǎn)易英語(yǔ)晨讀資料

4，早上英語(yǔ)該背些什么怎樣提高早讀效率

一、樹(shù)立理解背誦的觀念隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)們的理解能力逐漸增強(qiáng)，簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易產(chǎn)生厭倦的情緒，因而學(xué)習(xí)效率很低，這就要求大家不要死記硬背，而要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，以提高背誦速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。二、掃除語(yǔ)音障礙單詞讀不準(zhǔn)音或不會(huì)讀是背誦的一大障礙。一篇課文中如果有太多生疏的單詞，就會(huì)影響同學(xué)們背誦的信心。為此，我們可以通過(guò)聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師的示范朗讀來(lái)幫助自己找出這樣的單詞，糾正發(fā)音。同時(shí)，還要注意句子的語(yǔ)調(diào)、不完全爆破、重弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，增強(qiáng)誦讀的節(jié)奏，提高背誦的效果。三、抓關(guān)鍵詞語(yǔ) 背誦時(shí)，有些同學(xué)習(xí)慣逐字逐字的背誦，把一個(gè)完整的句子弄得支離破碎，影響了背誦的效果。我們知道句子是短語(yǔ)構(gòu)成的，不同的短語(yǔ)構(gòu)成不同的意群，讀的時(shí)候，我們應(yīng)該按完整的意群進(jìn)行停頓，保證句子形式和意思上的完整，這樣在我們記憶中也是一個(gè)完整的句子。四、排除語(yǔ)法上的困難課文中那些句子較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子是同學(xué)們最難理解最難背誦的。對(duì)于這樣的句子，同學(xué)們可以先分析其結(jié)構(gòu)類(lèi)型：簡(jiǎn)單句，分清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)；復(fù)合句，弄明白是哪一種類(lèi)型的復(fù)合句。同時(shí)，還要注意句與句之間的聯(lián)系。這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來(lái)就容易多了。五、把課文分層進(jìn)行背誦根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進(jìn)行強(qiáng)化背誦。

5，英語(yǔ)早讀課該怎么上

“一日之際在于晨”。早讀課是每天最早和學(xué)生見(jiàn)面的一節(jié)“小”課。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但筆者認(rèn)為比較重要。 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本要素。這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，密不可分。就“讀”而言，重視加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的進(jìn)一步提高。清晨學(xué)生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，有利于加強(qiáng)學(xué)生讀的訓(xùn)練。因此，英語(yǔ)早讀課顯得尤為重要。那么這節(jié)早讀課該怎么上呢？下面就筆者這段時(shí)間在早讀課上的收獲談點(diǎn)滴體會(huì)。沒(méi)有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生就沒(méi)有壓力，早讀的實(shí)際效用就不會(huì)很大。這就要求作為引導(dǎo)者的教師，每節(jié)課前，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的去開(kāi)展工作，使他們作到有的放矢，充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率。確立每節(jié)課的目標(biāo)，不能好高務(wù)遠(yuǎn)，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況。早讀初期，教師所分配的任務(wù)應(yīng)作到全班基本能完成，目的在于在訓(xùn)練初期，使學(xué)生很快得到早讀的益處，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，以消除對(duì)早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進(jìn)一步加強(qiáng)，目標(biāo)的確立不應(yīng)停步不前，應(yīng)逐步上升要求，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)步的需求。即早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。讀的方式如果過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，久了就會(huì)厭倦。因此，在讀的方法方式上一定要多樣，不斷地提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生讀的效果。1、領(lǐng)讀，“教師領(lǐng)讀”或“小老師領(lǐng)讀”領(lǐng)讀是早讀課中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，有接受能留快的，也有接受能力慢的，或者有的同學(xué)發(fā)音不夠準(zhǔn)確。因此教師在早讀課上要進(jìn)行領(lǐng)讀，也可以培養(yǎng)一些朗讀能力強(qiáng)、發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生做“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀，時(shí)間大約在五分鐘。讓老師或小老師領(lǐng)著大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受。在這一環(huán)節(jié)中，也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，老師點(diǎn)拔或其他同學(xué)點(diǎn)拔，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平、糾正學(xué)生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。2、小組活動(dòng)學(xué)生的朗讀水平參差不齊是很正常的，我們重點(diǎn)要抓的是那部分語(yǔ)感不太好的，朗讀能力比較差的學(xué)生。只有把這部分學(xué)生抓上來(lái)，全班的齊讀水平才有可能迅速提高。但全班同學(xué)一起可能較提高這部分學(xué)生的閱讀水平。因此，我把班級(jí)分成水平相當(dāng)?shù)牧鶄€(gè)小組，在每個(gè)小組中，培養(yǎng)一位管理能力較強(qiáng)的同學(xué)作為大組長(zhǎng)，由大組長(zhǎng)帶頭，管理好本組成員，并由他組織A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生讀，或進(jìn)行“一幫一”的活動(dòng)。由一個(gè)好學(xué)生負(fù)責(zé)帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，教會(huì)讀，然后可以在小組中分角色扮演對(duì)話(huà)。最后小組之間進(jìn)行比賽，看哪組氣氛熱烈、讀得又好的可以給這組加分。小組活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組（四或六人為宜）為單位，或領(lǐng)讀、或齊讀、或自讀、或?qū)υ?huà)，互相帶動(dòng)，互相監(jiān)督。實(shí)踐證明這樣的分組活動(dòng)和一幫一的活動(dòng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有很大的幫助，有利于做好培優(yōu)補(bǔ)差的工作，并且大大地提高了學(xué)生的閱讀水平，使早讀課上得生動(dòng)活潑。3、可以加入形式多樣的比賽活動(dòng)（1）朗讀比賽個(gè)人與個(gè)人，一小組與一小組，展開(kāi)多種形式的朗讀比賽，聽(tīng)錄音帶，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)模仿的聲音像。英語(yǔ)單詞朗讀，分角色英語(yǔ)對(duì)話(huà)朗讀，英語(yǔ)課文朗讀等，形式可以靈活多樣。（2）背誦比賽比一比，誰(shuí)先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多。看誰(shuí)背的單詞多，以一個(gè)字母開(kāi)頭，看誰(shuí)說(shuō)的單詞多，或接龍的單詞多……組與組比，男女生之間比，對(duì)表現(xiàn)突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的要予以指導(dǎo)。（3）讀書(shū)打擂賽每周或每月的最后一節(jié)早讀課上，可以舉行老師和學(xué)生共讀的打擂賽，或?qū)W生與學(xué)生之間舉行，結(jié)出擂主，下期繼續(xù)。獲得擂主的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，整個(gè)課堂讀書(shū)氛圍濃郁，師生情緒高漲,（4）聽(tīng)寫(xiě)或?qū)憜卧~比賽就本節(jié)早讀課所讀所確立為目標(biāo)的單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，或采取寫(xiě)單詞比賽的活動(dòng)形式，以鞏固學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記。利用多種比賽的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生讀書(shū)的熱情。使早讀課有趣、充實(shí)、有意義。4、五分鐘自由讀早讀課上，筆者認(rèn)為需要有一定的時(shí)間讓學(xué)生自由把握。學(xué)生按自己的目標(biāo)、計(jì)劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨(dú)立的、自由的，快慢由自己把握，內(nèi)容由自己選擇。可繼續(xù)完成目標(biāo)，已完成的則拓展閱讀范圍，豐富自己的英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)閱讀能力。在早讀課上，一定要充分展示教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。教師要巡回地檢查并輔導(dǎo)，個(gè)別提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀，并注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等現(xiàn)象。還要及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。與學(xué)生一起完成預(yù)定的目標(biāo)。光分配任務(wù)，不進(jìn)行相應(yīng)的檢查，對(duì)學(xué)生起不到督導(dǎo)的作用。這就要求教師在分配任務(wù)的前提下，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生在課上完成情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，以此來(lái)督促學(xué)生以更高的質(zhì)量來(lái)完成早讀任務(wù)，且從中真正的鞏固了所學(xué)知識(shí)。檢查時(shí)間可直接利用課上對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或?qū)λ浀膯卧~進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，及時(shí)反饋早讀成果。也可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力。筆者曾做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，一堂早讀課開(kāi)展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的，分別給這組加分。一節(jié)課下來(lái)完成任務(wù)情況出人意料，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù)，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比，獲勝組可以加分或以一些小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明，在早讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性。通過(guò)適時(shí)的督導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記憶和理解成果的檢驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的工作方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以取得更好的早讀效果。學(xué)生的目標(biāo)完成不僅在本節(jié)課進(jìn)行檢查，還可以有周查和月查，不斷地檢查學(xué)生讀書(shū)能力的提高。創(chuàng)造充滿(mǎn)智慧的教育,建設(shè)充滿(mǎn)智慧的早讀課堂,應(yīng)該成為我們每一位老師的一種自覺(jué)追求!早讀課雖然短，但若在這有限的時(shí)間內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生重視和充分利用，持之以恒，一步一個(gè)腳印，讓自己的早讀課精彩起來(lái)，讓學(xué)生在興趣的海洋里快樂(lè)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

6，英語(yǔ)早讀怎么讀

都說(shuō)一年之際在于春，一日之際在于晨，這話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，的確是這樣的：清晨，空氣清新，頭腦清醒，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谠缱x課上，作為教師的我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一開(kāi)始，絕大部分同學(xué)都能大聲朗讀課文，學(xué)習(xí)氛圍極濃。但十幾分鐘后，讀書(shū)的聲音就漸漸小了下來(lái)。有的同學(xué)開(kāi)始默讀課文，有的同學(xué)則毫無(wú)目的的翻書(shū)，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學(xué)甚至講話(huà)，做小動(dòng)作；而有的老師對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重、對(duì)錯(cuò)等，多是放任自流，聽(tīng)之任之，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo);還有的學(xué)生只是信手翻書(shū)，東一榔頭，西一棒槌，吼上幾聲，眼到口到，有口無(wú)心的念著經(jīng)或者在老師注意時(shí)大聲讀幾聲，不注意時(shí)放低聲調(diào)或干脆不讀，像這種放羊式的早讀對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)早已是司空見(jiàn)慣，可以說(shuō)這種做法收效甚微，雖然表面看教室書(shū)聲瑯瑯，熱鬧非凡，其實(shí)既不能提高朗讀水平，也不能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，久而久之很容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，甚至?xí)葑優(yōu)閷?duì)知識(shí)的厭讀、厭學(xué)。有的老師可能安排好學(xué)生今天背誦的內(nèi)容，教師在早讀課上需要做的就是聽(tīng)學(xué)生背書(shū)，拿起筆來(lái)寫(xiě)個(gè)大大的熟字;更有甚者,在早讀課上,我們甚至連一些不負(fù)責(zé)任的教師的背影都難以見(jiàn)到，任由學(xué)生在教室里你吵我鬧，隨心所欲以上所舉的這些現(xiàn)象很明顯的并不是一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)校存在的問(wèn)題，而是學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。看到這，我不禁要問(wèn)自己：難道這就是我們教師想要的早讀課的效果嗎？這真的是我所需嗎？難道英語(yǔ)早讀也應(yīng)該如出一側(cè)嗎？為了尋找答案，為了讓同學(xué)們更有效、合理的利用早讀時(shí)間，我特地閱讀了相關(guān)的資料，以下本人將一些不太成熟的想法及看法與大家進(jìn)行探討探討研究研究：英語(yǔ)早讀可以說(shuō)是英語(yǔ)課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間。必要的英語(yǔ)早讀它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高以及英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于打下學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的良好基礎(chǔ)。因此，早讀對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)來(lái)說(shuō)都十分重要。從記憶的角度來(lái)說(shuō)，早晨是人的記憶高峰期，在這個(gè)階段朗讀英語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。而且讀尤其是大聲地讀對(duì)于任何一門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)都是十分必要的。朗讀是把死的書(shū)面文字，通過(guò)聲音使它們活起來(lái)。朗讀尤其是入情的朗讀發(fā)出的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀課文的語(yǔ)言文字，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象課文的理解。因此，早讀是英語(yǔ)學(xué)科組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間。它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高以及英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。所以，早讀對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)來(lái)說(shuō)都十分重要。但事實(shí)上像剛才所談到的一個(gè)普遍現(xiàn)象是早讀基本上流于形式，這時(shí)候的早讀并沒(méi)有真正起到早讀的作用，很多教師反應(yīng)他們哪會(huì)讀書(shū)啊,聲音越讀越低,讀得我都要睡覺(jué)了,還不如我講講課呢？像這種占用早讀來(lái)上課的做法我們也是堅(jiān)決杜絕的,針對(duì)此種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，解決思想根源。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性、積極性，力爭(zhēng)把對(duì)學(xué)生并無(wú)吸引力的機(jī)械重復(fù)的讀變成一種學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練性很強(qiáng)的活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，改變?cè)缱x課的單調(diào)與無(wú)序，對(duì)于英語(yǔ)教育工作的展開(kāi)有著重要的意義。正如陶淵明所說(shuō)盛年不重來(lái)，一日難在晨，及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。所以早讀課的時(shí)間是極其寶貴而不多得,作為教師的我們應(yīng)該提前下班級(jí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。在讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的宏觀管理的作用，將早讀課做到井然有序有安排，不僅讓學(xué)生在這小小的早讀課上學(xué)到知識(shí)，還能達(dá)到事半功倍的效果。除了對(duì)學(xué)生起督促鼓勵(lì)的作用外，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語(yǔ)法概念上存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握了學(xué)生實(shí)際水平的第一手資料。這樣就可以有針對(duì)性地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些有機(jī)訓(xùn)練，完善教學(xué)計(jì)劃，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。然而早讀課畢竟不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生之間交流也不必拘于形式，這樣也有助于溝通師生感情。而這時(shí)情感的產(chǎn)生往往能夠積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及主觀能動(dòng)性，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外,在學(xué)生讀時(shí),教師要巡回地檢查并輔導(dǎo)個(gè)別提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生人人讀、大聲地朗讀，并注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等現(xiàn)象。根據(jù)各階段所教課程的難易程度可采用以下方式：1．學(xué)生可按自己的實(shí)際情況結(jié)合教師所給目標(biāo)，計(jì)劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨(dú)立的、自由的，快慢由自己把握，有問(wèn)題也可直接向老師詢(xún)問(wèn)。２．集體讀。跟磁帶錄音朗讀或教師自己領(lǐng)讀。這樣做可以避免學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，訓(xùn)練他們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功。內(nèi)容是挑選重憨鄲封肝莩菲鳳十脯姜要的段落或難讀的句子，讓學(xué)生跟著磁帶錄音模仿朗讀并多次反復(fù)，直到熟練順口。閱讀課文當(dāng)中一些充滿(mǎn)幽默的對(duì)話(huà)是教師所不能教出的，就讓學(xué)生多聽(tīng)多模仿，在課外活動(dòng)課中還可以讓學(xué)生用錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給表演了出來(lái)。當(dāng)然，課文有時(shí)會(huì)遇到比較難讀的句子或多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)某單詞語(yǔ)音的薄弱環(huán)節(jié)，就需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、親自領(lǐng)讀，讓學(xué)生反復(fù)模仿，直到人人過(guò)關(guān)為止。或者教師也可以培養(yǎng)和發(fā)揮小干部（課代表）的積極作用。英語(yǔ)課代表一般是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，發(fā)音較準(zhǔn)確的學(xué)生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導(dǎo)作用。可以事先讓課代表做好準(zhǔn)備，在早讀課上領(lǐng)讀、領(lǐng)背。如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正，既糾正了課代表本人的錯(cuò)誤，同時(shí)也提醒了全班同學(xué)。無(wú)論是哪一種方式都應(yīng)該要求學(xué)生一定要大聲地朗讀出來(lái)，就像瘋狂英語(yǔ)的李陽(yáng)叔叔所說(shuō)的: 讀尤其是大聲地讀對(duì)于任何一門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)都是十分必要的。朗讀是把死的書(shū)面文字，通過(guò)聲音使它們活起來(lái)。只有大聲地朗讀，才能更好地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，才能及時(shí)地糾正；只有大聲地朗讀出來(lái)，才能令學(xué)生思想集中，排除干擾，更好地記住預(yù)期早讀目標(biāo)，起到實(shí)效作用。大聲地朗讀,尤其是入情的朗讀發(fā)出的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀課文的語(yǔ)言文字，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象課文的理解。早讀，讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨讀書(shū)，有利于激活學(xué)生的大腦，是學(xué)生的英語(yǔ)變得更加的流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更準(zhǔn)確，從而可以增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)朗讀，離不開(kāi)高效率的記憶。英語(yǔ)早讀就應(yīng)放聲朗讀。3、《教育研究與實(shí)踐》