高中分重點班，實驗班，無論對哪個層次的學生來都有益。實驗班成為每所高中所有教育教學工作的重中之重，不管你關系有多硬，達不到標準，都很難進實驗班，授課速度遠超實驗班；再有就是翡翠班，高鐵班等等中級實驗班，分了重點班和實驗班，對成績一般的學生，卻也不存在“有失公平”。

1、高中實驗班分等級嗎？

有的高中會分。像什么清北班，鉆石班，火箭班等等屬于超級實驗班，授課速度遠超實驗班；再有就是翡翠班，高鐵班等等中級實驗班。授課速度也挺快；再有就是實驗班，這里基本屬于實驗的最低層班級了。各個學校區別對待成績不同的學生，太用心了，我還聽說有的學校有“自由飛翔”班，就是大概說，學校已經放棄這些學生了。我小時候記憶中的優生帶差生，不讓每個學生掉隊的時代快過去了！，

2、有些高中分重點班、實驗班，這樣對成績一般的學生公平嗎？

我是資深教師，我說句實話，高中乃至初中分班教學，對學生來講是公平的，無論學生成績是優秀的還是一般的。而且分班教學是必要的，也是有實效的，有教無類固然不假，因材施教也是必須的。一個班級里，30~40個知識基礎和學習能力各不相同的學生，坐在一起，老師因哪個材來施教呢？從教學實踐來看，一個班里的學生的智商水平真的是三六九等，進入小學高年級以后，學生就已經分化了：有的學生一點就透，有的學生干啟不發，

更不用說到了初中和高中了。老師在一個班級里授課，這種感覺無比強烈：基礎題，反復講，也有的學生聽不明白，而那些一點就透、早就聽明白的學生，就得坐在課堂里跟著“陪綁”，耽誤寶貴的時間，老師為了對全體學生負責，為了班級的平均分，基礎題也得反復磨嘰著講，于是那些早就聽懂了的學生一邊跟著聽，一邊無可奈何；而聽不懂的學生，就算是老師反復深入淺出地講解，該不懂還是不懂由小學高年級開始，學習就已經是一種淘汰了，就已經是高下立判了。

到了高中，“勤能補拙”都是一種“理想很豐滿，現實很骨感”的無奈了，這種情況下，不分重點班、實驗班，對成績優秀的學生公平嗎？但是分了重點班和實驗班，對成績一般的學生，卻也不存在“有失公平”。因為，成績一般的學生，之所以成績一般，有知識基礎的原因，有智商的原因，有學習能力的原因這么說吧，以100分為標準，如果成績一般的學生，就是70分的水平，非得追求公平，必須接受90分的教學內容，不但根本聽不懂，長此以往70分都保不住了；何必好高騖遠地追求這種公平？如果能夠分班教學，老師按70分學生的群體智商和接受能力授課，先保住70分，再一點一點往75分，80分提升，不好嗎？90分別指望了，因為，必須承認現實，面對現實：人的智商是有差異的，

我們是老師，我們希望每個學生都能學有所成。但是，也得尊重客觀事實，尊重教學規律，有人站著說話不腰疼，要公平，就不能分重點班、實驗班，你老師可以分層教學嘛！說這話的人，嘗試過分層教學的實踐嗎？一節課，45分鐘。20分鐘給學優生講，25分鐘給學差生講：給學差生講時，讓學優生做題，學優生還能自覺做題，但是老師給學差生的講課，對他們也是一種干擾吧；給學優生講課時，讓學差生做題，可不是那么好控制的，學差生之所以是“學差”，學習的自覺性和主動性都差啊！估計這個時間，對學差生就是一個各自的課內神游的時間了，上課說話他們是不敢的，可是“魂游身外”，是老師也叫不回來的，

老師也沒時間叫啊，這不是輪到老師給學優生分層教學了嗎？其實是學優生和學差生，各自耽誤了一半的，寶貴的課堂時間。不要以為考入了高中的學生----高中生，大家就都是同等水平的了，不是，高中課程的難度，高中知識的內容的廣度，更是迅速地區分出來了學生各自智商的差異，學習能力的差異。所以，高中分重點班，實驗班，無論對哪個層次的學生來說，都有益，

3、如何看待當下中國普遍高中劃分普通班與實驗班？