來源：整理時(shí)間：2024-02-18 23:52:03 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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如何因材施教
2，因材施教的意思是什么
3，因材施教的材什么意思
4，因材施教什么意思
5，因材施教成語的意思
6，因材施教是什么意思因材施教成語造句和典故
7，因才施教是什么意思
8，什么是因材施教因材施教的重要性和必要性
9，解讀因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵及如何進(jìn)行因材施教

2，因材施教的意思是什么

　　因材施教釋義：　　因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。

因材施教的意思是什么

3，因材施教的材什么意思

【解釋】：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。【出自】：《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。” 【示例】：教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生各方面的差異，以便～。另外，因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教育對象（的特點(diǎn)、個(gè)性）。

因材施教的材什么意思

4，因材施教什么意思

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5，因材施教成語的意思

因材施教【拼音】：yīn cái shī jiào【釋義】：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實(shí)施需要貫徹四個(gè)方面的原則。因材施教對于教師、家長、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。

因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。

6，因材施教是什么意思因材施教成語造句和典故

成語名稱：因材施教 yīn　cái　shī　jiào 歡迎您訪問本頁，本頁的主要內(nèi)容為解釋成語【因材施教】的出處和來源，以及回答因材施教的意思是什么，其中包含英語翻譯和造句，同時(shí)提供了百度百科和SOSO百科的鏈接地址，為您全方位的詮釋因材施教成語。如果本頁找不到內(nèi)容，在頁尾點(diǎn)擊回百度搜索。 [成語解釋] 因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；進(jìn)行；教：教育。根據(jù)學(xué)習(xí)的人的不同志趣、資質(zhì)來進(jìn)行不同的教育。 [成語出處] 清·鄭觀應(yīng)《盛世危言》：“別類分門；因材施教。” [正音] 教；不能讀作“jiāo”。 [辨形] 施；不能寫作“師”。 [近義] 對癥下藥 [反義] 一視同仁 [用法] 含褒義。一般作謂語、定語、賓語。 [結(jié)構(gòu)] 偏正式。 [例句] 教師應(yīng)注意學(xué)生各方面的差異；以便～。 [英譯] teach　students　in　accordance　with　their　aptitude 百科解釋如下：因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。　　目錄 ? 解釋 ? 在英漢詞典中的解釋 ? 用法 ? 典故 ? 因材施教的原則 ? “因材施教”的現(xiàn)代內(nèi)涵 ? 實(shí)施因材施教對于教師的意義 ? 實(shí)施因材施教對于家長的意義 ? 實(shí)施因材施教對于學(xué)校的意義[顯示部分][顯示全部] 英漢詞典解釋 >>到愛詞霸英語查看詳解解釋[回目錄] 　　因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。　　因材施教 ( yīn cái shī jiào ) 　　是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。　　出處《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。” 在英漢詞典中的解釋[回目錄] 　　to teach students in accordance with their aptitude 用法[回目錄] 　　偏正式；作謂語、定語、賓語；含褒義　　示例清·鄭觀應(yīng)《盛世危言·女教》：“別類分門，～。” 　　近義詞對癥下藥　　反義詞一視同仁　　因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。典故[回目錄] 　　有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實(shí)行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。” 因材施教的原則[回目錄] 　　在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行，應(yīng)遵循以下原則。　　（一）教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 　　學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯(cuò)？”“為什么會出現(xiàn)反常現(xiàn)象？”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長解決什么樣的問題和學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，分析學(xué)生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點(diǎn)，等等。通過觀察分析，了解學(xué)生的特性。　　（二）對待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對待　　有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實(shí)際情景中，動(dòng)機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源。　　（三）教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式　　有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門口坐等。由于任何認(rèn)知風(fēng)格都不會適用于所有的知識學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅(jiān)守某一種認(rèn)知風(fēng)格，勢必會在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會像匹配性教學(xué)那樣容易展開，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。　　（四）教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略　　拉埃丁和斯泰萊在1998年進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)學(xué)科的材料要求與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，他們實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有他們自己所預(yù)期的那么好，而在學(xué)習(xí)材料的要求與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配時(shí)，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好。拉埃丁對此結(jié)果的解釋是，由于這些學(xué)生意識到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。其實(shí)這一結(jié)果在某種程度上也顯示出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時(shí)，便能夠作出主動(dòng)的努力。成為一名有策略的學(xué)習(xí)者至少要能夠意識到自己的學(xué)習(xí)能力類型，能夠知道完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同方法要求，并且能夠采取不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略不同于學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體所擁有的比較穩(wěn)定的并且往往是無意識之中偏愛的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)策略則是靈活的、有計(jì)劃的、根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)而隨機(jī)應(yīng)變的。只有在教師有意識的點(diǎn)拔培養(yǎng)下，學(xué)生才有可能充分了解自己，主動(dòng)地?fù)P長避短。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)策略的意識，而且認(rèn)識到自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式及其利弊時(shí)，就會主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)。　　需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）減少學(xué)生的差異。實(shí)際上在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會更大，因?yàn)槟芊窀浞值氐靡嬗谑芙逃龡l件，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。教師對于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。 “因材施教”的現(xiàn)代內(nèi)涵[回目錄] 　　1．“因性而教” 　　古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當(dāng)時(shí)不存在“因性而教”的問題。但社會發(fā)展到今天，顯然“因材施教”應(yīng)涵蓋“因性而教”。本來，男女在生理、心理上的確存在著差異，女生在生理發(fā)展上較男生一般早熟一、二年，在小學(xué)和初中低年級時(shí)，女生的語言能力和機(jī)械識記能力一般優(yōu)于男生，再加上本身學(xué)習(xí)的內(nèi)容中抽象思維的成分比較少，所以此時(shí)女生的學(xué)習(xí)成績普遍高于男生，但隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械識記成份減少，相應(yīng)地抽象思維的要求越來越高，男生的優(yōu)勢開始發(fā)展。所以，教師應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進(jìn)步。　　2．“因齡而教” 　　根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段說，各年齡階段都各有其特征，因此對不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特征而教。　　3．因能力的個(gè)別差異而教　　學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶；等等。故我們應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。　　4．“因材施教”與“因教而學(xué)”、“因材擇學(xué)”相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。　　在教學(xué)過程中，教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀地存在著相互適應(yīng)。師“因材施教”，生也應(yīng)“因教而學(xué)”，擇其善從之，不善而改之；還應(yīng)允許學(xué)生“因材擇學(xué)”，根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合，既重視教師的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。　　5因性格施教，每個(gè)人有不同性格，很多學(xué)習(xí)不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的敏感度也不一樣。實(shí)施因材施教對于教師的意義[回目錄] 　　因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時(shí)糾偏。其一，老師要適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾錯(cuò)。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對稱，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。其二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實(shí)際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會對一個(gè)學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。其三，鼓勵(lì)和強(qiáng)制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時(shí)自然就是“樂知者”了。其四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。實(shí)施因材施教對于家長的意義[回目錄] 　　因材施教同樣對家長具有非常重要的意義，家長在因材施教的過程中應(yīng)該扮演一個(gè)主要的角色，切不可把自己扮成旁觀者和不相關(guān)者，錯(cuò)誤地把教育當(dāng)成只是學(xué)校和老師的事情。其一，家長要向老師報(bào)告學(xué)生的在五個(gè)行為表現(xiàn)方面的真實(shí)的具體的情況，配合學(xué)校制定相應(yīng)的教育方案。其二，家長要參與到孩子的學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中，去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn)，糾正其缺點(diǎn)，不要等到報(bào)考分的時(shí)候才秋后算帳。其三，把學(xué)習(xí)與人生的職業(yè)取向和價(jià)值取向區(qū)分開來，有的家長動(dòng)不動(dòng)就把孩子的行為活動(dòng)或?qū)W習(xí)上的問題與未來聯(lián)系起來，這是非常錯(cuò)誤的。其四，興趣、愛好和志向是可以被引導(dǎo)或糾正的，但卻不可把父母的興趣、愛好和志向強(qiáng)加于一個(gè)未成年的孩子。中華民族是一個(gè)強(qiáng)烈崇尚“子承父志”的民族，也正因?yàn)榇耍腥A文化才源遠(yuǎn)流長生生不熄不可戰(zhàn)勝；但在中華文明的歷史上實(shí)實(shí)在在地演繹過許多因逼迫子承父志而發(fā)生的悲劇。給孩子更大的空間，讓他們自由的成長，創(chuàng)新的機(jī)會成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母的期望利益。其五，鼓勵(lì)、承認(rèn)和欣賞給人以動(dòng)力，責(zé)備、反對和不被重視的打擊往往使人陷入無助的境況很容易破罐子破摔。做一個(gè)有責(zé)任心的，有愛心的，懂得欣賞的父母，是實(shí)現(xiàn)望望子成龍的根本保障。實(shí)施因材施教對于學(xué)校的意義[回目錄] 　　學(xué)校是實(shí)施因材施教的一個(gè)獨(dú)立法人意志的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的精神有教無類，實(shí)現(xiàn)教育的公平原則。其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套完整的科學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)生個(gè)性特征的測評制度。其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套因材施教的教學(xué)過程控制系統(tǒng)。其三，改革現(xiàn)行的班主任和任課教師制度，教學(xué)分工的專業(yè)化提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，班主任應(yīng)當(dāng)從任課教師中分離出來，專門負(fù)責(zé)教育和教育管理工作。百度百科地址：baike.baidu.com/view/117971.htm SOSO百科地址: 百度搜索：《點(diǎn)擊此處》

7，因才施教是什么意思

因才施教【解釋】：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。【出自】：《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”【示例】：教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生各方面的差異，以便～。

因材施教 ( yīn cái shī jiào ) 是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。解釋因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。出處《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”

8，什么是因材施教因材施教的重要性和必要性

一、因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實(shí)施需要貫徹四個(gè)方面的原則。因材施教對于教師、家長、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。二、因材施教的重要性和必要性：1、因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時(shí)糾偏。2、因材施教同樣對家長具有非常重要的意義，家長在因材施教的過程中應(yīng)該扮演一個(gè)主要的角色，切不可把自己扮成旁觀者和不相關(guān)者，錯(cuò)誤地把教育當(dāng)成只是學(xué)校和老師的事情。3、學(xué)校是實(shí)施因材施教的一個(gè)獨(dú)立法人意志的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的精神有教無類，實(shí)現(xiàn)教育的公平原則。擴(kuò)展資料：在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行，應(yīng)遵循以下原則：1、教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2、對待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對待。3、教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式。4、教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。教學(xué)方法不同界定之間的共性：1、教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。2、教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段。3、教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為的體系。教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：1、教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。2、教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。3、教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。參考資料來源：搜狗百科——因材施教

不同兒童發(fā)展不同，從生理和心里兩個(gè)方面來說，兒童的發(fā)展受社會，學(xué)校，家庭，三方面的影響從而各自各方面發(fā)展也不同，如果用同一模式講述，發(fā)展遲緩就會落后，而發(fā)展快的就覺得厭煩，所以我覺得一定要實(shí)施因材施教, 祝你新年快樂

9，解讀因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵及如何進(jìn)行因材施教

所謂因材施教，是指在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。其實(shí)因材施教是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)方法,教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)體差異尤其明顯,所以學(xué)校教育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過對學(xué)生需要的引導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個(gè)別對待、因材施教。為此本人在教育教學(xué)中利用分層教學(xué)進(jìn)行因材施教： 1、對學(xué)生進(jìn)行分層。先從各方面了解每一個(gè)學(xué)生，包括成績，行為，家庭情況，作業(yè)是否主動(dòng)完成、責(zé)任心以及班級中和誰關(guān)系最好等等。然后再征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上對學(xué)生分層，分為：“優(yōu)秀層、中等層和學(xué)困層”或叫做A層、B層、C層。讓小組學(xué)生根據(jù)自己在上學(xué)期期末測試成績和自己平時(shí)的課堂表現(xiàn)，對自己定一個(gè)本學(xué)期目標(biāo)，讓他們心目中有一個(gè)向上一層跨越，激進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心理。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)分層。學(xué)生分層之后，分層備課就顯得尤為重要。因此在分析掌握不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，吃透教材、教參和大綱，按照不同層次學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。首先應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)分層，課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，一般每一節(jié)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和較高教學(xué)目標(biāo)兩類，要求A層學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，B層學(xué)生在達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)，C層學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”。其次對教法和學(xué)法也應(yīng)嘗試分層，比如“課堂提問”,課堂提問不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能否使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)題可先讓C、B層學(xué)生回答，對于邏輯性較強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能提高提問的普遍性、針對性，同時(shí)采用四人小組討論并由C層學(xué)生回答的方式，激勵(lì)各組相互競爭，增強(qiáng)他們的信心，對于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組討論學(xué)習(xí)并對C層學(xué)生指導(dǎo)和幫助，他們也感到有壓力絕不敢放松，從而達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。 3、為有效達(dá)到分層教學(xué),因材施教的目標(biāo)，還對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層、個(gè)別輔導(dǎo)分層、評價(jià)分層。學(xué)生要學(xué)有所獲，老師想深入了解不同層次學(xué)生掌握知識的情況，反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)是其核心環(huán)節(jié)。作業(yè)應(yīng)分成必做題、同步選做題和練習(xí)卷選做題幾類，讓學(xué)生根據(jù)分組或根據(jù)自己能力必做必做題和選作同步題和練習(xí)卷選做。教學(xué)中，個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)生牢固掌握和鞏固提高的重要環(huán)節(jié)。除課堂上給學(xué)生輔導(dǎo)外，課下還可以采用以下輔導(dǎo)形式：①小組內(nèi)對口扶貧，實(shí)行一對一幫扶，既A層學(xué)生輔導(dǎo)B層學(xué)生，B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，對于三個(gè)層次的學(xué)生都不能解決的問題可在小組交流討論，或請教老師。②利用早讀、午自修和其他方式對C層學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，主要鞏固基礎(chǔ)知識，并查漏補(bǔ)缺和鞏固練習(xí)方式，更深層次加深對知識的理解和運(yùn)用。對學(xué)生分層評價(jià)也是提高分層教學(xué)的有效機(jī)制，是實(shí)施分層教學(xué)的有力保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)機(jī)制。可結(jié)合個(gè)體評價(jià)和小組內(nèi)評價(jià)兩種方式，通過這樣兩種評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。在自己的教學(xué)實(shí)踐中采用了分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)方法，讓以往“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象有了一定程度上的改變，在整個(gè)班級中出現(xiàn)了“你追我趕、奮勇向前”的可喜局面，同時(shí)也形成了班級同學(xué)間“團(tuán)結(jié)互助、共同提高”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使整個(gè)班級在期末測試中及格率有了大幅度的提高。但是與此同時(shí)也帶來了一些困難，增加了老師的工作量，需要付出比以往更多的精力和汗水。總之，嘗試采用這樣的教學(xué)方法，有利于發(fā)展學(xué)生思維，能使各個(gè)層次的學(xué)生得到了進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到了“優(yōu)生更優(yōu)、學(xué)困生進(jìn)步”的良好效果。

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因材施教的意思，利用心理學(xué)的相關(guān)知識談?wù)勅绾我虿氖┙?/h1>
來源：整理時(shí)間：2024-02-18 23:52:03 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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