因材施教的意思，利用心理學的相關知識談談如何因材施教

來源：整理時間：2024-02-18 23:52:03 編輯：好學習手機版

本文目錄一覽

1，利用心理學的相關知識談談如何因材施教
2，因材施教的意思是什么
3，因材施教的材什么意思
4，因材施教什么意思
5，因材施教成語的意思
6，因材施教是什么意思因材施教成語造句和典故
7，因才施教是什么意思
8，什么是因材施教因材施教的重要性和必要性
9，解讀因材施教的當代內涵及如何進行因材施教

1，利用心理學的相關知識談談如何因材施教

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。從心理學的角度來說，因材施教主要包含兩個方面：一方面，教師要針對每個學生的心理特點進行有區別的教學，有目的地進行因材施教。另一方面，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。

以教師風范教育學生。

利用心理學的相關知識談談如何因材施教

2，因材施教的意思是什么

　　因材施教釋義：　　因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

因材施教的意思是什么

3，因材施教的材什么意思

【解釋】：因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。【出自】：《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。” 【示例】：教師應當注意學生各方面的差異，以便～。另外，因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

教育對象（的特點、個性）。

因材施教的材什么意思

4，因材施教什么意思

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5，因材施教成語的意思

因材施教【拼音】：yīn cái shī jiào【釋義】：因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因材施教具有豐富的現代內涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現都具有重要意義。

因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

6，因材施教是什么意思因材施教成語造句和典故

成語名稱：因材施教 yīn　cái　shī　jiào 歡迎您訪問本頁，本頁的主要內容為解釋成語【因材施教】的出處和來源，以及回答因材施教的意思是什么，其中包含英語翻譯和造句，同時提供了百度百科和SOSO百科的鏈接地址，為您全方位的詮釋因材施教成語。如果本頁找不到內容，在頁尾點擊回百度搜索。 [成語解釋] 因：根據；材：資質；施：施加；進行；教：教育。根據學習的人的不同志趣、資質來進行不同的教育。 [成語出處] 清·鄭觀應《盛世危言》：“別類分門；因材施教。” [正音] 教；不能讀作“jiāo”。 [辨形] 施；不能寫作“師”。 [近義] 對癥下藥 [反義] 一視同仁 [用法] 含褒義。一般作謂語、定語、賓語。 [結構] 偏正式。 [例句] 教師應注意學生各方面的差異；以便～。 [英譯] teach　students　in　accordance　with　their　aptitude 百科解釋如下：因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。　　目錄 ? 解釋 ? 在英漢詞典中的解釋 ? 用法 ? 典故 ? 因材施教的原則 ? “因材施教”的現代內涵 ? 實施因材施教對于教師的意義 ? 實施因材施教對于家長的意義 ? 實施因材施教對于學校的意義[顯示部分][顯示全部] 英漢詞典解釋 >>到愛詞霸英語查看詳解解釋[回目錄] 　　因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。　　因材施教 ( yīn cái shī jiào ) 　　是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。　　出處《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。” 在英漢詞典中的解釋[回目錄] 　　to teach students in accordance with their aptitude 用法[回目錄] 　　偏正式；作謂語、定語、賓語；含褒義　　示例清·鄭觀應《盛世危言·女教》：“別類分門，～。” 　　近義詞對癥下藥　　反義詞一視同仁　　因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。典故[回目錄] 　　有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。” 因材施教的原則[回目錄] 　　在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則。　　（一）教師要留意觀察分析學生學習的特點　　學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中有可能發現他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯？”“為什么會出現反常現象？”學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的，從中可以發現學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點，等等。通過觀察分析，了解學生的特性。　　（二）對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待　　有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發展的動力之源。　　（三）教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式　　有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學生安排在教室門口坐等。由于任何認知風格都不會適用于所有的知識學習，如果學習者在學習中堅守某一種認知風格，勢必會在一些不適于自己風格的學科學習中失敗。研究者認為，個體的學習風格是一種習慣，后天經驗和訓練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學不會像匹配性教學那樣容易展開，必須細致漸進，并且隨時注意學生的學習情況，根據學生學習的反饋及時進行調節。　　（四）教師不僅僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略　　拉埃丁和斯泰萊在1998年進行的一項研究發現，當學生學習的某個學科的材料要求與其認知風格相匹配時，他們實際的學習結果沒有他們自己所預期的那么好，而在學習材料的要求與其認知風格不匹配時，他們學得卻比預期的要好。拉埃丁對此結果的解釋是，由于這些學生意識到了自己的學習風格與材料結構的匹配性，所以作出了相應較高的預期。其實這一結果在某種程度上也顯示出，當學習者能夠意識學習風格特征與學習任務要求的匹配關系時，便能夠作出主動的努力。成為一名有策略的學習者至少要能夠意識到自己的學習能力類型，能夠知道完成學習任務的不同方法要求，并且能夠采取不同的學習方法。學習策略不同于學習風格。學習風格是個體所擁有的比較穩定的并且往往是無意識之中偏愛的學習方式，而學習策略則是靈活的、有計劃的、根據具體的學習任務的性質而隨機應變的。只有在教師有意識的點拔培養下，學生才有可能充分了解自己，主動地揚長避短。當學生具備了學習策略的意識，而且認識到自己的習慣性學習方式及其利弊時，就會主動地進行調節。　　需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）減少學生的差異。實際上在有效的因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能會更大，因為能否更充分地得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現。在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展得更快。教師對于不同水平的學生應設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識地進行培養。 “因材施教”的現代內涵[回目錄] 　　1．“因性而教” 　　古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當時不存在“因性而教”的問題。但社會發展到今天，顯然“因材施教”應涵蓋“因性而教”。本來，男女在生理、心理上的確存在著差異，女生在生理發展上較男生一般早熟一、二年，在小學和初中低年級時，女生的語言能力和機械識記能力一般優于男生，再加上本身學習的內容中抽象思維的成分比較少，所以此時女生的學習成績普遍高于男生，但隨著年級的升高，學習內容機械識記成份減少，相應地抽象思維的要求越來越高，男生的優勢開始發展。所以，教師應看到男女生各自的優勢，因勢利導，幫助他們分別保持和發展各自的優勢，共同進步。　　2．“因齡而教” 　　根據皮亞杰的認知發展四階段說，各年齡階段都各有其特征，因此對不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特征而教。　　3．因能力的個別差異而教　　學生的能力有大有小，基本上呈常態分布：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶；等等。故我們應因學生能力的個別差異而教。　　4．“因材施教”與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成，共同促進學生的全面發展。　　在教學過程中，教師的講授活動和學生的學習活動客觀地存在著相互適應。師“因材施教”，生也應“因教而學”，擇其善從之，不善而改之；還應允許學生“因材擇學”，根據自己的能力、興趣等特殊情況進行自由的發展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之達到和諧統一。　　5因性格施教，每個人有不同性格，很多學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學習的方式和內容的敏感度也不一樣。實施因材施教對于教師的意義[回目錄] 　　因材施教的過程中，教師要監控學生的發展過程并適時糾偏。其一，老師要適時布置作業，并及時批改，發現問題及時糾錯。如果老師布置作業和批改作業與學生完成作業的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監控。其二，學生的行為表現也必須在老師的監控之中，其行為表現實際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應。哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現。其三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數；但大多數人是需要管理和監督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時自然就是“樂知者”了。其四，作為教師應徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應得到公平的教育。實施因材施教對于家長的意義[回目錄] 　　因材施教同樣對家長具有非常重要的意義，家長在因材施教的過程中應該扮演一個主要的角色，切不可把自己扮成旁觀者和不相關者，錯誤地把教育當成只是學校和老師的事情。其一，家長要向老師報告學生的在五個行為表現方面的真實的具體的情況，配合學校制定相應的教育方案。其二，家長要參與到孩子的學習和活動之中，去發現孩子的優點和缺點，鼓勵其優點，糾正其缺點，不要等到報考分的時候才秋后算帳。其三，把學習與人生的職業取向和價值取向區分開來，有的家長動不動就把孩子的行為活動或學習上的問題與未來聯系起來，這是非常錯誤的。其四，興趣、愛好和志向是可以被引導或糾正的，但卻不可把父母的興趣、愛好和志向強加于一個未成年的孩子。中華民族是一個強烈崇尚“子承父志”的民族，也正因為此，中華文化才源遠流長生生不熄不可戰勝；但在中華文明的歷史上實實在在地演繹過許多因逼迫子承父志而發生的悲劇。給孩子更大的空間，讓他們自由的成長，創新的機會成本遠遠大于父母的期望利益。其五，鼓勵、承認和欣賞給人以動力，責備、反對和不被重視的打擊往往使人陷入無助的境況很容易破罐子破摔。做一個有責任心的，有愛心的，懂得欣賞的父母，是實現望望子成龍的根本保障。實施因材施教對于學校的意義[回目錄] 　　學校是實施因材施教的一個獨立法人意志的機構，在教學實踐中應當秉承因材施教的精神有教無類，實現教育的公平原則。其一，學校應當建立一套完整的科學的系統的學生個性特征的測評制度。其二，學校應當建立一套因材施教的教學過程控制系統。其三，改革現行的班主任和任課教師制度，教學分工的專業化提高教學質量的根本保證，班主任應當從任課教師中分離出來，專門負責教育和教育管理工作。百度百科地址：baike.baidu.com/view/117971.htm SOSO百科地址: 百度搜索：《點擊此處》

7，因才施教是什么意思

因才施教【解釋】：因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。【出自】：《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”【示例】：教師應當注意學生各方面的差異，以便～。

因材施教 ( yīn cái shī jiào ) 是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。解釋因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。出處《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”

8，什么是因材施教因材施教的重要性和必要性

一、因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因材施教具有豐富的現代內涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現都具有重要意義。二、因材施教的重要性和必要性：1、因材施教的過程中，教師要監控學生的發展過程并適時糾偏。2、因材施教同樣對家長具有非常重要的意義，家長在因材施教的過程中應該扮演一個主要的角色，切不可把自己扮成旁觀者和不相關者，錯誤地把教育當成只是學校和老師的事情。3、學校是實施因材施教的一個獨立法人意志的機構，在教學實踐中應當秉承因材施教的精神有教無類，實現教育的公平原則。擴展資料：在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則：1、教師要留意觀察分析學生學習的特點。2、對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待。3、教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式。4、教師不僅僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略。教學方法不同界定之間的共性：1、教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。2、教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。3、教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。教學方法的內在本質特點：1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。2、教學方法受到特定的教學內容的制約。3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。參考資料來源：搜狗百科——因材施教

不同兒童發展不同，從生理和心里兩個方面來說，兒童的發展受社會，學校，家庭，三方面的影響從而各自各方面發展也不同，如果用同一模式講述，發展遲緩就會落后，而發展快的就覺得厭煩，所以我覺得一定要實施因材施教, 祝你新年快樂

9，解讀因材施教的當代內涵及如何進行因材施教

所謂因材施教，是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異，從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。其實因材施教是一種教學模式,也是一種教學方法,教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在學校教學中,學生的個體差異尤其明顯,所以學校教育應以人為本，尊重學生個性差異，促進學生個性發展。通過對學生需要的引導，興趣的培養，積極發展學生個性的獨立性、創造性，教學應視學生具體情況予以個別對待、因材施教。為此本人在教育教學中利用分層教學進行因材施教： 1、對學生進行分層。先從各方面了解每一個學生，包括成績，行為，家庭情況，作業是否主動完成、責任心以及班級中和誰關系最好等等。然后再征求學生意見的基礎上對學生分層，分為：“優秀層、中等層和學困層”或叫做A層、B層、C層。讓小組學生根據自己在上學期期末測試成績和自己平時的課堂表現，對自己定一個本學期目標，讓他們心目中有一個向上一層跨越，激進學生的進取心理。 2、教學設計分層。學生分層之后，分層備課就顯得尤為重要。因此在分析掌握不同層次學生的基礎上，吃透教材、教參和大綱，按照不同層次學生實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。首先應為教學目標分層，課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿，一般每一節課時的教學目標分為基本目標和較高教學目標兩類，要求A層學生達到“較高教學目標”，B層學生在達到“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動，C層學生達到“基本教學目標”。其次對教法和學法也應嘗試分層，比如“課堂提問”,課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生積極性，能否使不同層次的學生學有所得。對于基礎題可先讓C、B層學生回答，對于邏輯性較強、難度系數較高的問題則由A層學生回答，這樣既能提高提問的普遍性、針對性，同時采用四人小組討論并由C層學生回答的方式，激勵各組相互競爭，增強他們的信心，對于A層學生負責本組討論學習并對C層學生指導和幫助，他們也感到有壓力絕不敢放松，從而達到較高的教學目標。 3、為有效達到分層教學,因材施教的目標，還對學生進行作業分層、個別輔導分層、評價分層。學生要學有所獲，老師想深入了解不同層次學生掌握知識的情況，反映一堂課的教學效果，分層作業是其核心環節。作業應分成必做題、同步選做題和練習卷選做題幾類，讓學生根據分組或根據自己能力必做必做題和選作同步題和練習卷選做。教學中，個別輔導是學生牢固掌握和鞏固提高的重要環節。除課堂上給學生輔導外，課下還可以采用以下輔導形式：①小組內對口扶貧，實行一對一幫扶，既A層學生輔導B層學生，B層學生輔導C層學生，對于三個層次的學生都不能解決的問題可在小組交流討論，或請教老師。②利用早讀、午自修和其他方式對C層學生進行個別輔導，主要鞏固基礎知識，并查漏補缺和鞏固練習方式，更深層次加深對知識的理解和運用。對學生分層評價也是提高分層教學的有效機制，是實施分層教學的有力保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵機制。可結合個體評價和小組內評價兩種方式，通過這樣兩種評價，充分調動各層次學生學習數學的興趣、情感，加強學生間的團結互助，從而實現大面積提高數學課教學質量。在自己的教學實踐中采用了分層教學、因材施教的教學方法，讓以往“優生吃不飽，學困生吃不了”的現象有了一定程度上的改變，在整個班級中出現了“你追我趕、奮勇向前”的可喜局面，同時也形成了班級同學間“團結互助、共同提高”的良好學習習慣。使整個班級在期末測試中及格率有了大幅度的提高。但是與此同時也帶來了一些困難，增加了老師的工作量，需要付出比以往更多的精力和汗水。總之，嘗試采用這樣的教學方法，有利于發展學生思維，能使各個層次的學生得到了進一步的發展，達到了“優生更優、學困生進步”的良好效果。