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1，區域觀察記錄的分析與反思該怎么寫

操作區是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區逐漸無人問津。新材料的出現使得曾經沉寂了一段時間的操作區又恢復了往日的生機，由此可以看出孩子們對新材料的渴求與企盼，在他們不斷發展和進行的游戲中，需要新的材料的補充和投入，新材料的投入不但滿足了幼兒對新鮮事物的好奇心和探索的欲望，而且新材料的出現是游戲情節發展的物質基礎，是孩子誘發產生新游戲行為的動因。但是在新材料的投放上我沒有過多地進行考慮，認為材料提供的越多就越能吸引孩子，孩子游戲的堅持性就會越久。事實證明，材料提供的越多反而容易分散幼兒的注意力，使孩子的興趣點轉移到游戲的材料上去了，結果就像文中所講的那樣適得其反、事與愿違，沒有達到預計的活動目標。

區域觀察記錄的分析與反思該怎么寫

2，如何在區域活動中觀察幼兒ppt

教師除了要在活動區域中提供多種多樣，符合幼兒需要、感興趣的材料，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間進行活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習外，還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。因此，教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。要指導幼兒，首先就要了解幼兒；了解幼兒，就必須通過觀察。如何觀察？怎樣的觀察才是有效的？在觀察中又如何處理好各種有效信息，從而給予幼兒適時的、有效的指導和幫助呢？要使區域觀察做到及時、有效，教師應注意以下幾點：第一，要明確觀察的目的。每一次區域活動前，教師都要明確本次區域活動或本周區域活動自己要重點關注和觀察的區域是哪幾個，要重點關注的問題有哪些，要重點觀察哪些幼兒。也就是說，要明確自己要做什么和為什么而做，因為只有這樣，教師才會進入較好的觀察狀態，才有可能使觀察活動有意義和有效。第二，要注意觀察的連貫性。經過多次、反復的觀察，教師才能較為正確地估計幼兒的活動水平以及幼兒與材料互動的情況，才能清楚幼兒需要怎樣的幫助和引導。第三，要講究觀察的方法。在觀察中，我們首先要做個旁觀者，通過關注幼兒的活動了解幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒的活動水平做出正確的診斷，對幼兒與材料的互動情況進行正確的判斷，然后根據觀察情況進行分析，考慮是否需要介入或進行引導或是對材料進行豐富和調整等。其次，我們要做一個優秀的活動者參與游戲。所謂“參與”，即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。教師對幼兒活動的參與指導，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更好的教育效果。但我們要注意參與的時機，在正確時機參與幼兒的活動，可以擴大并豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能導致幼兒終止活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。第四，要學會及時處理觀察信息。幼兒對活動感興趣嗎？他們的關注點是什么？會出現什么樣的問題？如何及時處理觀察信息，捕捉活動中的教育契機，不斷開發教育內容，這需要每位教師具有敏銳的洞察力，及時了解幼兒的需求，給予適當的幫助與肯定。總之，在區域活動的觀察中，教師要始終考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發展？二是教師如何幫助每個幼兒發展？在區域活動中，教師應當做一個敏銳地觀察者，善于抓住教育契機，及時發現問題，并采取有效的措施和方法，給予幼兒適時的幫助和引導，從而促進幼兒的發展。

如何在區域活動中觀察幼兒ppt

3，中班區域觀察記錄20篇

1. 沒有人懂量子力學。這不是我說的，是不止一個物理大牛說的，比如費曼。2. 雖然沒有人“懂”，但一般合格的物理學家或化學家都會“用”量子力學，并且根據量子力學算出的東西到現在為止還沒有跟實驗違背的。我們現在熟悉的各種科技產品，背后都有量子力學的道理。事實上，現實世界的一切，其背后都有量子力學的道理。有人甚至認為我們的精神世界、我們的意識，本質上都與量子力學有關，不過只是一家之言。3. 微觀世界的事情只能用幾率描述。4. 這些幾率的計算方式跟我們日常生活中計算幾率的方式不一樣。比如，一個房間有兩扇窗戶，打開左邊的窗戶或者打開右邊的窗戶都能讓屋子里面接收到光線（你可以把屋子里每個地方的亮度理解為光線到達的幾率），現在如果兩扇窗戶同時打開，生活常識告訴我們屋子會更亮，但根據量子力學，屋子里有些地方會更亮，有些地方會更暗。為什么平時我們看不到這樣的現象呢？因為窗子太大了，如果你把窗戶的尺寸減小到微米量級，就能看到了。這便是所謂“雙縫干涉”。5. 計算這些幾率需要用到叫做“波函數”和“算符”的東西，這些東西只是數學對象，不存在直觀的現實對應，也就是說，你不能指著某個東西說，這是個“波函數”或者這是個“算符”。6. 波函數是“函數”，也就是說，在空間的每個點，都對應著一個數字。但其實不是“一個”數字，而是兩個，組成所謂的“復數”（也許你高中學過）。有時候空間每個點對應兩個數字都不夠了，需要更多的數字，可以用來描述一個東西的自旋（可以理解為自轉的方向和快慢）。7. 粗略的講，空間每點的波函數的大小的平方——而不是波函數本身——代表了一個粒子出現在這個地方的幾率。當兩個幾率疊加時，不是直接疊加，而是先讓它們的波函數疊加，然后再求波函數的大小的平方。也正是這個奇怪的操作規則導致了上面說的窗戶的例子。其實這里可以更具體一點:比如假定兩個波函數是a和b，疊加起來是(a+b)，于是新的幾率是(這里為簡便計忽略求復數大小的正確規則)：(a+b)x(a+b)，這個東西等于(axa + bxb + 2xaxb)。2xaxb這部分叫做“干涉項”。這里axb不是簡單的乘法，你可以理解成a和b的“契合度”。在宏觀尺度干涉項很小，于是上面那個東西只剩下(axa + bxb)，相當于兩個幾率的直接相加，符合我們的日常直覺。在微觀尺度，干涉項就不一定很小了，導致各種奇奇怪怪的東西。8. 算符對應著各種物理量，比如速度、自轉等等。在數學上，算符是對函數的操作，可以把一個波函數變成另一個。對每個算符而言存在一些特殊的波函數，這些波函數在算符的操作下“不怎么變”；這樣的波函數叫做這個算符的“本征態”。如果一個系統的波函數是一個算符的本征態，則測量這個算符相應的物理量的話，會得到確定值（稱為“本征值”），也就是，得到某個值的幾率是1，而得到其它值的幾率是0。一個算符的本征值的全體稱為這個算符的“譜”。本征態是罕見的態，就是說，只有很稀有的波函數能讓測量某個物理量取得確定值。一個物理量的本征態未必是另一個物理量的本征態，所以兩個物理量往往不能同時擁有確定值。一般情況下，一個系統的狀態是本征態的疊加。你可以說這個系統“同時”處于不同的狀態。薛定諤的貓既死又活，也就是這個意思。即便一個系統的狀態是某個物理量的本征態的疊加，當測量這個物理量的時候，得到的值也只能在這個物理量的本征值里面取，取什么值各有幾率。這便是觀測值的“量子化”。9. 量子力學雖然跟經典力學大大不同，可是，在實踐的意義上，量子力學卻不能獨立于經典力學存在。比如，上面說的“算符”的形式往往要參考經典力學才能得到。為什么強調“在實踐的意義上”？因為“理論上”量子力學是不需要以經典力學作為基礎的，經典力學和量子力學在“地位”上不存在先后關系。當然了，經典力學可以作為量子力學的宏觀近似。真正用量子力學算東西的時候，常常需要參考經典力學對類似系統的處理方式。10. 量子力學本身不是“混沌而不確定的”，量子力學的計算規則是明晰的。所謂的混沌和不確定，一方面可能指的是由于量子力學不好理解導致的爭議，另一方面可能指的是關于微觀世界一切都是幾率這一點。11. 比方1：經典力學里我們說“他一腳把球踢飛了”，在量子力學中我們說，“假設腳與球的作用方式是如此如此，假定球和腳的初始狀態是如此如此，腳和球發生相互作用后，兩者新的狀態會是如此如此，其中，球往前飛出的幾率是多少多少，球往后飛出的幾率是多少多少”，差不多就是這樣。比方2：想象人很少的街道，大家各走各的路，互不干涉，想怎么走都可以，這相當于經典力學的世界；然后想象擁擠的街道，人與人之間推推搡搡，邁步都困難，你要么站著不動，要么偶爾挪動一下，這大致相當于量子的世界。

今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼搭著自己手中的拼板（動畫片形象中的小動物），過了一會兒，喬寶寶就開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時候，只見張悅放下手中的材料走到喬寶寶旁邊，跟他說：“我們一起來拼吧。”喬寶寶欣慰的點點頭。很快，半個小時過去了。當我再走到他們身邊一看時，只見喬寶寶一臉滿意和驕傲的樣子，滿臉幸福的告訴我說：“王老師，你看，我和張悅一起把這幅米奇圖拼完啦，我們棒不棒呀。”我趕忙回應道：“寶貝，真棒！還能學會跟同伴合作完成啦，下次記住不要再發脾氣咯，耐心一點好嗎？老師相信你一定能行的。”就這樣，這個益智區——拼圖的區角頓時一陣歡呼聲和贊揚聲。這就是我們班這群可愛的孩子呀。

活動目標：1、學習蛋殼小豬制作的方法。2、通過活動，培養幼兒良好的動手動腦的習慣，體驗成功的喜悅。活動準備：1、實物教具：蛋殼小豬、小豬手偶。2、蛋殼、彩筆、太空泥、彩紙、剪刀、膠水。活動過程：一、導入，...

可以從觀察目的、觀察過程、情況分析、采取措施這幾個方面寫。觀察目的：通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。觀察過程：（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。采取措施：一、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：1、投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。2、在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。二、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

中班區域觀察記錄20篇