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1，三味書屋和百草園有什么聯系

1文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。 2不同于成人看法的語式，開門見山地點明了中心。 3“但那時卻是我的樂園”一句，是第一部分的點題之筆，以下七段，便可見到。

在《從三味書屋到百草園》文中好像說是因在百草園做了太多壞事，才被送去城中最嚴厲的私塾的

從魯迅的文意來看,兩者應是一脈相承的吧。百草園是作者兒時的樂園，也是一個自由的學習天地，三味書屋是作者初就學的書塾，雖失了兒時的天真自由，多了一份嚴肅，但也是作者學習的樂園。所以整篇文章雖有對封建舊式教育內容和方式的含蓄的批評，但更多體現的是作者學習中的快樂以及對先生壽鏡吾的尊敬。

對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成從魯迅的文意來看,兩者應是一脈相承的吧。百草園是作者兒時的樂園，也是一個自由的學習天地，三味書屋是作者初就學的書塾，雖失了兒時的天真自由，多了一份嚴肅，但也是作者學習的樂園。所以整篇文章雖有對封建舊式教育內容和方式的含蓄的批評，但更多體現的是作者學習中的快樂以及對先生壽鏡吾的尊敬。

三味書屋和百草園有什么聯系

2，從百草園到三味書屋

全文可分兩部分。　　第一部分（1～8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。　　一層（1段）：總寫百草園的情況。點出是“我的樂園”，表明我對百草園的喜愛與留戀。　　二層（2段）：寫熱天的時候百草園充滿了無限趣味。（百草園的美景）　　三層（3～6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事以及“我”對這個故事的感慨。（美女蛇的故事）　　四層（7～8段）：寫冬天時在百草園中的雪地捕鳥時的樂趣。（雪地捕鳥）　　第二部分（9段～結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去城中最嚴厲的書塾讀書，回想自己在百草園所做的事情。　　二層（10、11段）：寫入學的情形，介紹了書屋的特點以及先生的為人。　　三層（12～16段）寫初次見先生，問先生“怪哉”是怎么一回事，沒有得到答案。　　四層（17、18段）：寫偷偷到后花園去玩，后花園的樂趣。　　五層（19～21段）：寫師生讀書的可笑情景以及“我”趁先生讀書入神時描畫兒。　　主題思想　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。　　還有一種　　《從百草園到三味書屋》是一篇描寫魯迅童年生活的散文，表現作者由童年的玩樂到入學讀書的成長過程。文章可以分為兩個部分，第一部分寫在百草園中的游戲，那里快樂，滿溢著生機與活力。百草園，顧名思義，是個荒涼的地方，“其中似乎確鑿只有一些野草”刻畫了百草園的形象。然而作者又寫到“那里卻是我的樂園”，從荒涼的地方變成樂園，其間充滿童趣，孩子們最大的特點便是好奇，昆蟲的叫聲引起了他們興趣，冬天捕鳥更是反映了孩子們愛玩的天性。在作者筆下，百草園儼然就是一個無拘無束，沒有憂愁，沒有煩惱，可以盡情歡笑，任意妄為的兒童樂園。　　第二部分寫長大了，不得不離開百草園到三味書屋去讀書，中間還有巧妙的過渡。作者逼真地描繪了三味書屋的陳腐，學生進學前先向孔夫子牌位行禮，而后向先生行禮，平時只有讀書，別的事是不可以過問的。書屋里有打人的戒尺，也有罰跪的懲罰。總之，三味書屋是與百草園截然不同的，那里充滿束縛。不過作者隨后也寫到書屋后的小園，孩子們經常跑到那里玩耍，流露出孩子們的天性　　主題思想　　百草園和三味書屋形成鮮明對比，百草園無拘無束，充滿樂趣；三味書屋卻到處是束縛，還有很多懲罰。雖然三味書屋是一個典型的封建私塾，但是作者的本意卻不是來批判它，通過描寫先生就可以看出，作者對先生的描述是和藹的，通常也只是“瞪幾眼”，罰跪并不常用。從題目“從百草園到三味書屋”可以看出本文的意圖，描繪了作者從“樂園”到“被稱為最嚴厲的私塾”的心理變化。　　最好加多一點啊

從百草園到三味書屋

3，從百草園到三味書屋批注急急急

比如：句子:如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。批注:這句話運用了比喻的修辭方法，生動形象的寫出了覆盆子可愛的形狀。比如說：我不知道（大人們的舉動，孩子們不知有多少都是無法“知道”，無法理解的。）為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲（最嚴厲——大人看來，是好學校的標志；孩子眼里，卻只有可怕吧。）的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，（大人們的心高深莫測，孩子再多的“也許”都猜不到的。）……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，（這兩個Ade,是文章的神來之筆。孩子的童心童趣就在這里，成年魯迅下筆時的自得也在這里，苦澀的微笑和微笑里的苦澀都在這里。任何一個讀過本文的讀者，都不會忘記這兩個Ade。）我的覆盆子們和木蓮們！總結：一個成長的故事，兩個成長的驛站。不管是“百草園”還是“三味書屋”，都是作者成長中不可缺少的，“自然”和“社會”的教育讓一個孩子長大成“人”。

付費內容限時免費查看回答您好，是這樣的：1、“從百草園到三味書屋”題目之下批注：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，它們都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，可知課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。2、1段批注：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。3、3—6段批注：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。4、9段批注：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。5、21—24段批注：生動地寫師生讀書的可笑情景和“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

不必不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃色肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。批注:如此美好的場景，讓人神往，這正襯托了童年的樂趣和多彩。

句子：如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。批注：這句話運用了比喻的修辭方法，生動形象的寫出了覆盆子可愛的形狀。（老師教的，復制者——非人哉！）希望可以幫上忙！

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4，百草園和三味書屋之間是什么關系

長期以來,人們在分析百草園和三味書屋的生活之間的關系的時候,主流的看法是認為二者形成了對比的關系.認為百草園的清新、亮麗、神奇與三味書屋的昏暗、枯燥、森嚴、無味之間形成了對比關系,前后分別包含了作者強烈的褒貶之情.除此“對比說”之外,還有兩種認識：一種意見認為,前后是和諧統一的.貫穿全文的,是中年的魯迅先生對兒時快樂生活的甜美回憶,是對大自然的熱愛和好奇.即便是三味書屋的生活,對于童年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿快樂的.第二種意見認為.前后是襯托關系,用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋的生活,從而批判封建教育制度對兒童身心的損害和束縛.上述兩種觀點都有一定道理,比較而言,這里所述的第一種看法更接近魯迅先生創作本文時的心理背景,更能為讀者所接受.實際上,我們從作者對三味書屋生活的描寫中,也不難發現字里行間洋溢著快樂的情趣.從“黑油的竹門”、大匾等陳設,從那沒有孔子牌位的拜孔子儀式,從同窗趁先生讀書入神時,溜到三味書屋后的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂,自得其樂的老先生,頗有些成績的繡像,飛速進步的“對課”,處處洋溢著一種成年人回顧往事的樂趣,時時流露出新奇天真和快樂的情趣.因此,縱然是森嚴的三味書屋,也是作者美好生活的一部分,也洋溢著作者當時的童真童趣,而不是一種束縛.

對于這個問題,有三種不同的看法：一種看法認為,這兩部分是對比關系,用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比,一個是多么適合兒童心理,表現了兒童廣泛的生活樂趣；一個是多么妨礙兒童身心的發展,表現了兒童對它的厭惡.另一種看法認為,這兩部分是襯托關系,用自由快樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活,以批判封建教育制度對兒童的束縛.還有一種看法認為,這兩部分是和諧統一的關系,貫串全文的,是甜美的回憶,是對自然的愛和對知識的追求,是一顆天真調皮的童心,這也是這篇散文的意境美和韻味美之所在.對本文結構的不同理解,實質上表現了對文章主題思想的不同理解.對文章的主題思想,可以允許有不同理解,只要言之成理即可.

有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。