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1，用字母表示數的思維導圖

用字母表示數的思維導圖。

寄揚州韓綽判官(杜牧)遣懷(杜牧)

用字母表示數的思維導圖

2，數學數與式的數的思維導圖怎么畫

你可以把思維導圖和一幅城市地圖相比較。你的思維導圖的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；從城市中心發散出來的主要縣級代表你思維過程中的主要想法；二級縣級或分支街道代表你次一級的想法，依此類推。特殊的圖像或形狀代表你的興趣點或特別有趣的想法。就像一幅城市圖一樣，一幅思維導圖將： 1繪出一個大的主題或領域的全景圖。 2使你對行走路線作出計劃或選擇，讓你知道你正往何處去或你去過哪里。 3把大量數據集中到一起。 4使你能夠看到新的、富有創造性的解決途徑，從而有助于你解決問題。 5使你樂于看它、讀它、思考它并記住它。思維導圖也是極佳的記憶心智圖，這種把事實與思想組織到一起的方式，與你大腦自然的工作方式相符。你能夠輕而易舉地記住，過后也很容易回憶起來，此方法比傳統記筆記的方法更值得大家去學習。具體方法可以到猶新教育看看，比較好的方法上面都有

數學數與式的數的思維導圖怎么畫

3，如何培養學生的數學推理能力

數學，講的是邏輯思維，孩子小講邏輯思維不行，經常玩就可以鍛煉邏輯思維，二年級開始講思維導圖，反復畫思維導圖，提高空間想象，看地圖學習上北下南。玩色子，體會六個面。把抽象的用實物體現出來，擺積木等等寓教于樂中形成思維方式。數學不難，就是培養空間想象力的。

把推理能力的培養有機地融合在數學教學的過程中。能力的發展絕不等同于知識與技能的獲得。能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規律，他不是學生“懂”了，也不是學生“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規律和思考方法等。這種“悟”只有在數學活動中才能得以進行，因而教學活動必須給學生提供探索交流的空間，組織、引導學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程”，并把推理能力的培養有機的融合在這樣的“過程”之中。任何試圖把能力“傳授”給學生，試圖把能力培養“畢其功于一役”的做法，都不可能真正取得好的效果。在“數與代數”的教學中．計算要依據一定的“規則”—公式、法則、推理規律等．因而計算中有推理，現實世界中的數量關系往往有其自身的規律。對于代數運算不僅要求會運算，而且要求明白算理，能說出運算中每一步依據所涉及的概念運算律和法則，代數不能只重視會熟練地正確地運算和解題，而應充分挖掘其推理的素材，以促進思維的發展和提高。如：有理數加法法則是以學生有實際經驗的向東向西問題用不完全歸納推理得到的，教學時不能只重視法則記憶和運用，而對產生法則的思維一帶而過，又如，對于加乘法各運算律也都是采用不完全歸納推理形式提出的，重視這樣的推理過程（盡管不充分）既能解釋算律的合理性，又能加強對算律的感性認識和理解。再如，初中教材是用溫度計經過形象類比和推理引入數學數軸知識的。再如：求絕對值|-5|=？ |+5|=？|-2|=？ |+2|=？ |-3/2|=？ |+3/2|=？從上面的運算中，你發現相反數的絕對值有什么關系？并作出簡捷的敘述。通過這個例子，教學可以培養學生的合情推理能力，再結合數軸，可以讓學生初步接觸數形結合的解題方法，并且讓學生了解絕對值的幾何意義。在教學中，教材的每一個知識點在提出之前都進行該知識的合理性或產生必然性的思維準備，要充分展現推理和推理過程，逐步培養學生合情推理能力。

如何培養學生的數學推理能力