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1，如何評價大學課堂的學習效率
2，怎樣對課題學習進行評價
3，如何評價學生的學習成果
4，如何有效地評價學生學習的狀

1，如何評價大學課堂的學習效率

大學課堂的學習效率可以說不同的人有很大的差別。由于大學課堂老師不會限制你玩手機，不聽課干別的，他只負責想要學的人，所以，自制力就成了大學課堂的學習效率的關鍵。這也就是為什么有些人期末考試有人全會，有人得靠作弊才能及格的區別。而對于認真聽課的人，由于老師大多只負責這批人，所以效率上會比高中的全班授課效率要高。

要想提高學習效率，首先就要鍛煉自己在課堂上集中注意力，通常一位老師一堂課真正講的時間大概也就是20到25分鐘左右，這段時間是記憶和吸收知識點的黃金時期，學生要想提高效率就要做到認真聽講，但是這是遠遠不夠的，在上課前應有一個系統的預習，自己找到學習的重點，難點，上課時認真聽這部分，當然這也不能夠就說學生完全掌握了知識點，更需要練習，在課堂后尾抓緊時間進行練習，加深印象，才能做到高效率課堂

如何評價大學課堂的學習效率

2，怎樣對課題學習進行評價

如果根據上面（3）中求出的AC和CD設計遮陽篷，是否符合一開始提出的問題情境的設計要求嗎？（此處應鼓勵學生發表自己的看法，并引導學生體會什么是數學建模，及數學建模的方法，但如有學生提出只考慮正午時的情況是不夠的，應充分給予肯定，且鼓勵學生在自己進行設計時予以考慮。但同時也應告訴學生，在解決實際問題考慮量與量之間的關系時，應注意將復雜問題簡單化，即舍棄一些次要的因素，抓住主要矛盾，作出合理假設）五、想一想：1．如果要求遮陽篷的CD邊為圓弧形，那么還需要哪些數據才能進行設計？2．如果要求遮陽篷的CD邊為拋物線形，那么還需要哪些數據才能進行設計？3．如果要求遮陽篷的CD邊可伸縮，那么應如何設計？（此三個問題與我們已經學過的圓及拋物線的知識有關，問題答案不唯一，但應注意符合問題情境的基本要求，并表述清楚，說明道理）六、課后作業：1．自己查閱有關資料，獲得某城市α和β的度數，然后參照此數據找一個基本正南向的窗戶設計一個遮陽篷，作出設計方案，如有條件，可制作簡單模型。（在設計時，應鼓勵學生發揮自己的創意，可根據實際情況，自由發揮）。2．分組調查遮陽篷的實際設計與制作過程，撰寫調查報告，并嘗試為實際的設計提出改進建議。（分組時應提醒學生注意合理的分工合作）第二課時1．交流學生的設計方案（教師應在課前了解學生的設計情況，引導學生走上講臺展示自己的設計方案，并說明自己特有的設計創意。這個創意可以是形狀、色彩上的，也可以是考慮實際增加的設計。無論是怎樣的設計，都應充分給予肯定，對有問題的設計，可發動學生提出改進建議。）2．交流學生的調查報告（在交流調查報告的過程中，因提醒學生特別注意實際的設計與理想數學模型的聯系與區別。實際的設計往往應考慮更多的非學術因素，而應更多地考慮客觀條件的影響，但不管客觀條件如何復雜，建立合理的數學模型都是設計中必不可少的一個步驟。通過對調查報告的交流，可提高學生綜合運用數學或其它學科的知識解決生活中的問題的能力，發展社會責任感。）注:本節課可根據情況由學生主持討論，應讓學生充分討論，甚至爭論，在這種氛圍中讓學生的思維發生沖撞，從而激發他們對知識刨根問底的愿望，利于將問題進一步拓展與延伸。3．課后作業要求學生根據討論的結果進一步完善各自的設計方案及調查報告，在結束后可集中展示交流就這個課題學習而言，事實上，是讓學生應用數學知識解決一個實際問題。這個實際問題中所涉及的因素比較復雜，要求學生學會考慮問題中主要因素，舍棄次要因素，發現其中蘊涵的可用數學語言來描述的關系和規律。這一過程是對學生抽象概括能力的檢測。所以，對課題學習的效果進行評價，首先，要評價學生的抽象概括水平；當然，把一個實際問題數學化后目的是要利用所學過的數學知識與技能來解決問題，這也是課題學習的重要組成部分。所以，能否順利地解決問題是對學生應用數學知識技能解決問題的能力的考查；第三，從前面所舉的例子可知，課題學習是一種具有較強實踐性學生自主學習的新方式，因此，學生親身參與探究課題學習活動的態度是直接影響到課題學習的質量的因素。考查學生質疑、探索、努力求知的態度，是課題學習的一個指標。最后，由于課題學習的過程是一個人際溝通與作用的過程，要完成一個課題，不僅需要自身的積極探索，更需要小組成員的共同努力，相互幫助，因此，課題學習中學生與人溝通、合作的情況也是至關重要。

怎樣對課題學習進行評價

3，如何評價學生的學習成果

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對學生的合作學習進行合理的評價，是能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。一、教師的評價。教師的激勵評價是學生進步的“強化劑”，教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。1、對學生個人表現進行評價。教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。例如對于那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，給他們的評價是：“你是個聰明的孩子，大膽地融入同學們的討論探究中，老師相信你。” 而對于那些成績中下等，不善于發表自己意見的學生，也要不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，說說看，你會成功的！”對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強，給他們的評價是：“你們是佼佼者，有自己獨特的見解，老師為你驕傲！”2、對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，讓學生動起來，讓課堂活起來。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。學生分組活動時，教師密切關注合作活動中各小組的分工，各成員是否明確自己的任務，各負其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。3、對合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產物。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。二、學生互評與自評。同伴的坦誠評價是學生發展的“潤滑劑”，在教學中，注重發揮同伴的榜樣作用、激勵作用、幫助作用，促進學生個體的認知發展。1、組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。組員之間的客觀評價，效果大于老師的評價，更可喜的是，在這種平等關系下的評價，也能促進學生自我評價能力的養成。2、組際互評。注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這樣的組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。“我的表現你來評，你的表現我來議”，一來二去中，學生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發展。3、學生的自我評價。對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。例如：在教學結束后，師：請你談談今天你有些什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？“我今天學得很認真，對自己表現很滿意.”在小組學習中，和同學們共同探討問題，我很快樂。”“我今天學得很自信”……這樣的自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑒作用。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。這樣我們的課堂教學、我們的學生將會發生巨大的變化。

要從多方面綜合考慮，要用欣賞的眼光去觀察，對學生的每一點進步都要鼓勵，讓學生感覺到老師的肯定，從而產生學習的動力。

最好都是先禮后兵，要批評時最好語氣帶著有點商量的口味。可以給他提點建議。

學習優秀的學生總體要求：活讀書，讀活書，讀書活

如何評價學生的學習成果

4，如何有效地評價學生學習的狀

數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。傳統的課堂評價是以教師的教來評價學生的學，既“以教定學”，關注的是教師在課堂上的教學行為表現，而忽視了學生參與學習的過程，缺乏關注學生的情感與態度等。這些已不再適應新課程的評價要求。在全面實施新課程的今天，我們要用新課程理念下的“促進學生全面發展的評價體系”，把評價作為教學過程的一個重要組成部分，貫穿在數學教學活動的每一個環節，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情，同時改進教師的教學。一、對學生參與程度的評價教學的成敗，歸根到底要看學生自身的參與，所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。 1.學生參與的全面性在課堂教學中教師應該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。要以各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下學生，以促成其良性循環。 2.學生參與思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題辦法，更能夠發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創新的新境界。要敢對書本挑戰，敢對教師講的內容質疑，敢講真心話。3.學生參與的主動性學生的主動參與，不是光看學生嘴巴動了多少，主要看腦子動了沒有、思維是否處于高度活躍狀態；讓學生主動參與，是指在教師的組織、指導下，學生積極主動地涉獵知識，思考問題和解決問題的方法，學生在教學過程中思維處于一種活躍的狀態，做到邊學邊思考。二、對學生合作交流意識的評價現代教育理論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學生的學習方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗和構建，同時還有同學間的相互交流與影響。評價一個學生的合作交流意識，我認為要考慮到以下5個方面的因素：1.學生不僅要對自己的學習負責，還要對所在小組中其它同學負責；2.學生在教師的組織引導下一起討論交流，學習者群體智慧和思維可以為群體共享。3.增進合作交流技巧是學生學會合作的標志，學生要具有良好的分工意識。4.學生能夠相互解釋所學東西、能夠相互幫助理解和完成作業；5.學生間能建立并維護小組成員間的相互信任、進行有效的溝通。顯然，具有良好交流合作學習意識的同學，能很好的進行交流與調節，取得最佳的學習效果。三、對學生情感與態度的評價通常學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映大概可以分為：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。進一步還會發現以下特點：情感體驗為"有趣"的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點；對數學學習"厭倦"的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼；雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性；對數學學習而言，學生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數學有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺；在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。情感與態度是學生在平時的數學學習過程中不自覺地流露，結合學生這一階段的心理特點，教師要善于捕捉學生的點滴進步，從正面激勵、評價學生，對學生表現出的優點或階段性的成功給予肯定。四、對學生數學思維過程的評價數學教學是數學思維活動的教學。思維活動的強弱，決定一個人的思維品質和邏輯推理的能力。對學生思維過程的評價，不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學思維策略、水平和思維品質。具有思維獨立性品質的同學，不但要善于獨立地提出問題和解決問題，而且能夠恰當的評價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤，不斷改進和提高思維活動的質量；同時還要善于評價別人分析和解決問題的思維活動。這樣才能做到對于結論性的東西，不盲從、不輕信，有獨立見解。另外，數學表達能力是學生能夠準確、合理地運用數學語言表達（無論是口頭的描述、借助紙筆或是通過演示）自己思維、對數學的認識的能力。這是評價學生數學能力高低的重要指標。因為學生通過解釋自己的思維結果、思維過程、解題策略以及思維受阻的原因和克服方法，能提高自己對這一數學問題的認識；其他同學通過聆聽、提問、思考和補充，受到了啟發，開闊了思路，也培養了批判性思維能力。五、具體的評價方法1.特定一節課進行課堂觀察在課堂觀察時，教師不僅關注學生知識、技能掌握和情況，而且應關注學生的其它方面。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交流自己的成果，教師通過對課堂觀察到的現象進行客觀分析，把握學生的學習狀態，記錄學生的學習能力并加以判斷，給學生以正確的評價；在每節課后都安排學生對本節課的自評和同學評的環節。通過課堂觀察，教師便能及時了解學生的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。在進行課堂觀察時要注意兩點：第一，教師應該有計劃地進行。在一節課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目。第二，教師對觀察對象要作具體的分析，特別要注意激勵性評價，應該根據學生的不同情況作出評價。對智力發展較好的學生不要輕易給予表揚，當他們經過自己的獨立思考解決了比較難的問題或是有創新的時候給予適時表揚和鼓勵，對于這些學生來說會起到很大的推動作用，使他們產生后續學習的動力。而對于智力發展較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。2.數學課堂記錄針對本課題，應該著眼在課堂上，在學生獲取知識的過程上。學生在課堂上獲取知識的過程，就是他們進行數學活動的過程，在這過程中，有老師的講解、學生參與學習的態度、師生的互相傾聽、與同伴交流的語言、自己的發現、自己的所學、所思、所得與心理體驗。包括：（1）課堂筆記：（2）重點、難點與疑點的標識：（3）具有啟發性或感興趣的熱點問題：（4）師生之間、學生之間的精彩對話與爭論的焦點問題：（5）課后需要繼續討論與鉆研的問題。（6）與課堂學習相關的其他問題，等等。3.作業評價作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一種手段，以往的作業布置雖然存在很多弊端，單調、重復、機械等現象，但不可否認作業對學生成長、發展過程的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要價值。隨著新課程的改革，新理念的注入，為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，把作業分為課內作業與課外作業兩大部分，課內作業以書面作業為主；課外作業，我們遵循了趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業融于活動，融于生活。作業形式靈活多樣，口頭作業有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業由基礎性練習。對學生書面作業的評價又應從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業從態度上看非常認真，書寫清楚規范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業的評價是：“整潔：甲，成績：良”。學生通過再次學習、及時訂正后，教師應對他的作業進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優”，而且作為本次作業的最后評價結果；對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲”、“優”外，另加激勵性語言，并定期進行作業展覽或向家長發表揚信息。通過作業設置和評價的改革，使學生能夠更深入地參與到知識的產生、發展、形成、應用的全過程。作業已經成為“培養學生的創新精神和實踐能力”的重要載體，這種通過日常的學習過程評價能激勵學生奮發向上，幫助學生建立自信，引導學生自覺認真地學會學習，讓每個學生都及時地趕上學習進度，不讓學生過遠地在學習上掉隊。使我們的數學教育面向全體學生，使我們的學生能及時地了解自己的作業情況，使我們的學生“人人都能獲得必須的數學”。除了以上的方法外，低年級還采取“小貼畫、表揚紅五星 ”等，中高年級還采取“ 設立表揚角”等多種方法進行評價。六、問題與思考 1、評價的內容、評價指標如果固定化，會產生評價的片面性。如何處理，仍是我們下一步需要解決的問題。2、如何處理學生互評中出現的問題，如：很在意對方給自己的打分或等級。造成同學間的不服氣等現象。 3、隨著學生認識自我的能力和愿望的不斷提高，他們對表面化、形式化的激勵感到無味，教師轉換成物質上的獎勵，如何看待？ 4、教師的評價語言貧乏。這需要教師除了有深厚的知識功底及業務理論，更要深入地接觸學生，細心觀察學生。5、教師的評價要做到因人施評，重在培養學生的自信心、自尊心上。