重慶市第24屆師生書法大賽，湖北省中小學師生書法大賽獎項設置

來源：整理時間：2022-12-26 20:02:56 編輯：重慶生活手機版

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1，湖北省中小學師生書法大賽獎項設置
2，第二屆湖北省中小學師生書法大賽里面是不是有個猜成語的活動感
3，誰幫我寫一則消息嘍
4，用贊字組詞他的書法作品得到了全校師生的一致
5，高校書法社可以舉辦什么活動呢
6，怎樣培養小學生練字的興趣
7，怎樣激發學生的寫字興趣

1，湖北省中小學師生書法大賽獎項設置

A、特等獎：軟筆書法教師組、小學組、中學組；硬筆書法教師組、小學組、中學組各一名；

湖北省中小學師生書法大賽獎項設置

2，第二屆湖北省中小學師生書法大賽里面是不是有個猜成語的活動感

是的呢，書法大賽里面的這個猜成語活動我每次都和孩子一起玩，孩子玩的很開心大人和孩子之間的互動也有了，非常好的一個活動！

應該不是吧。

第二屆湖北省中小學師生書法大賽里面是不是有個猜成語的活動感

3，誰幫我寫一則消息嘍

3.27是我校舉行的硬筆書法比賽，我們班的同學們寫的都很好，所以我們班取得了優異的成績。

茲定于年月日舉辦比賽，歡迎觀大師生參加

寫什么消息啊！

誰幫我寫一則消息嘍

4，用贊字組詞他的書法作品得到了全校師生的一致

你好！贊揚我的回答你還滿意嗎~~

他的書法作品得到了全校師生的一致（稱贊）。

贊美，贊賞。贊他。

贊賞

5，高校書法社可以舉辦什么活動呢

不知社團成員書法水平如何，若還可以的話：1、通過展覽提升知名度，先充分利用學校的海報欄造勢。展覽可以通過學校的展板，檔次高點可以借用美術系的展覽館。2、聘請當地著名書法家搞講座。3、小比賽，拉點贊助，難度有點高。

一，在學校范圍內舉辦公開的書寫比賽，公開的請全校師生投票，選出前幾名有什么獎勵，投票的有什么獎勵等等，這些可以多多設計，目的是為了提高影響，吸引更多的投票的人加入進來。二，高校之間可以舉辦類似的活動，增進了解。三，可以請校內或者本地一些著名的老師上課，講解點評一下，提高水平。四，如果學員水平不錯，或者不同學校的書法社之間聯系比較緊密，可以選擇一部分同學參與社會實踐，在一些節慶日或者想個由頭走上街頭，搞一下義賣或者有償低價銷售，換來資金進行捐款或者搞些福利等等一些正能量滿滿的能為學校或社團增加影響力的活動。五，還有很多，總之，還要靠社員群策群力

活動多著呢，我就是本會常務兼秘書長：1、普及版：請書法家作講座2、提高版：組織校內會員書法展（可配合校中心工作，一定大受表揚）3、交流版：組織本社會員書法筆會、研討4、高級版：組織本社數名會員到社會上的書法聯展，或個人展（都需要經費）5、參與版：組織會員參加社會上的書法展（要注意征稿信息）6、公益版：組織會員節假日到老年公寓、社區等作書法貢獻（先聯系好）7、人才版：推薦會員參加市、省以上的書法家協會（你的書法社多出這樣幾名人才，必定名聲大振）8、推薦版：向媒體推薦作品，爭取發表（效果如上）

6，怎樣培養小學生練字的興趣

小學教育就是要幫助學生打好人生基礎，養成良好的習慣。那么低年級寫字教學就是基礎的基礎。作為語文教師應把寫字教學當成語文教學的重要內容，當成素質教育的重要組成部分；教師應端正態度，不嫌麻煩地認認真真、扎扎實實地指導；提倡寫字育人，教孩子規規矩矩寫字，堂堂正正做人。如何引導學生學會練字呢？下面我從所教的低年級寫字教學中談幾點體會：一、調動學生學習練字的積極性和主動性，興趣是最好的老師，做事有興趣，積極性和主動性就高，效果就好，教師應用各種方法激發學生寫字興趣，在教學中我采取以下方法： 1、向學生介紹一些古代書法家勤學苦練的動人故事，激勵學生動手動腦，認真把字練好。 2、給學生欣賞書法藝術，從寫字中享受美感，提高學生寫字審美能力。 3、對字寫的好的學生及時表揚，發現寫字有進步的要給予鼓勵，提高練字積極性。 4、堅持評比競賽等活動，創造良好的練字環境，如每月進行的“小小書法家”評比和每次作業的“進步獎”等，為學生形成你追我趕的練字氛圍。 5、對于一些簡單的字由學生預習后自己動手制作生字卡，上課時學生當小老師給同學們進行講解，提高學生練字主動性。二、培養學生正確的寫字姿勢，良好的書寫習慣，這是小學寫字教學的一項重要基本功。要讓學生知道什么是正確的姿勢，什么是不正確的姿勢。姿勢不正確，對身體有什么害處，結合寫字姿勢圖，先做樣子給學生看，然后學生演示給別的學生看，最后讓全體學生做寫字姿勢練習，教師巡視，逐個檢查，對于寫字姿勢難看的同學，教師要不厭其煩，給予耐心的幫助糾正。另外，還要避免每次作業前的“假”姿勢，即先擺好正確的姿勢，老師滿意了，再動筆寫，寫時又會不自覺的出現不正確的姿勢，教師要不斷巡視提醒，使每個學生都養成良好的習慣。三、引導學生學會觀察。學習寫字，應先學會觀察，分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。根據小學生感知無意性，注意又不穩定的特點，我采用看、析、記的方法引導學生學會觀察。看，即引導學生看清字形，讓學生仔細觀察所要寫的字，使每個字在腦海中留下一個鮮明的印象，有一個完整的輪廓，如“辯”，引導學生看清這個字是左中右結構，由三個部件“ ”、“ ”、“辛”組成。析，即引導學生分析部件，像醫學中的解剖一樣，一個部件一個部件的進行分析。如“辯”，中間部件小，兩邊部件大；左右兩邊部件都是“辛”；“辛”做偏旁，最后一筆豎變撇。這樣，可防止學生寫錯筆畫。記，即引導學生記準筆畫或部件在田字格中的位置。如“辯”，左邊部件讓右，寫在豎中線左邊，中間部件比較狹窄，寫在豎中線上，右邊部件寫在豎中線右邊，三個部件應相互連貫，呼應。學生記住了字在田字格中的位置，寫出來就比較規范，勻稱了。四、引導學生學會比較。提高寫字能力，關鍵是要堅持認真地寫。要是學生在寫字的時候能做到反復比較，反復推敲，那么寫字水平一定會有明顯提高。 1、先比后寫，留下印象。我充分利用教材的特點，采用先比后練習的方法進行教學。如教臥鉤和彎鉤，先讓學生比較它們的相同點和不同點，學生通過比較看出這兩個筆畫的相同點是起筆輕，行筆漸重，鉤處稍頓。不同點是運筆的速度不同，臥鉤輕快，彎鉤稍重；行筆的方向不同，臥鉤向右下行筆，彎鉤向下行筆；弧度大小不同，臥鉤有一定的弧度，彎鉤略帶弧度。這樣仔細加以比較，學生在頭腦中留下比較深刻的印象，寫字時就能胸有成竹。 2、寫后再比，尋找差距。寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷的將自己寫的字與書上的字進行對比，比出差距，找到不足，在“比”中取得進步，如有的把長橫寫成短橫，把豎鉤寫成彎鉤，寫后再仔細比較，他們就會發現沒寫好的原因。 3、同桌互比，師生圈比。同學之間互比是學生最感興趣的一件事，同桌互相尋找字中的優點與缺點，有利于自己寫時改正，實踐證明，學生比得仔細，競爭意識越強，字就寫得越好。另外，師生圈比也可提高學生審美能力，了解自己寫的字好在哪里，不好在哪里。五、引導學生發現規律。漢字的構造有一定的規律。在指導學生寫字的同時，我注意引導學生“悟”出漢字的書寫特點，理解每個字各部分之間的搭配關系，例如，左右結構的漢字有左右相等的，有左窄右寬的，也有左寬右窄的；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下????各種形態結構的字各有各的特點，只有讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納書寫要點才能幫助他們準確把握書寫規律。總之，教師要認真研究并正確傳授寫字方法，讓學生掌握寫字的技巧，經過嚴格的訓練，學生自然會寫出正確、美觀的字。

7，怎樣激發學生的寫字興趣

王泮宏〔摘要〕讓學生學會審美；教師要有過硬的書寫能力；在對比中增加興趣；在表揚中激發興趣。〔關鍵詞〕欣賞審美對比表揚培養激發興趣愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力。”書法教學也是如此，只有培養和激發了學生的內在的興趣，才使書法教學事半功倍。幾年來，我所教的班級中四、五分之一的參加了、鎮書法比賽，并取得了優異成就。取得這樣的成績，我自認為是從根本上培養、激發了學生的寫字興趣。 1 讓學生學會審美對于小學中高年級的學生來說，漢字的書寫是枯燥的，為了讓學生能夠熟練地默寫出生字詞，大多數語文教師一般采取多寫的辦法，一遍不行兩邊，兩邊不行……直到默寫出來為止。這種訓練模式枯燥乏味，讓學生失去了欣賞美的機會，喪失了欣賞美的興趣。魯迅先生說過：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是卻有的旋律。”讓學生學著欣賞，除了不能進行只重數量不重質量的訓練外，應盡量讓學生學會“慢看慢寫”，這是培養書法興趣的最好辦法。教師在教學活動中，要用筆畫的書寫是否到位，是否變化，字與字的間距、大小變化，自然段中每個字的分布安排等去逐漸的影響學生，逐步的讓學生從不會欣賞到學會欣賞，在心靈深處萌發 “美”的興趣，也就產生躍躍欲試的寫字欲望，從而激發寫字興趣。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2 教師要有過硬的書寫能力 “學高為師，身正為范”，教師是學生的榜樣。如果教師沒有過硬的書寫能力，很難讓學生在其中浸染，受到漢字書寫的熏陶。比如，漢字中橫的寫法，在低年級的書寫中，只有一種“橫”，那就是“一”。這個橫——— “一”，看似平淡無奇，但把它變化一下，左低右高，學生就會從中學會欣賞，提高認識。在某一個字中，有兩道橫，第一道橫上挑，就是翹起；第二道橫，具有一定的彎度，弧形，還要有一定的斜度。這樣，學生就可以在教師的書法表演中，看到的漢字各種變化的美：曲線美、對稱美、線條美、結構美……同時，熱愛書法的教師也應在業余時間，多在學生中“表演”，與學生零距離交流，在表演中，在交流中，讓學生感受中華文化———書法的獨特的韻味美。這種教師與學生的書法互動，也能逐步喚起學生對書法的興趣。 3 在對比中增加興趣學生的漢字書寫，水平有高低。但小學生往往有很強的好勝心，教師要善于利用小學生這種“不服輸”的心理，引導書法較差的學生向更好的看齊。這種不服輸的心理，可以變成一種動力，學生在同別人的比較中去觀察別人，從而不斷地去觀察，再訓練，在這種周而復始的觀察、訓練中，取得更大的進步，在欣賞別人與自我進步中得到滿足，感受快樂，興趣自然最越來越濃厚。 4 在表揚中激發興趣誰都愿意得到表揚，受到欣賞，這種被人肯定帶來的成就感、幸福感是培育興趣的又一關鍵。教師不經意的表揚、鼓勵，既可以引發學生的好勝心，也會激發學生練字的情趣；同學之間，如果能夠形成一個良好的學、比、趕、超的濃厚氛圍，對學生的興趣的產生也很重要；在家長座談會時，教師也要及時對進步大的學生提出表揚，把學生書寫作品展示給家長看，讓家長重視孩子的書法，努力為學生在家庭中營造更好的書法氛圍……環境的力量是無窮的，這種良好氛圍的創設，對學生寫好漢字的會產生很大的影響，使他們養成書法興趣。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。在我教過的學生中，有很多這樣的好例子：有的學生，到校后的第一件事，就是自己主動走到書法教室，默默地練習到上課前；大課間、午飯后，甚至是放學以后，他們也會主動走進來，練習寫字。每每遇到不會寫的筆畫、不會安排的結構的字就會問個不停，練個不停，直到自己滿意為止。看來，只有學生對自己學習的東西產生了興趣，那么他會不知疲倦，樂在其中。書法學習難道不是這樣嗎？作者單位：山東省壽光臺頭鎮趙埠小學

一、游戲識字，感受活動之樂一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。在識字前，利用多媒體課件和教師的導入語創設游戲情境，有利于調動學生識字的興趣。在識字教學中，和學生共同創設了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時候，也會根據具體的課文內容來創設相應的情境。如教學《四季》一課，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內容說：“一年四季里藏著好多字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。認讀生字的過程往往枯燥乏味，把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。在鞏固漢字階段，就設計了多種具有一定競爭性的游戲。如，“紅燈、綠燈”游戲：在“開火車” 讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“紅燈”和“綠燈”。讀對了，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯了，大家就亮出“紅燈”一齊說：“停”。讀錯的同學可以向其他同學請教，讀對后還能得到“綠燈” 通過。這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“找朋友”“戴帽子”“玩生字撲克牌”“猜一猜” 等游戲活動，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。二、創新識字，感受創造之樂孩子們的想象力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想象，培養創新精神。首先，師生共同實踐探索，發現并創造出各種有趣的識字方法。如：“漢字小故事”“漢字兒歌我來編”“猜猜看”“換衣服”“變魔術”“畫一畫”。接著，在識字教學過程中就可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇自己喜歡的方法識記漢字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如：學習“葉”字，學生編出了謎語“一字真奇怪，它有十張口”；學習“下”字，一個學生跑上講臺用身體的姿勢擺出了“下” 的字形，讓所有同學在捧腹大笑的同時把“下” 的字形牢牢地記住了。三、開放識字，感受自主之樂在識字教學中，也應該開放學習空間，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。學校生活為學生的生活識字提供了豐富的內容。在校園里，可以利用校園文化識字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等。為了引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，在班上開展了“把學校帶回家” 的活動，鼓勵學生到校園里走走、看看，讀讀認認，回到家里向父母介紹學校的情況，并由父母給予評價。這樣，很多學生下課后都主動跑到櫥窗、板報等校園文化設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。在教室里，把每個學生的名字卡片貼于座位上，學生們在互相認識的過程中，把姓名中的漢字也認記了下來。在學習完《在家里》一課后，又把教室里各種實物，如黑板、講臺、電腦等貼上詞卡，學生就能根據實物認識漢字。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字。引導他們主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”。這本“小小識字冊” 記錄了學生在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。為學生的生活識字提供展示機會，使他們感受到自主識字所帶來的成功喜悅，能更有效地激發他們在生活中識字的積極性。結合《語文園地》中的“識字加油站”和“識字擂臺”在教室開辟了一個“漢字小能手大比拼”展示欄，每個學生都擁有一個屬于自己的展示卡，可以把在生活中所認的字剪貼到展示卡上，每兩周師生共同總結評比一次，給識字多的同學頒發“識字小能手”證書。班上還定期開展以識字為目的的主題實踐活動。這些主題都是學生熟悉而又喜歡的，如“玩具總動員”“花兒朵自己動手、動腦收集有關的圖片、文字等，然后在班級中展不交流。則開展“坑具總動員” 實踐活動時，學生把從各種途徑搜集到的玩具或玩具圖片，配上名稱或簡單的文字介紹，在班級的展臺上展示出來，和大家進行交流，互相學習。學時又認識了更多的漢字，當然覺得樂趣無窮。