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1，小論如何糾正幼兒教育 小學化傾向

近年來幼兒園教育“小學化”傾向愈演愈烈, 違背幼兒身心發展特點和幼兒教育的健康發展。一些教育心理學家指出,幼兒教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素,因為“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力,而且會束縛孩子的獨立個性和想象能力。幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化、趨勢化的教育現象。國務院辦公廳轉發教育部等(單位)《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出:“幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒教育指導綱要(試行)》,積極推進幼兒教育改革,擺脫保姆式的教育模式,防止應試教育的消極因素向幼兒教育滲透,全面實施素質教育。” 幼兒教育“小學化”傾向的產生有著多方面原因,這其中有辦園思想不端正、辦園條件不成熟、幼教人員素質低、保教經驗缺乏等因素,也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等原因。糾正和防>>>查看所有描述

小論如何糾正幼兒教育小學化傾向

2，幼兒教育小學化危害知多少

危害之一：過早的小學化教育，會使幼兒的智力發育被耽擱，綜合能力不能得到很好開發。由于有些幼兒園的辦學思想、育人環境、基礎條件和教師水平的局限，只能教小學的語文、數學等學科，特別注重背詩、習字、拼音和算術，致使孩子的思維定式從這時就已形成，認為語文、數學才是出路。落后的育人做法，沒能很好地發現和開發孩子的內在潛能、特長因素和綜合素質。這樣的幼兒園和家長可以說，開始就讓孩子輸在了起跑線上。危害之二：長期的小學化教育，導致幼兒壓力增大，健康的心理素質降低，造成心靈扭曲。因為教師的死板教學和違規要求，家長的極端查問和過高追求，造成孩子心理壓力過大，長期超負荷的心理負擔，必將會給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學、甚至輕生的思念。所以，規范的幼兒園、聰明的家長一定要認識這一弊端，還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。危害之三：驕傲自滿情緒產生，導致孩子到初中高學段成績下滑，人生開始走向下坡路。如果幼兒園時，幼兒把小學一年級的課程學完了，表面上看是掌握一些知識。但到小學時，缺少自控力的孩子，由于成績暫時優先，卻沾沾自喜，該用80%的時間和功夫卻用上50%，其余的時間就用來玩耍打鬧。他們開始不聽話或干一些不軌的事情，長此以往成績就下降了，隨之老師管不了，家長看不住，他們開始厭學、逃學，甚至潛入社會作惡多端或釀成嚴重后果。這與不正規的學前教育有直接關系，幼兒園該學的知識沒學到也沒學好，小學時該學的知識又不好好去學，這一扭曲的教育現象，導致孩子誤入歧途，我們必須引以為戒。危害之四：幼小的身心長期接受不正規的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長時間、端正座位或兩手背后聽課，給孩子的精神和身體都會帶來傷害；二是對三、四歲的孩子，應在游戲中開發智力，而不應強迫寫字。實踐證明其壞處有四：1.幼兒時期肌肉發育不完善，握筆寫字會影響手指肌肉的發育，對手腕尤其不利；2.幼兒控制能力差，寫字時頭很低，容易損害視力，有些上小學就戴近視鏡，初中時近視率達到60%3.很容易導致頸椎彎曲；4.幼兒神經系統在發育中，硬讓幼兒一筆一劃寫字，會使他處在緊張受抑狀態，影響幼兒身心健康。

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不符合幼兒成長規律的教育注定危害多多，我家孩子幼兒園一直在用咕嚕咕嗞繪，特別好，聽音頻，做游戲

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當然有危害！！本來幼兒園就是要去長大的，就是給家長帶孩子的！！！但是過早小學化會讓孩子覺得讀書太辛苦太累而趕到沒心上學

幼兒教育小學化危害知多少

3，幼兒教育為什么不能小學化

幼兒教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利，長期從事幼教工作的專家認為，幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違背教育規律，是在拔苗助長，不利于孩子今后健康發展。心理學教師認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限，會增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展，還可能誘發幼兒的厭學傾向，“重復型教育”還容易使兒童養成不良學習態度、習慣，危害極大。有些幼兒園不是真正把培育全面發展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。教師業務素質偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規律，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

專家意見：幼兒園小學化不可取專家如何看待幼兒園小學化一些家長認為孩子在幼兒園識字越多、數數越多智力開發就越好，對此，有關專家表示，幼兒園開展各種游戲活動，促進幼兒動手、動腦，比簡單地識字、算題要科學得多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的。海南省幼兒教育學會會長、幼兒高級教師劉書真說，我國的《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。“玩”是孩子的天性，幼兒園的教育教學原則是：寓教于樂，讓幼兒在“玩中學”。以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養與發展。如在玩賣東西、送信件等角色游戲中，孩子在快快樂樂的游戲中，他們的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力，動手操作能力，觀察能力等都能得到訓練。令人遺憾的是，不僅是學前班，很多幼兒園為迎合家長需要，從小班就開始教寫字了。很多家長在思想上陷入了一種誤區，他們把早期教育生硬地理解為提早教育。殊不知，對于發育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發展會產生許多負面影響。同時，也會對培養學習興趣產生一定的影響。專家認為，實現幼兒園到小學的過渡，只要注重以下意識的培養就成：時間意識，讓孩子知憨氦封教莩寄鳳犀脯簍道上下課的時間;任務意識，讓孩子知道如何完成一項工作;規則意識，因為小學是課堂教育，有時間限制，因此要遵守紀律。

幼兒教育為什么不能小學化

4，如何理解幼兒教育小學化問題

幼教《綱要》明確規定了幼兒園的教學內容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，并在保育教育并重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今后的成功發展奠定基礎。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教并重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，并不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端。作為幼兒園首先要明確自己辦園的目標，其次最重要的一點就是做好家長的工作，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。防止幼兒教育小學化我認為要采取以下措施：1、幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成“以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。2、幼兒園一定要遵循幼教規律。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”學校方面的配合，“別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟不上。”3、參觀學習示范性幼兒園，取長補短。園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示范指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業培訓及培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經驗，促使教師自我提高。及時進行課后反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析，發現問題進行研究，不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展。做到每周有反思，在每周一進行上一周教學工作反思檢查，并且每月至少一篇保教心得；在不斷的學習中使傳統落后的教育方式得到改變。4、為了推動幼兒教育的標準化、規范化。我們采取學前教育培訓、請進來、送出去、通過送課下鄉、觀摩教學、組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優質課等活動，采取“幫扶互助”的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。5、正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。6、加強保教隊伍建設，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。 “小學化”的幼兒園一般都存在保教人員數量不夠、素質較低、經驗不足的問題，尤其是保育員這三方面問題特別大，這是導致幼兒教育“小學化”的主要原因之一。針對這些問題，應當根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“兩教一保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制。保教人員均應實行聘任制。要建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。7、改善辦園條件和環境，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。