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1，如何提高心算能力

練習打算盤，很有效

如何提高心算能力

2，怎樣才能提高心算能力

找規律，然后按照規律慢慢記時間長了自然就記下降了當然前提是要努力尋找一定的規律加油！

怎樣才能提高心算能力

3，怎樣提高心算能力

要提高算的能力首先你要每天去做些練習，早上看一看書，中午做練習，晚上睡前回憶下算法，也要多去記公式方法。

1) 平時積累一些典型題，如學生容易上當的、容易混淆錯的計算題，作為資料保存，并要不斷補充，因為每個班的學生情況是不同的。(2) 計算的能力應滲透到應用題、概念題、幾何題的教學中。一般在學完簡便運算后，我經常以不同的形式，如解方程、文字題、應用題，來訓練學生自覺合理地運用簡便方法進行計算。另外，我認為在解答四則混合運算中，不要在題目要求中寫“能簡便的要簡便”這一要求，因為這會對培養學生在計算中自覺運用簡便計算方法起到一定的負面作用。(3) 及時發現學生的閃光點及好方法，如一個學生在回家作業做99×102時用了兩種解法，解法一：99×102=(100-1)×102,解法二：99×102=99×(100+2)，并歸納了一句話：第二種解法把一個數拆成兩數之和做更為簡便，我及時加以表揚。(4) 以比賽的形式激發興趣。學生間比賽，師生間比賽。搶答比賽，一次我在比賽中輸給了學生，可我輸得開心，因為學生開心。比賽后我又給一個個勝者“戴上”“計算小能手”、“速算手”、“小電腦”、“神槍手”等一頂頂桂冠，讓學生在興趣盎然中提高計算的能力。(5) 在數學課中，適當穿插一些計算的巧算，如“首同末合十”、“末同首合十”、“二位數乘99、乘101”、“多位數乘11”等，讓學生感到數學計算的奧妙無窮。(6) 讓學生在編題中，互相批改作業中，一題多解、一題多練、一題多變中激發學習的潛能。　晚上睡覺前拿副撲克算24點然后算37-59隨便找個數來算。越快越好，如果可以的話1秒鐘內完成你就可以得心應手了。

怎樣提高心算能力

4，如何提高心算能力

孩子的心算能力提高了，對于以后孩子的數學的學習很有幫助，下面是提高孩子心算能力的三個步驟，希望對大家有所幫助?！　〉谝徊剑簳幼魃虾唵蔚挠嬎恪　募訙p一開始用動作計算。拿一個，家長說1加1，孩子由一個再加上一個，孩子快速報2，然后計算2+1=3，一直算到二十。算到二十再一個一個的減回來。注意，一定要算式和動作動應?！　》治觯簭膭幼鞯轿锲返綌蹈拍畹睦斫?，是一個量變到質變的過程，家長一定要細心！　　第二步：用簡單的計算題練習速度　　從紙上隨意位置從一寫到十，讓孩子看數后快速加上一或減去一。這樣把十或二十以內的加減一練習相當熟練了（一秒一題），孩子就養成了一個快速計算的習慣。以后再學習其它計算，孩子也想盡快答出來。起初，孩子計算會常常算錯，但孩子在一秒鐘以內就能感覺算錯了?！　》治觯河嬎闫鋵嵕褪?+1，這個搞懂了，其他就不用怕了　　第三步：循續漸進的練習其它計算　　這里重要提示：計算題就只寫一張紙二十題就行，單頁訓練，不要怕重復。

如何提高心算能力 (1) 平時積累一些典型題，如學生容易上當的、容易混淆錯的計算題，作為資料保存，并要不斷補充，因為每個班的學生情況是不同的。(2) 計算的能力應滲透到應用題、概念題、幾何題的教學中。一般在學完簡便運算后，我經常以不同的形式，如解方程、文字題、應用題，來訓練學生自覺合理地運用簡便方法進行計算。另外，我認為在解答四則混合運算中，不要在題目要求中寫“能簡便的要簡便”這一要求，因為這會對培養學生在計算中自覺運用簡便計算方法起到一定的負面作用。(3) 及時發現學生的閃光點及好方法，如一個學生在回家作業做99×102時用了兩種解法，解法一：99×102=(100-1)×102,解法二：99×102=99×(100+2)，并歸納了一句話：第二種解法把一個數拆成兩數之和做更為簡便，我及時加以表揚。(4) 以比賽的形式激發興趣。學生間比賽，師生間比賽。搶答比賽，一次我在比賽中輸給了學生，可我輸得開心，因為學生開心。比賽后我又給一個個勝者“戴上”“計算小能手”、“速算手”、“小電腦”、“神槍手”等一頂頂桂冠，讓學生在興趣盎然中提高計算的能力。(5) 在數學課中，適當穿插一些計算的巧算，如“首同末合十”、“末同首合十”、“二位數乘99、乘101”、“多位數乘11”等，讓學生感到數學計算的奧妙無窮。(6) 讓學生在編題中，互相批改作業中，一題多解、一題多練、一題多變中激發學習的潛能。

5，怎樣才能學好心算能力

珠心算作為一門新興的啟智學科，在走過20余年的探索發展之路后，日益顯出勃勃的生機而成為21世紀實施素質教育的一條有效途徑。算盤，這一古老的計算工具，在孩子們手中成為有趣的玩具和學具，具有強大的教育啟智功能。如何在幼兒園開展珠心算教學，讓幼兒樂學、會學，為一生的健康發展打下良好的基礎，成為我園在開展幼兒珠心算教學研究中的重要課題。經過幾年的實踐探索，我們總結出以下幾方面的教學經驗和體會。一、根據幼兒的年齡特點，確定不同的教學方式。（一）讓小班幼兒玩算盤，在玩中學習根據《幼兒園教育指導綱要》編寫的幼兒園數學教材，在小班第二學期設置了“感知5以內的數量”的活動內容。這時把算盤當作老師的教具，幼兒的學具、玩具，利用算盤梁下的珠碼認識1～4的數量概念，效果非常好。在認識算盤時，我以積極調動幼兒的各種感官為原則，在區域角布置了“可愛的算盤家”，教幼兒涂涂、畫畫、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲：“框是快樂的算盤家，橫梁豎檔分家家。五珠寶寶住樓上，一二三四住樓下”。幼兒在唱唱、做做、玩玩中不知不覺地掌握了算盤的結構。在教幼兒清盤時，我先讓幼兒觀察拇食指夾在一起的動作象什么?小朋友說：“老鷹嘴巴”，我順著幼兒的想像將雙手清盤的動作編成兒歌：“兩只老鷹嘴巴尖，咬住橫梁飛中間，算珠寶寶快快跑，離梁靠框躲兩邊。”形象生動、朗朗上口的兒歌把孩子順利引入珠算的世界。 4歲左右的孩子具有新奇好動的特點，注意力時間短，不太關注抽象的數字，對算盤的珠動和聲響更感興趣。我在教幼兒認識1～4的數后，啟發幼兒在算盤上撥出各種形狀并說出像什么。如撥出1 2 3 4，像小旗子，撥出4 4 4 4似餅干，撥4 1 1 1 4像小板凳。幼兒在想想、撥撥、看看、念念的過程中鞏固了數的概念，對珠心算產生濃厚的興趣。（二）讓中班小朋友將數字與具體形象聯系在一起，注重教法的直觀形象性，以突破難關 5歲左右幼兒的思維具有具體形象性特點，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處于發展的敏感時期，機械識記力強，運用形象的教學方法能使孩子對知識的接受能力增強?！皾M5加湊，破5減湊”是珠心算教學的一個難點，在教授過程中，我們讓小朋友們都來當“珠寶寶”，玩“抱團”的體育游戲，以掌握湊數的概念。內容如下：在教室地上畫一條長線當作“梁”。當“梁”下1顆“珠寶寶”想跳到“梁”上時，他必須找到4顆“珠寶寶”抱成一團跳上去。同理，2、3、4顆“珠寶寶”想跳到梁上時，必須找到3、2、1顆“珠寶寶”抱成團跳上去。隨著歡快的鼓點，先站在“梁”下的1、2、3、4顆“珠寶寶”聽著老師的口令到“珠寶寶”群中找到4、3、2、1顆“珠寶寶”，跳到“梁”上抱成一團，看哪一組速度最快。小朋友在興奮激烈的游戲中不知不覺地掌握了湊數概念。幼兒掌握1、4，2、3互為湊數的概念后，我們采用“好朋友跟5走”的方式，教幼兒在運算時，只要盯住要加減的數，想它的好朋友就行了。例如：“4+1”，下加不夠，不能直加，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙下），得數是5；“5-1”，下減不夠，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙上），得數是4。其它±2，±3，±4讓幼兒以此類推，運珠時算珠的行走路線非常清晰。幼兒很容易識記，難點輕松突破又興趣盎然。（三）在大班設置算法情境，讓幼兒在師生互動中學習 6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發展，探索欲增強，語言表達能力和獨立思考能力應得到重點的培養。教學的組織形式采取師生互動、幼兒自主探究的方式進行，為幼兒創設分析問題和解決問題的情境，注重幼兒情感表達、探索過程和成功體驗。例如：在教授退位減法規律時，我先將“10-1”的算理過程編成故事做成電腦動畫向幼兒形象地展示出來：小猴子到個位檔猴哥哥家要1個桃子吃，猴哥哥一個也沒有，小猴子到十位檔猴媽媽家去要，猴媽媽說：“10個桃子都拿去”（在十位檔撥去“1”），小猴想：我吃1個就夠了，剩下的9個送給猴哥哥吧（在個位檔撥入“9”），得數是9。形象化的課件展示和語言誘導，激發了幼兒仿編“10-2”、“10-3”…“10-9”算理故事的興趣，并從中發現歸納出“退1加補”的退位減法規律。在活動過程中，我根據問題的難易程度讓不同水平的幼兒來回答，給每個幼兒表現和鍛煉的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅，進一步激發幼兒學習的主動性。二、珠心算教學與幼兒園各活動領域相結合，提高教學效果幼兒時期既是身體健康成長的重要時期，又是智力開發和形成良好個性的關鍵時期。珠心算作為實驗教學不能占用大量時間，如何將珠心算教學溶人到幼兒一日活動中，既讓孩子玩好，又讓孩子學好，是教師有效組織活動的關鍵。在組織活動中，我們主要采取了以下三種方式：（一）珠心算與數學活動相結合，相輔相成在將珠心算與數學教學整合的過程中，利用算盤梁下的珠碼教幼兒理解“1～4”的數量概念；認識“5”的組成時，引入珠算的湊數概念，學習“滿5加，破5減”；認識“10”的組成時，引入珠算的補數概念，學習“進位加，退位減”。通過學習珠心算提高幼兒對數概念的認識和理解，這樣“在珠心算上下工夫，在數學上見成效”，達到了1+1>2的效果。（二）珠心算與音樂、體育活動相結合，動靜交替將珠心算練習與音樂、體育活動結合在一起，讓幼兒在動靜交替的活動中感受更多的快樂。例如：在練習前先聽音樂做指法操，活動手指關節，以愉悅、平和的心態穩定注意力，進行聽數、撥珠、譯數、盤（心）算的練習，使大腦和手指進入快捷反應的訓練狀態。練習后，組織幼兒開展戶外自由活動，如四散追逐跑、玩海洋球、跳跳床等，放松身心，改善大腦的供氧狀態。（三）通過區角活動分散學習內容，促優扶差由于幼兒的有意注意力保持時間短，所以我們將珠心算學習內容分散到一日活動的各環節之中。例如：利用飯前準備的時間對幼兒以師生問答的方式復習已學過的知識或進行聽心算練習，根據能力差異注重個別提問，把握每個幼兒的掌握程度，讓每個幼兒都有獨立表現的機會。在飯后區角活動中，讓幼兒自己畫算珠、剪珠碼卡片，幼兒在自制盤式圖的過程中逐漸建立了腦印象。幼兒之間還可以互相當“小老師”出題答題，讓學得好的幼兒指導學得差的幼兒，教師重點對能力弱的幼兒進行輔導，保證幼兒的學習進度“上不封頂，下要保底”。三、普及班與提高班相結合，讓每個孩子都得到不同程度的發展在幼兒園開展珠心算教學，既要面向全體兒童，讓每個孩子都能掌握珠心算加減知識和方法，使他們在原有基礎上得到發展；又要注重個體差異，把握幼兒的最近發展區域，根據他們的現有能力制定相適應的學習目標，因人“分層施教”，將有特長的孩子組成興趣提高班，對其進行潛能開發，并通過提高班的教研成果推動普及班的教學工作。帶提高班的教師不僅對珠心算要有濃厚的興趣，而且還要勇于探索創新，有甘作“人梯”的奉獻精神。在教學實踐中，她們總結出：珠算與心算應實施同步教學，在起步教學時就運用多種練習方式，以幫助幼兒循序漸進地提高思維的廣度和深度。如在認識“4”時，不僅讓孩子繪畫珠碼，在算盤上直撥4以內數的加減運算，還運用“閃電卡”進行4以內兩位數至四位數的數珠互譯訓練和看盤式圖心算，保證教學的高起點。她們在設計的教學游戲“障礙接力賽”中，讓幼兒在鉆、爬、跑、跳中心算答題，既提高了幼兒身體的協調性和思維的敏捷性、靈活性，又讓幼兒感到新鮮、緊張、有挑戰性，還增強了幼兒之間的團結協作精神。這類從幼兒實際需要出發的學練活動，既鞏固了知識技能，又培養了學習習慣和良好心理品質。在每一階段都以匯報活動的方式為普及班教學提供示范，推動了普及班教學工作的穩步開展。四、優化教育資源，形成教育合力，擴大社會影響讓家長積極支持珠心算教學工作，是提高教學質量的重要保證。每個家長都希望看到自己孩子的進步表現，為此，我們將孩子的學習表現用“表格記錄法”分項、分欄詳細記錄，準確把握幼兒的進步情況。每次新課授完，我們都將具體的教學方法和內容及要求詳細寫明貼在家園共育欄中，并就孩子存在的問題及時與家長勾通，不定期組織家長觀摩珠心算教學活動。橫向對比，家長發現學的好的幼兒在計算的快速性、觀察的瞬時性、記憶的牢固性、想像的豐富性等方面均優于其他未學過珠心算的幼兒；縱向對比，家長看到自己的孩子學過珠心算后比未學之前在情感態度、學習習慣和能力等方面都有很大進步，從而讓家長認識到，珠心算教育對幼兒啟智有獨特功效。通過舉辦珠心算專題講座、家教板報等方式向家長介紹有關珠心算方面的知識以及對幼兒智力與非智力因素的影響和作用，讓家長正確認識和評價珠心算。在珠心算成果匯報活動中，除了幼兒的匯報表演，還有家長和孩子共同參與的親子游戲競賽，并通過電視臺、報紙等新聞媒體擴大對珠心算教學的宣傳，讓整個社會都來關注珠心算，支持珠心算教育事業的發展。要教好幼兒珠心算，培養具有現代化科學思想和方法的創造型人才，需要我們幼教工作者不斷在實踐中總結經驗，用科學的方法，嚴謹、細致的工作態度，扎扎實實地做好基礎工作，迎接珠心算教育事業更加輝煌燦爛的明天。

口算也稱“心算”，是一種不借助任何計算工具，只憑思維活動而進行的計算。其運算特點是從高位算起，如果是兩步計算或兩步以上的式題，先把第二步的過程保留在心中，最后直接寫出得數。通過口算既能培養學生迅速的計算能力，發展學生的注意、記憶和思維能力，又能為學習筆算打下基礎，因此，小學數學各年級都安排了一定數量的口算內容，并給各冊口算教學和訓練制定了具體目標，《小學數學大綱》明確要求學生要“熟練地口算10以內、20以內的加減及連加、連減兩步式題：熟練地口算兩位數加減整十數或一位數，兩位數加減兩位數；熟練地口算表內乘除，一位數乘除兩位數。”《大綱》強調：“在低年級加強基本口算練習的基礎上，中高年級仍應注重口算訓練，并學習一些簡便計算?！钡斀窨谒憬虒W中存在不少問題，需要我們探究改正，進而才能提高口算教學的效率。一、分析口算錯因 1、思想上不夠重視很多教師受應試教育影響，會認為口算速度不易在一份書面答卷中充分反映出來，而對一些會直接影響本冊考試成績的教學內容拼命抓，導致有些學生認為計算并不重要，便敷衍馬虎，審題習慣不好，計算不細心，甚至看錯數字或運算符號。 2、教法上不夠得當在小學口算教學中存在著一種較為普遍的弊病是覺得口算簡單易教，對教法研究不夠重視，個別教師只重視口算的結果，忽視了算理教學和能力的培養。在口算訓練教學中“預防”意識不夠強，缺乏針對性，練習形式、方法呆板。二、優化口算教學 1、緊抓算理教學，重視思維過程。 ⑴掌握計算法則口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關鍵。如“湊十法”的教學，可先讓學生在老師的指導下，完成實物操作過程。通過擺弄學具及眼、手、口多種感官的協同活動，幫助學生形成豐富的表象。然后，讓學生詳細說出自己的思考過程，為實現從具體到抽象的過渡做好準備。如9+4可表述為：9和1組成10，4可以分成3的1，9加上1得10，再加上3得13。最后，經過9+3，9+5等練習，概括出“湊十法”的方法與規律：“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”。這樣經過“感知觀察——形成表象——抽象概括”三個學習階段及相應練習，學生實現了具體到抽象，又從抽象到具體的這一認識過程，既弄清算理，又掌握了法則，保證了初期口算的正確性。 ⑵形成口算技巧口算能力的形成是一個漸進的過程。在理解法則階段，學生總是進行著詳盡的、展開式的思維過程。在這個過程中，學生的思維活動是在逐層次地簡縮，計算的步驟逐步地簡化，到最后，由于計算技能的熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現計算思維活動的“自動化”。這個階段要注意兩點：一是面向全體，努力使每個學生都能認真地、主動地學習口算方法，參與技能訓練，這個階段應以集體練習為主，只要求正確，不要求速度，避免“兩極分化”。二是注意鞏固和深化口算法則，選出典型的題目，計算后再讓學生說出算理。如：53+20可以想把53分成50和3，先算50+20=70，再把70和3合起來得73。通過多次練習知道幾個十要和幾個十相加，幾個一要和幾個一相加后，就形成技巧：5個十和2個十相加是7個十，十位上是7，個位上是3。三、加大訓練力度，提高計算速度培養學生的口算能力，要堅持經常練習，逐步達到熟練。因此教師首先要根據大綱上熟練、比較熟練、會三種不同的教學要求，確定切實可行的教學目標和計劃，安排好天天練相應的訓練內容，逐步提高學生的口算技能技巧。其次，進行口算訓練時，還要考慮前后知識間的聯系，為相關知識的學習作好鋪墊。如：教學“8加幾”的題目8+5時，先進行8+2+3的口算訓練，就會收到事半功倍的效果。再次，教師還要注意訓練形式的靈活多樣。由于口算要經常訓練，學生容易感到枯燥乏味。根據小學生的心理特點，設計形式多樣的口算練習，有利于提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。如采用口答、集體搶答、開火車、對口令、找朋友、口算比賽等形式。四、及時批改作業，發揮評語作用學生的口算作業必須及時批改，批改后要注意及時分析錯因，收集錯例，采取補救措施。如容易混淆的口算對比練，經常練。教師如何評價學生的口算錯誤，也能直接影響學生學習的興趣和主動性。教師批作業時，應避免單純地使用“x”號，可以有針對性地寫出一些有啟發性、指導性的評語。如：12-（3+7）=16，批改后是12- （3+7）=16先算什么？再算什么？又如76-60=70，評語是：76-6=？這種做法對于學困生的學習更具有針對性和鼓勵性，同時也在全班學生面前維護了他們的自尊心。五、適當訓練記憶，培養良好習慣如10以內的加減、20以內的進位加和退位減，在掌握算理后進行適當的記憶訓練，對提高口算的正確率極有幫助。學生計算的差錯多，追其原因，大多是由于不良的學習習慣造成的，嚴謹的學習，一絲不茍的學習態度，會促進智力的發展和素質的提高。因經教師對學生要嚴格要求，培養良好的口算習慣。 ⑴審題習慣。幫助學生克服不審題，提筆就算的毛病。 ⑵思考習慣。引導學生形成一種勤于思考，尋找最佳算法的心向。 ⑶檢查習慣。教師應培養學生認真、仔細、迅速、自覺檢查的口算習慣，同時教給學生基本的檢查方法。 ⑷改錯習慣。要培養學生主動分析錯誤原因，并認真改正的良好習慣。總之，口算教學是小學數學教學中一項基本任務，培養學生的計算能力一定要講求實效，長期不懈的努力，才能真正起到發展智力、提高能力的作用。