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1，日本現行教育制度的學制結構

日本戰后教育改革，建立了“六三三四制”的學校教育體制。《學校教育法》規定，“所謂學校，系指小學、初級中學、高級中學、大學、高等專門學校、盲人學校、聾啞學校、養護學校以及幼兒園。”

日本現行教育制度的學制結構

2，日本父母是怎么教育孩子的

　　聽說日本人的教育方式很是特別、很另類也很成功。那么日本父母是怎么教育孩子的呢?以下是我分享給大家的日本父母教育孩子的方法，希望可以幫到你!　　日本父母教育孩子的方法　　1、重視提高孩子身體素質　　在中國，你絕對看不到，也根本不會相信，在嚴寒的冬天里，家長或學校會讓孩子光著上身，穿著短褲，在操場上跑步，然而在日本就有這樣的幼兒園，每天都以這種方式讓孩子鍛煉身體。　　重視孩子的身體素質，是日本教育的一大特點。日本孩子從小就被灌輸“不怕冷，多運動”的思想。無論冬夏體育課，一律要求孩子穿短T恤和短褲。有的孩子從小就被家長鍛練洗冷水浴，以此來鍛煉孩子的體質和意志。　　2、重視教育孩子吃苦耐勞　　日本人注重有意識地給孩子提供吃苦的機會，讓孩子們從小就去經歷磨難和挫折。日本幼兒園都有“遠足”鍛煉課，即保育員帶孩子不坐車而步行往返三四公里以外的公園游玩。小學高年級和中學每年都舉辦“田園學校”、“海島學校”、“森林學校”，讓孩子了解農村生活的同時，經風雨見世面。　　大多數家長要求孩子從小做家務，整理房間，做飯，買東西。上學，家長從不接送。外出時也是自己背著包。念大學，學費家長出，生活費得自己打工賺取。這樣很好地培養了孩子的吃苦精神和自立能力。　　3、重視培養孩子國家觀念　　日本家長和教師經常教育孩子，自己的國家資源稀少，只有靠自己的力量努力奮斗，才能使國家得以富強，才能使自己得以生存。因此，每個人都要以國家為重，為國家多做貢獻。這樣，日本孩子從小就在心中對國家打下了深深的烙印。　　日本讓人驚呆的教育孩子的方式　　4、重視引導孩子團結合作　　日本人認為，團結是一個民族強大的前提，集體的力量永遠大于個人。這種團結精神要從小事、從生活瑣事、從娃娃抓起。在幼兒園，老師經常組織孩子們玩的一種游戲叫“二人三腳”，就是把兩個人的各一只腳綁在一起，形成“三只腳”，然后分成幾組，一起賽跑，配合稍有一點不默契，就會摔倒，或落后。　　1).冬季穿短褲進行耐寒訓練，用“持久走大會”見證成長　　日本的孩子，從幼兒園開始便要接受冬季耐寒訓練。從進入冬季開始，他們便要開始殘酷的耐寒訓練，利用課余時間，換上短袖的“跑步服”，操場上運動。寒假一過，“持久走大會”便開始了。跑完全程的孩子，會得到一張證書，日本媽媽對此格外珍視，她們用此記錄孩子的成長。　　與中國媽媽相比，日本的媽媽不會給孩子穿太厚的衣服，她們認為，寒冷的天氣會培養出孩子健康的體魄和頑強的毅力。　　2).頗于大膽的戶外活動鍛煉毅力和膽識　　與中國相比，日本的幼兒活動更大膽。在這里，沒有家長在乎孩子的小傷小碰，那是一種鍛煉;老師也不用因為活動有危險而不讓孩子嘗試，相反，他們鼓勵孩子去大膽的嘗試。用美咲媽媽的話說：“讓她去嘗試吧，受傷了她才知道疼是怎樣的體驗”。　　日本父母教育孩子的原則　　1.遵守民主原則　　做父母的要努力營造民主和睦的家庭氛圍，充分重視他們的意見和建議。　　*小提示　　有時候你提的很好的建議小孩不接受，一般的家長就會大發雷霆。其實，你應該考慮一下你的建議對于小孩來說是否合適。　　不妨換一個角度，從小孩的角度去想一想。一般的母親都喜歡逛商場，但小孩子不一定喜歡，為什么? 　　你蹲下去看一看，你就會發現:你看到的是琳瑯滿目的商品，他(她)看到的是琳瑯滿目的腿。你如果埋怨他(她)不聽話，你有道理嗎?所以，在小孩不聽話的時候，最好換一個角度去想，這樣，教育的效果可能會更好一點! 　　2.遵守關愛原則　　沒有愛就沒有教育，關愛孩子是一切家庭教育工作的基礎。　　*小提示　　孩子都需要愛，他們對愛的需要遠遠勝于對玩具的需求。　　建議：與孩子道別時揮揮手;孩子回家時給他一個問候;輕輕地拍拍孩子的肩;臨睡前給孩子一個吻…… 　　3.遵守快樂原則　　讓孩子感受到生活是快樂的，學習是快樂的，不要人為地制造壓力。　　*小提示　　如果你能及時發現孩子的優點并贊美他，比如當他畫了一幅不錯的畫時，你能及時表揚他，而且表現得很具體：“你畫的恐龍尾巴真的很生動。” 　　對于孩子來說，這是一個很棒的禮物，他的臉上一定會綻放動人的光彩，幫助孩子建立自信能使他以樂觀的態度來面對未來新的挑戰。　　4.遵守興趣原則　　父母不要把自己的意志強加給小孩，要尊重孩子的選擇。只要他們的興趣本身不壞，就要努力為他們提供便利條件，讓他們去做自己感興趣的事情。　　*小提示　　作為家長，當然不能對孩子不加管教、聽之任之，但是控制過嚴又可能壓制兒童天真爛漫的童心，對孩子的心理健康產生消極作用。　　不妨讓孩子在不同的年齡階段擁有不同的選擇權。只有從小能享受選擇權的孩子，才能感到真正意義上的快樂和自在。　　5.遵守鼓勵原則　　好孩子是夸出來的，父母要多留心幼兒的長處，不要吝惜你的贊美之辭和適當的物質獎勵。　　*小提示　　當孩子表現很好時，不要只是說：“很好。”贊美要具體一些，說出細節，指出有哪些地方讓人印象深刻，或是比上次表現更好，例如，“你今天有主動跟警衛伯伯說早安，真的很有禮貌。” 　　不過，贊美時也要注意，不要養成孩子錯誤的期待。有些父母會用禮物或金錢獎賞孩子，讓孩子把重點都放在可以獲得哪些報酬上，而不是良好的行為上。父母應該讓孩子自己發現，完成一件事情所帶來的滿足與成就感，而不是用物質報酬來獎賞他。　　日本教育特點　　【日本教育的歷史背景】　　日本的近代學校體制是明治維新之后于1872年建立的。在這之前，沒有統一的學校，是在地方領主統治下由各“藩”開設藩校、漢學塾和“寺子屋”進行教育。“寺子屋”日語叫做“Terakoya”，大都在寺廟大宅中開設教室，主要向少年兒童教讀、寫、算的初等教育。明治維新后政府為加強國民文化素質，追趕西方文明，提出“邑無不學之戶、家無不學之人”的強制性義務教育政策。最初，實施3年的小學義務教育，1905年小學就學率達到95.62%，到1907年頒布實施6年制的小學義務教育，所學的學科有：國語、算術、修身、音樂、圖畫、體育;高年級還開設地理、博物、歷史、科學等課程。　　中等教育與初等教育相比，其發展速度較緩慢。1884年時，全國中學只有132所，學生總數1,4800人。1910年以后發展為302所，學生總數達到12.2萬人。但，初中就學率只占同年齡層人口總數的5.2%(男6%、女2.9%)。這個時期實施男女生分校，女生的就學率很低。教育內容方面隨時代的發展加強了國家主義的教育色彩。　　[學制] 　　在第二次世界大戰后建立的現行教育體制是根據1947年頒布的《教育基本法》、《學校教育法》，遵照日本憲法的精神制定實施的。　　在《教育基本法》的第一條規定：“教育的目的是：培養為和平國家與社會服務的建設者，酷愛真理與正義、尊重個人價值、重視勤勞與有責任感、充滿自主精神、身心健康、人格完善的國民”。為此，日本現行教育基本原則是：①確保教育的機會均等;②提高教育質量;③重視培養智育、德育、體育等協調發展的人才;④保障教育的公共性與繼續性;⑤主張教育在政治中的中立;⑥尊重地方自治。　　日本現行學制是“六、三、三、四”學制。小學和初中階段實施九年的義務教育。高中是非義務教育，有普通高中、職業高中和綜合高中，分全日制、定時制和函授制，使后期中等教育發展很快，高中入學率已達到97.5%。日本的高等教育除四年制大學外，還有短期大學(學制2～3年)、高等專門學校(介于高中與大學之間，招收初中畢業生，實施五年一貫制教育，培養中級專業技術人員)以及專修學校、各種學校等。為身心有障礙的適齡學生開設盲、聾、啞學校和養護學校，進行特殊教育。　　另外，招收3～5歲兒童的幼兒園也作為學前教育機構包括在學校教育范疇，接受文部省的指導。在不斷改革學制的過程中，根據國民受教育的要求，允許擴大開辦各級私立學校，也允許興辦初、高中一貫制和小學、初中相連教育的學校。這種靈活多樣的教育體制較好地適應了日本社會發展而提出的多種人才需求。　　【教育行政管理】　　日本是君主立憲制的國家。國會由眾議院和參議院兩院組成，設有教育常務委員會，是制定日本教育政策的最高決策機構，審批教育法令、法規，并由“中央教育審議會”為它的咨詢機構，就各級各類學校的具體實施方針提出政策性建議和意見。　　學校教育行政管理是由中央政府統一管轄和由地方政府具體指導相結合的辦法實施的。　　國家最高教育行政領導部門是文部科學省。在地方政府中管轄教育行政的機構是各都、道、府、縣、市、鎮、村的各級教育委員會。　　文部科學省的職能概括起來有如下幾項：　　1.就促進教育事業發展，制定學術、文化、教育有關的規定; 　　2.就各級各類學校與教育機構的物資設備、人事安排、教學內容、方法等方面規定實施標準; 　　3.向各級教育委員會、地方行政機關及其他教育文化與科學研究機構提出指示與建議; 　　4.指導與幫助地方教育委員會的工作，如，開設教育輔助，設施提供科普教育技術、教育資料的費用等等; 　　5.有權處理新設學校教職員人事任免及教科書內容的審批權; 　　6.對國立學校撥發經常性教育經費及其他教育財政費用，等等。猜你喜歡： 1. 父母在家里應該如何教育孩子 2. 父母教育子女的方法有哪些 3. 國外父母教育孩子的方式 4. 澳大利亞父母怎樣教育孩子 5. 國外父母教育孩子的方法是什么

日本父母是怎么教育孩子的

3，教育是什么意思

ゆとり教育的「ゆとり」是寬裕、余地的意思。「ゆとり教育」就是不要把教學搞得那么緊張、勞累。每天輕輕松松的上課、作業盡量少留、或者不留··可是這種教育最近出現了弊病。日本學生的教育水平越來越差。ゆとり教育で授業を減らしすぎたなどと異例の反省。由于寬裕教育使上課的時間過余減少不得不做出例外的反省。，你可以試一下。

教育是什么意思

4，日本教育史

日本17世紀初到19世紀中葉的學校，主要有武士階層舉辦的藩學和為平民開辦的寺子屋。另外，民間舉辦的私塾和向西方文化學習的“蘭學”也得以發展。至明治維新前，日本國內已有40%的男孩和10%的女孩獲得了讀寫能力。這就為明治維新以后的教育發展奠定了一定的基礎。一、明治維新后的教育改革時期 1868年至1873年，明治政府成立后，開始自上而下地進行資產階級改革運動，史稱“明治維新”。日本從此走上了資本主義近代化的道路。當時，明治政府提出了三項基本國策：“富國強兵”(即國家獨立化)、“殖產興業”(即經濟工業化)和“文明開化”(即文化西方化)。其中，學習西方的先進科學技術和文化知識及改革日本的教育制度的“文明開化”一時風靡日本。教育改革既是明治維新運動的一個重要方面，又是明治政府整個近代化政策的主要組成部分。它包括以下內容：一是確立教育改革的基本方針。1868年3月14日，明治政府頒布了改革的綱領性文件——《五條誓文》。其中，提出了“破舊有之陋習”、“求知識于世界”的要求，明確地表明了明治政府進行教育改革的基本方針。1871年7月，又成立了文部省，統一領導全國的教育事業，著手進行改革日本教育制度的準備工作。二是頒布教育改革法令。 1872年8月，在參考歐美教育制度和對日本原來的教育制度進行調查的基礎上，文部省頒布了以仿效法國教育制度而制定的《學制令》。規定在文部省的統一管轄下，全國設立八大學區(1874年改為七大學區)，各設一所大學；各個大學區分為32個中學區，各設一所中學；每個中學區又分為210個小學區，各設一所小學，在《學制令》的序言中，特別強調要實行教育的普及。“從現在起，教育應該普及于全體人民(貴族、前武士、農民、手工藝人、商人和婦女)，要使農村中沒有文盲家庭，家庭中沒有文盲成員。做父母的應該充分了解這個政策，并且要無微不至地關懷孩子們的教育，決不能使孩子們受不到教育。”這是明治政府成立后所頒布的第一個教育法令，在日本教育史上具有重要的意義。它的頒布“被看成日本近代教育的黎明”。三是積極發展師范教育。 1872年，隨著《學制令》的頒布，文部省就開辦了東京師范學校，采用新的課程內容和教學方法來培養教師。三年后，日本各省又設立了6所省立師范學校，地方政府設立了82個師資訓練中心，以培養師資，滿足普及義務教育的需要。四是到先進的歐美國家學習考察。 1871年11月，明治政府派遣了以右大臣巖倉具視為首的由48位政府高級官員組成的大型使團，從美國到歐洲，進行了歷時兩年的全面考察，也收集了10多個歐美國家的教育制度的資料。考察回國后，巖倉大臣就指出：“使國家進入文明，走向富強，不言而喻，在于啟發人智。”文部大臣田中子爵更明確地說：“教育為國家文明富強之基，治國之要，舍此無復他求。” 五是重視大學教育與科學研究。在《學制令》頒布以前，明治政府于1869年6月就把教授儒學的昌平坂學問所改成“大學校”。同年12月，又改稱為“大學”，還把教授西方文化的開成所改稱為“大學南校”，把教授西方醫學的醫學所改稱為“大學東校”。到1877年4月，大學南校和大學東校又合并成“東京大學”。與此同時，工部省于1871年4月設立了“工學寮”(或稱局)，建立了工學校，到1877年改稱為工部大學校，1866年又成立了東京大學的工學院。在這一時期，還建立了東京學士學院，作為日本學術的中樞機關，以后又陸續建立了各種專門學會。六是嚴格而積極地選派留學生。在巖倉一行訪問歐美時，就有59名留學生隨行，其中有5名婦女。為了學習西方的先進科學技術和文化知識，明治政府不僅增加出國留學生的人數，而且擴大了留學的范圍。據1872年調查，在歐美國家的留學生人數已達380人。從1868年至1874年，共有550多名留學生到歐美國家學習。這些留學生回國后，在日本的教育和科技發展等方面起了很大的推動作用。七是從歐美國家聘請教師。在積極選派留學生的同時，明治政府的文部省聘請了歐美國家的教師到日本任教，并給予優厚的待遇。從1868年到1911年，約有170位外國教師在日本大學水平的學校里任教，其中142位是在前半期聘請來的。人文科學領域的外國教師以英國人為多，自然科學領域的外國教師以德國人為多。東京大學剛建立時，所聘請外國教師的薪金約占其全年預算的三分之一。隨著日本本國師資的培養，所聘請的外國教師人數也逐步減少。明治維新時期的教育改革，為日本的現代化和工業化創造了有利的條件，特別是為日本經濟的飛躍發展提供了強大的人才基礎。然而，在“富國強兵”和“大振皇基”的指導思想下，這次教育改革也帶有濃厚的軍國主義和皇權主義的色彩，并在明治維新后的學校教育領域中表現得越來越明顯。二、實現國家工業化時的教育大發展時期在明治維新后，日本以實現工業化為目標，在與歐美列強的競爭中，經濟發展非常迅猛。特別是從20世紀起，日本加快了大規模工業化的進程，到第一次世界大戰時，日本已成為一個發達的資本主義工業國家。可以說，這一時期的教育發展與工業化發展之間有著密切的相輔相成，相互促進的關系。一是確立近代學校教育制度。為了克服《學制令》中所存在的學區劃分過于理想化，學制過于單一化和對各地辦教育的積極性的限制等缺點，1879年，明治政府又頒布《教育令》，廢止了《學制令》。它規定，(1)廢除學區制，把教育管理權下放給地方；(2)6至14歲為學齡期，每個兒童在此期間至少要受16個月的普通教育，集中或分散的方式都可以；(3)給學校的課程設置、教學內容、設備與管理等以更大的靈活性。這個教育法令是仿效美國教育制度而制定的。由于它具有強烈的自由化傾向，因此，也稱之為“自由教育令”。但是，這個法令也遭到了一些人的反對，認為它過于自由化。于是，1880年12月，距《教育令》頒布時間僅僅一年，對《教育令》又作了修改。它主要是對學校的設置、內容、授課時數和學校管理職權等作了統一的規定，加強了政府對公共教育的控制，但并沒有改變地方管理教育的原則。 1885年，明治政府建立內閣制，森有禮擔任第一任文部大臣。在他的主持下，1886年，頒布了《帝國大學令》、《師范學校令》、《中學校令》和《小學校令》，對各級各類學校作了一些調整和修正。例如，4年制的初小規定為義務教育；將中學的學習年限改為7年，分成5年的尋常初級中學和2年的尋常高級中學兩級，并實行嚴格的考試制度；大學作為研究和教授國家需要的學術機構，帝國大學由大學院和分科大學兩部分組成；設立尋常師范學校和高等師范學校等。至此，日本的近代學校教育制度基本上確立了下來。二是普及初等教育。在19世紀70-80年代，明治政府集中力量普及初等教育。因此，《學制令》頒布后，日本各地廢除了寺子屋，而開設了小學校，分下等尋常小學(初小)和上等尋常小學(高小)兩級，各為4年。兒童6歲入學。明治政府除實行初等教育免費外，還采取了一些辦法促進公眾送子女入學。例如，把最好的建筑物提供給小學；入學的兒童應佩戴注明他們家長姓名和住址的特殊標記；在上課時間內，警察碰見沒有上學的兒童，可以進行查詢；要求每所小學校掛一面旗子，一看它就可以知道那個地區的兒童入學率；邀請家長參觀小學校，等等。 1882年，日本已有小學約29000所。1900年，對1890年頒布的《小學校令》進行了修改，規定小學教育免費，開始確立免費義務教育的原則，并鼓勵各地在下等尋常小學里增設修業兩年的高等小學校班，為將4年的義務教育年限延長為6年做準備。1907年，又頒布了《再改正小學校令》，一律廢除私立小學，全部改為公立；并規定把下等尋常小學的修業年限延長為6年，為義務教育；在6年制小學之上，再設置修業兩年的高等小學校，為將義務教育年限延長為8年做準備。但在此后，6年的義務教育年限大約40年沒有改變。小學的課程雖然幾經變動，但一般均設置修身、日語、算術、地理、歷史、自然科學、圖畫、唱歌、體操和手工等。為了改善小學教師的待遇，鼓勵他們從事初等教育事業。1893年，政府向國會提出了一個國家補助金法案，擬以資歷為基礎，增加小學教師的薪金，但未獲通過。在公眾的強烈要求下，國會終于在1896年通過了一項法令，增加小學教師的薪金，但又嚴格規定是補助在同一個學校里任滿5年以上的教師的。這對防止小學教師流動，提高初等教育質量具有較大的影響。日本的中央和地方政府都注意初等教育的發展。1899年，中央政府建立了一項資助普及初等教育經費的基金。1910年，地方政府用于初等教育的經費約占其預算的40%。因此，日本的初等教育在這一時期中日益普及，小學的入學率迅速上升。據統計，小學入學率1873年只有28%，1877年為40%，1899年達到70%，1902年增加為90%，1906年又增加為96.4%，到1920年，已達到99.03%。三是發展中等教育。在普及初等教育的同時，日本的中等教育也有了發展。19世紀80年代后期，明治政府開始把力量轉到了中等教育方面。1886年頒布的《中學校令》，規定中學的學習年限由原來《學制令》規定的6年延長為7年，包括5年的尋常初級中學和2年的高等中學校。 1894年，又頒布了《高等學校令》，把高等中學校改稱為高等學校(高中)，修業年限根據學校性質內容，作為大學預科的為3年制，作為專門學校的為4年制。1899年，又對《中學校令》進行了修正，把尋常初級中學改稱為中學校，修業年限初中仍為5年，并規定中學校的目的是使學生受到必要的中等普通教育。同年，還公布了《實業學校令》，成立了與中學并列的實業學校。所以，中學校更加明確為高等學校的預備學校。這樣，就形成了小學校-中學校-高等學校-大學的四個相互銜接的階段學制體系。中學課程一般設置品德、日語、代數、幾何、三角、物理、化學、歷史、地理、英語和漢語等課程，反映了重視基礎科學和外語教學的特點。為了保證學習質量，中學實行嚴格的考試。此外，為了適應資本主義經濟發展的需要，中等技術學校也逐漸建立起來。1883年，文部省制定了《農學校通則》；1884年又制定了《商業學校通則》；1893年，頒布了《職業補習學校條例》；1894年又公布了《簡易農業學校條例》、《徒工學校條例》和《國家津貼職業教育的法令》。一般認為《農學校通則》的頒布是日本近代職業教育制度的開端。1899年，政府又頒布了新的《職業學校令》，把農業學校、商業學校、商船學校、徒工學校和職業補習學校等都包括在這個職業學校系統之中。這些中等技術學校主要招收讀完8年小學的畢業生，然后再進行3年的職業訓練。到1903年時，中等技術學校已有200所，還有職業業余補習學校約200所。到19世紀末，由中學(中學校和高等學校)、女子中學和中等技術學校等三類學校組成了日本的中等教育序列。從1890年至1920年，這三類中等學校的數目由109所增加為1554所，學生人數由約17000人增加為464000。四是擴充高等教育。在這一時期的日本高等教育中，東京大學具有重要的影響。明治政府非常重視這所大學的建設，大量撥款給以資助。1880年，給東京大學的資助占日本全國高教經費的40.49%。在1886年東京大學改稱為帝國大學之后，明治政府又建立了另外幾所帝國大學，這些大學打下了日本高等教育的基礎。與此同時，一些私立大學也被建立起來，例如著名的啟蒙思想家福澤諭吉創辦的慶應義塾(大學)和著名政治家大畏重信創辦的早稻田大學等。在培養實現工業化所需要的高級科技人才和管理人才方面，這些大學起了很大作用。總的來說，日本的高等教育是在20世紀初以后才得到擴充的。1905年，日本有大學48所(包括國立、公立和私立)；到1922年時，已有國立大學6所，非國立大學20所，其他高等教育機構223所。以平均人口一萬人中受高等教育的人數比率看，日本已進入當時世界上主要資本主義國家的前列。三、一戰后軍國主義教育泛濫時期這一時期日本教育的特點有：一是形成“雙軌制”學制。從第一次世界大戰到第二次世界大戰結束，日本的教育實行的是“6-5-3-3制”。學校系統分成兩軌：一軌是由小學、中學、高等學校(高中)和帝國大學組成，即為資產階級子女服務的“人才教育系統”；另一軌是由小學和職業學校組成，即為勞動人民子女服務的“勞動者教育系統”。二是加強國家對教育的控制與投資。在這一階段的前期，由于明治維新時期教育改革影響的延續，到1920年日本已基本上普及了初等教育。在此基礎上，這時期教育在政府的控制下也得到了一定的改進和發展。日本的義務教育是中央政府責成地方政府實施的，其費用主要由地方政府負擔。1917年，日本成立了教育專門委員會，作為內閣的教育咨詢機關，這個委員會重新審議了日本的教育狀況，并就高等教育的發展提出了建議。1918年《大學令》的頒布，促使了第一次世界大戰后日本高等教育的補充和發展。政府也對高等教育的發展進行了大規模的投資，到1929年，日本已有學院和大學300多所，大學生人數約為154000人。三是軍國主義色彩濃厚。日本一戰后的教育是建立在天皇的《教育敕諭》的基礎之上的，并帶有濃厚的軍國主義色彩。《教育敕諭》的抄本被送到各級學校，向教師和學生宣讀。一切有關教育的事務，概由天皇以敕令的形式頒發。在第二次世界大戰結束前，作為中央教育行政機構的文部省，是天皇制教育的執行機構。在中小學里，開設了修身(道德)課，對學生灌輸“皇道”思想和“大和魂”、“武士道”等精神。1925年，現役軍官被派到中等以上的學校，對學生實施軍工訓練，強調服從軍事法規、忠于天皇等。到30年代后期，學校的軍事訓練變成了由法西斯軍人控制學校教育的手段。1935年，日本教育改革委員會闡明了教育的基本政策，堅決支持“國魂”的思想，反對思想進步和教育民主。日本軍國主義的政策把這一階段后期的日本教育拖進了深淵。1937年7月全面侵華戰爭開始后，日本的學校教育轉入了戰時體制，進一步加強了忠于天皇的思想和實行法西斯的軍事訓練。在第二次世界大戰期間，政府又把大批學生趕到工廠和農村，為侵略戰爭而義務勞動，為擴大兵源，征集士兵，并且縮短了中等教育的年限。《天皇敕諭》和軍國主義對這一階段的日本教育發展產生了極為惡劣的影響。四、二次大戰后的教育恢復與發展時期第二次世界大戰結束后，日本在盟軍的占領下，開始實現民主化和非軍國主義化的進程。1946年頒布的日本《新憲法》第26條明確規定：“全體人民都有權受與其能力相符的、法律所規定的平等教育。人民有責任使在其保護下的男女兒童，接受法律所規定的一般教育。這種義務教育是免費的。”據此，由教育專家和學者組成的美國教育代表團與由日本著名教育家組成的教育刷新委員會一起，就日本的教育改革進行了討論。1947年3月，以法律形式頒布了由他們制定的日本戰后第一個最重要的教育立法：《教育基本法》和《學校教育法》。它們為戰后的日本教育制度確定了基本原則，開始了明治維新改革以來的“第二次教育改革”。1948年6月，日本國會又廢除了天皇的《教育敕諭》。《教育基本法》包括序言和11條，目標是根據《新憲法》的精神來闡述日本國民教育的目的和原則。《學校教育法》包括9章110條及附則，更具體地闡述了教育的目的、內容、方法以及組織體制和管理等。這兩個教育立法的基本內容，概括起來有以下幾個方面： (1)教育的目的在于全面發展個性。排除軍國主義與極端國家主義教育，力求培養身心健全的人民，熱愛真理和正義，尊重個人的價值，尊重勞動，富有高度責任感，具有獨立精神，成為和平國家和社會的建設者。 (2)廢止教育行政管理的中央集權制，實行地方分權制。 (3)延長義務教育年限為9年。不同種族、信仰、性別、社會和經濟地位、家庭出身，人人都有受均等教育的權利。國家和地方要負擔起保證這種教育機會的義務。 (4)改革學制，把戰前的“6-5-3-3制”改為美國式的“6-3-3-4制”。 (5)教師是全社會的仆人，應當受到與他們的服務相適應的道義支持與物資供應。 (6)允許私立學校的存在。 (7)在公立學校中，禁止教派的宗教教育。 (8)強調應該特別重視學術自由、教育的實效性。以后，日本的國會又頒布了一些其他教育立法，例如《教育委員會》(1948)，《文部省設置法》、《私立學校法》、《社會教育法》、《教育公務員特別法》和《教職員許可證法》(1949)，《工業教育振興法》(1951)，《教學教育振興法》(1953)等。這些教育立法對第二次世界大戰后日本教育的發展起了很大的作用。回顧一百多年來的日本教育，它的發展一直和日本的歷史聯系在一起。正像日本教育史學家平土冢益德所說，日本從落后的封建鎖國的狀態一躍而跨入新興的資本主義，使它興旺發達的動力是教育；但是，給日本帶來悲慘命運的也是教育，兩戰期間的軍國主義教育幾乎使日本陷于崩潰的邊緣。戰后用了不到20年的時間，日本就得以再建復興，使全世界為之震驚，不能不刮目相看，其成功的秘密仍在教育。但是日本當代教育又產生了種種弊端，軍國主義的陰魂未散。如不認真改革，很可能把日本再義推向毀滅的深淵。平土冢先生對日本教育的分析，雖然脫離了政治、經濟制度及其他原因，但這一分析確實說明了日本教育在其社會發展中所占的重要地位。dn.comQ??O??

5，日本的教學制度是怎樣的初中男女生習慣干些什么事情初中男女生

日本的學校教育制度在第2次世界大戰之后,是以6·3·3·4制為基礎實施至今.一般各級學校之學期分為前、后兩期，前期是每年四月至八月，后期是每年九月至三月。。

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6，日本各階段教育體制是怎樣的

日本除小學和初中實行義務教育外，進入高中及以上的高等教育機構就需支付一定的學費。短期大學的學制通常為二年，開設多為教育、保健、外語、旅游、秘書、美術、家政社會科學等實用性專業。學生畢業后可獲得短期大學畢業文憑和相應的資格證書，并獲得在日本就職的機會，希望繼續深造的學生可申請插入相應學科的本科三年級學習。與大學(本科)相比具有入學容易、學制短、學費便宜等優勢。高等專科學校學制通常為五年，是專門培養技術人員的學校，以工業專科、商船專科學校為主。學生畢業后可獲得“準學士”稱號。高等專科學校一般不直接招收海外學生但有少部分學校接受插班生申請。專科學校的學制通常為二年，以職業教育為主，學生畢業后通過規定考試可獲相應的國家資格證書，從而獲得就業機會。海外學生申請專科學校，一般需要具備二級日語合格能力，并通過學校的面試。大學院即我國的研究生院，設有碩士和博士課程碩士在日本被稱做“修士”，碩士課程通常為2年，申請入學者只限于受過16年學校教育，已經大學畢業，或被認可具有同等學力的人。學生取得專業科目的必要學分，通常為30以上的學分，考試合格并通過碩士論文審查即可取得碩士學位。有些學生在學習期間成績優異，或者有突出的科研成果，可提前取得碩士學位，學習年限可減少到1年。日本的博士課程學制通常為3年，但醫學，牙醫學，獸醫學的博士課程學制通常為4年。博士課程申請者只限于具有碩士學位，或被承認具有同等學力者。日本的博士生分為兩種，一種為課程博士，另一種為論文博士。課程博士生應取得30以上的學分(包括在碩士課程中取得的學分)，考試合格并通過論文審查即可獲得博士學位。論文博士可以不在學，根據學校的有關規定，通過博士論文審查，具有博士課程修了者同等以上學歷，也可獲得博士學位。日本學校的學年年度從每年的4月開始到下一年的3月結束。學期一般采用前期(上學期)為4-9月，后期(下學期)為10月至次年3月的兩學期制。日本學校的假期一般為每年3次：暑假7月上旬至8月下旬，寒假12月下旬至次年1月上旬，春假2月下旬至4月上旬。以攻讀學士學位為目的的學生，一般要求在4月入學。研究生(即大學院生)一般也要求在4月入學，但有的學校也可在各個學期入學。原文來源：http://wWw.LiuXue86.Com/a/1765707.html

7，看日本媽媽如何教育孩子

其中MEIJIA和一個叫小進的男孩玩得時候最多，我和小進的媽媽也就最熟。小進的媽媽不是那種相夫教子類型的家庭婦女，在日本很多媽媽覺得孩子在保育園挺可憐的，能早接盡量早接，小進的媽媽和我一樣，每天都是踩著點來接，騎個自行車，風風火火地。踩點接多半是因為工作走不開。而和MEIJIA不同，聽說小進星期六也要來保育園，一呆就是一整天，因為小進媽媽周六也要上班，而周六保育園是沒有什么人的，這可是真的有點可憐了。聊多了才知道，小進媽媽也不是本地人，是和我同一時間來的甲府，我問她為什么到山梨來，她輕描淡寫地說，因為那時我的工作定在了這邊。聽完這話我心里很吃驚，因為日本是以男性為中心的社會，就算在一個城市呆得好好的，老公一換工作就得走，我就是個典型的例子，而像小進媽媽這樣“獨擋一面”的實屬罕見。比起中國的獨生子女們，日本的小孩很規矩，在想要對方手里的玩具時，一般都不會直接下手去搶，而是說“借我玩一下”商量著來。因此發生爭執的時候不多。可是昨天小進和MEIJIA爭執起來了。保育園里有一個小房子，有門有窗那一種，孩子們都喜歡鉆進去玩。小進先進去了，站在小窗口，小進的媽媽便掏出手機給他拍照。MEIJIA也隨后進去了，小進的媽媽也給MEIJIA拍照。小進一看不干了，便試圖推開站在窗口的MEIJIA，MEIJIA便大聲地求救，這是MEIJIA一貫的作風，只會出聲，不會出手。小進的媽媽就開始說小進，“要遵守秩序”。小進畢竟是兩歲多的孩子，忽然生氣地吐了一口吐沫。MEIJIA在玩，你不守秩序搶，把她弄疼了,我看著小進媽媽騎著自行車離去的背影，心里感慨萬千。世人皆知的日本的秩序和文明，就是在這一點一滴的教育中建立起來的。日本面積狹小，人口眾多，但總是秩序井然，平時自不用說，就是在311大地震發生時，東京幾十萬人回不了家的晚上，各處均是不搶不擠。這次回國，有時會帶著MEIJIA去幼兒園接她的妹妹，我本以為和日本一樣，在旁邊站著就可以了。去了一次才發現，接小孩正經是一個體力活。孩子到處瘋跑，小孩子如果上滑梯上慢了一些，后面的大孩子是說出手就出手，一個秋千旁邊往往圍了五六個想玩的孩子，誰能玩上基本取決于誰能搶。半個小時下來，大人搞得精疲力盡的。真是怎一個亂字了得。其實我并不是說國內的家長不懂教育，但國內很多時候沒有原則可言。大家在做事的時候，首先想到的是自己別吃虧，對于別人的感受考慮得少一些。久而久之形成惡性循環。

中國媽媽喜歡把孩子當溫室中的花朵，呵護著讓他們學走路。日本媽媽喜歡把孩子當暴風雨中的鷹，讓他們自己跌倒爬起學走路。不過這個不能一概而論。