發現教學，接受教學與發現教學各有何優點與局限應當怎樣處理二者之間的關系

來源：整理時間：2023-07-16 09:28:08 編輯：好學習手機版

1，接受教學與發現教學各有何優點與局限應當怎樣處理二者之間的關系

所謂的接受教學就是傳統的注入式教學，老師教學生學的過程。把學生看做知識的容器，教師發揮主體作用，不利于學生的獨立性和創造性的發展。發現教學是由布魯納提出的，他強調學生獨立學習知識，發現學習的方法，這種教學方式，浪費時間。二者應該有機結合，在教師的指導下，學會學習，既能發展學生的獨立性，又能發揮學生的創新精神！

接受教學與發現教學各有何優點與局限應當怎樣處理二者之間的關系

2，幼兒發現法的一般步驟

幼兒發現法的一般步驟：　　第一步：提出要求，使學生明確發現目的。思維源于問題，疑問引發發現，應用發現教學首先需要給出“發現”的明確任務和目標。　　第二步：做出假設，使學生明確思考方向。　　第三步：創設情景，使學生面臨矛盾。只有內心的“矛盾”，才可能引起學生求知探索的動力，所以在提出要求、給出假設后，需要進一步設置情境，激發學生的“矛盾”。　　第四步：指導學生根據案例，整理資料，羅列證據，發現結論，歸納總結。　　第五步：將發現的結論與事實材料結合，加深理解。學生一旦發現自己的歸納結論與“答案”一致時，會欣喜異常，若出現不一致，教師則應加以指導。　　第六步：將發現獲得的知識應用于實際。這個環節是發現教學法的升華，也是一個后續的要求。　　發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

幼兒發現法的一般步驟

3，布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則是什么

1．對發現教學的教學設計，布魯納提出了四項原則：①向學生解釋清楚學習情境和教材性質。②配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和考查學生實際的基礎上，根據教材內容設計一個一個的發現過程。教師要仔細設計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設備充足，以促進學生進行自我發現。③根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。④材料難度要適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生失敗感。

1,教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚.2,要配合學生的經驗組織教材.3,要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學生的內部學習動機.材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產生失敗感.

（1）教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。（2）要配合學生的經驗，適當組織教材。（3）要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。

布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則：1,教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚.2,要配合學生的經驗組織教材. 3,要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機，材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產生失敗感。

布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則是什么

4，19盧梭的發現教學論的內涵是什么

●發現教學的性質　　自然主義教育思想的核心特征是確立兒童在教育中的主體地位和中心地位。由此出發，兒童的“天性”或“內在力量”就成為兒童發展的內在原因和教育活動的內在依據。盧梭所提倡的發現教學是以兒童天然的好奇心和探求本能為基礎的，是遵循和提升兒童本性的教學方式。換句話說，“發現”是兒童與生俱來的沖動，而非外部強制的，發現是舒展（unfolding）兒童天性的教育。 ●發現教育的目的　　雖然發現教育必然伴隨著知識的掌握，但盧梭認為這不是教學的目的。發現教學的最終目的是發展兒童的理智和判斷力，以形成不依附于權威的獨立人格。“他一旦在他心中用權威代替了理智，他就不再運用他的理智了，他將為別人的見解所左右。”在發現教學中，由于兒童不得不自己學習，因而他所使用的是他的理智而不是別人的理智。 ●發現教育的展開　　在盧梭的筆下，愛彌兒通過日常的交往學習語言文字；通過觀察日升日落學習天文；通過在森林中辨別方位學習地理；通過在生活中運用磁鐵學習物理...... 　　問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究問題的方法。毫無疑問，這是所有一切良好的教育的一個基本原則。意即“興趣的培養”與“方法的教授”是發現教育的兩個基本要素。　　創設情境應當成為教師在發現教學首要考慮的事件。 ○啟蒙思想滲透著抽象的文學政治, 主張“用簡單而基本的、從理性與自然法中汲取的法則來取代統治當代社會的復雜的傳統習慣。（托克維爾）”發現教學還有著漫長的實踐道路要走。

5，什么叫發現式教學策略

發現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，讓學生從中有所發現。發現教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的：“產婆術”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，然而當代各國教師廣泛采用此法乃是美國教育家布魯納積極倡導的結果。布魯納提出的上述著名論斷構成了發現教學法的理論依據，由此進一步衍生出發現教學法的基本宗旨。發現式教學方法的優越性可以總結為以下五點：第一，有利于激發學生的智力潛力；第二，有利于培養學生的自我激勵的內在動機；第三，有利于學生獲得解決問題的能力、探索的技巧；第四．有利于增強學生的責任心；第五，發現學習的結果有利于學生記憶的保持。發現式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段：第一階段：創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。第四階段：根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。教師在應用發現法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發現過程，制定出具體要求。關鍵在于恰當地確定學生獨立探究、力所能及的“最近發展區”。只有教師結學生創設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的“最近發展區”時，學生的探索和智力才能就會得到發展。

6，be的用法用發現教學法

在英語語法中，be動詞意思和用法很多，一般的意思是：是，此種用法，有多種變化形式，is，am，are，was，were，being，been，to be.另外，be動詞還有成為的意思。根據句子中不同的人稱、數和時態，應該選擇相應的be動詞。

一、引導——發現教學模式的提出：１、背景：２１世紀伊始，新一輪基礎教育改革在我國轟轟烈烈地展開起來。這一輪基礎教育改革，旨在全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《基礎教育課程改革綱要》所確定的改革目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”然而，從20世紀50年代至今很長的一段時期中，我國的生物學課堂教學與其他學科教學一樣，因襲20世紀30年代的原蘇聯凱洛夫建立的“教師為中心”的教學模式，即“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”五環節教學模式。在這種教學模式中，教師是主動的施教者（知識的傳受者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象。顯而易見，這種教學模式已經不能適應課程改革發展的需要。要克服傳統教學模式的弊端，必須把改革的著力點放在學生的“學”上，從以“教”為主的教學模式向著重“學”的教學模式轉變。２、理論基礎：① 美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。指教師在引導學生學習概念和原理時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。② 建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，根據生物科學以實驗為基礎的實際情況，在教學的實踐中，應用引導——發現教學模式能適應新課程理念，關注學生知識獲得的過程，形成積極主動的學習態度。二、引導——發現教學模式的基本程序該模式的教學基本程序是：問題——假設——驗證——總結提高。　　1.問題　　教師在創設教學條件、環境的基礎上，提出問題，引導學生進行積極思考。　　2.假設　　教師盡量在誘發性的問題情境中引導學生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產生假設，并圍繞假設進行推理，引導他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以改組，從中發現必然聯系，逐步形成比較正確的概念。　　3.驗證　　用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進一步的定性分析使自己有一個較明確的判斷。　　4.總結提高　　引導學生對認識的性質及其發展的過程作出總結，從中找出規律性的東西，求得在后來的認識和發展中有進一步的借鑒意義。三、教學案例——蒸騰作用使水分大量散失這是人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第三單元第三節的內容。上課前教師指導兩名學生準備實驗材料：帶葉的枝條、裝有適量清水的錐形瓶、透明塑料袋、細線。準備實驗裝置：①把帶葉的枝條插在裝有清水的錐形瓶中②把透明塑料袋套在枝條上，并在靠近瓶口處用細線把袋口扎緊，但不要連同瓶口也扎住。③把實驗裝置放在陽光下照射一段時間。上課時，教師首先創設情景，引入新課：我們知道，家里栽種的花草樹木、農作物要經常澆水。據科學家統計：一株玉米在生長旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，植物為什么需要這么多水呢？請兩位同學上講臺來做一個演示實驗，先出示實驗裝置，介紹課前是怎么準備的，讓其他同學觀察完后，說出實驗現象（塑料袋壁上有很多水珠），然后提出必須解決的問題：這些水珠是從哪里來的？第二步：分析推測，作出假設。對所提的問題，學生經過思考，推測出各種答案。例如：水珠的來源有兩個可能：一是來自瓶內水的蒸發，二是來自植物體內部。很顯然，因為塑料袋不是在瓶口處扎緊，瓶內的水蒸汽無法進入塑料袋內，所以這個假設被否定，因此只有第二個可能。第三步：收集資料，進行驗證。教師可以引導學生從這方面入手：如果剛才所做的假設成立，我再進一步提出：植物體內的水是通過什么途徑，以什么形式散發到植物體外的？引導學生復習相關的知識，如根毛如何吸水、水分在植物體內運輸的途徑，學生通過分組討論，復習舊知識，最后歸納總結出：土壤中的水分由根毛吸收經根部導管向上運輸到莖，再通過莖中的導管運輸到葉，進入葉肉細胞。教師進一步提出：水分進入葉肉細胞后，怎樣散失出去呢？請同學們通過實驗來觀察葉片的結構。學生以同桌兩人為一組進行分組實驗，嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，然后再觀察葉片的永久切片。通過觀察認識了葉片的結構，知道了葉片下表皮有很多的氣孔。然后引導學生聯想到植物體內的水分就是通過這些氣孔以氣體的形式散發出去的。接著，通過閱讀課本相關內容了解氣孔的張開和閉合。第四步：總結提高，深化遷移。指出蒸騰作用是指水分以氣體狀態從體內散發到體外的過程。然后進一步提出：植物所吸收的水分有９９﹪用于蒸騰作用，只有１﹪用于光合作用和其它生理過程，這是否是一種浪費呢？引導學生進一步思考蒸騰作用的意義。可利用多媒體課件，展示水分在植物體內運輸和散失的全過程，同時與小學自然課中學過的知識、地理學科的知識相結合，通過小組討論，總結出蒸騰作用的意義：①蒸騰作用能夠帶動植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸。②蒸騰作用可以降低植物體的溫度③蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。然后，通過相關練習，實現知識的遷移。四、實施引導——發現教學模式的效果：１、在這種教學模式中師生處于協作的關系，通過學生積極能動地探索研究獲得新知，使學生學會如何學習，如何發現現問題和如何進行信息加工，對提出假設如何推理和驗證，培養了學生科學探究的能力。２、有利于培養和發展學生的邏輯推理能力和科學嚴謹的思維方式，以滿足科學技術的飛速發展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新的要求。３、有利于激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師在教學過程中，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維沖突、使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣，增強自主發現并解決各類實際問題的信心，并在發現知識的過程中，逐步形成百折不撓的堅強毅力和勇攀科技高峰的進取意識。