發(fā)現(xiàn)教學(xué)，接受教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)各有何優(yōu)點(diǎn)與局限應(yīng)當(dāng)怎樣處理二者之間的關(guān)系

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-07-16 09:28:08 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，接受教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)各有何優(yōu)點(diǎn)與局限應(yīng)當(dāng)怎樣處理二者之間的關(guān)系

所謂的接受教學(xué)就是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，老師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程。把學(xué)生看做知識(shí)的容器，教師發(fā)揮主體作用，不利于學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)教學(xué)是由布魯納提出的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，這種教學(xué)方式，浪費(fèi)時(shí)間。二者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既能發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神！

接受教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)各有何優(yōu)點(diǎn)與局限應(yīng)當(dāng)怎樣處理二者之間的關(guān)系

2，幼兒發(fā)現(xiàn)法的一般步驟

幼兒發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：　　第一步：提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的。思維源于問(wèn)題，疑問(wèn)引發(fā)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)首先需要給出“發(fā)現(xiàn)”的明確任務(wù)和目標(biāo)。　　第二步：做出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向。　　第三步：創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生面臨矛盾。只有內(nèi)心的“矛盾”，才可能引起學(xué)生求知探索的動(dòng)力，所以在提出要求、給出假設(shè)后，需要進(jìn)一步設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的“矛盾”。　　第四步：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例，整理資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。　　第五步：將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料結(jié)合，加深理解。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的歸納結(jié)論與“答案”一致時(shí)，會(huì)欣喜異常，若出現(xiàn)不一致，教師則應(yīng)加以指導(dǎo)。　　第六步：將發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的升華，也是一個(gè)后續(xù)的要求。　　發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

幼兒發(fā)現(xiàn)法的一般步驟

3，布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則是什么

1．對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納提出了四項(xiàng)原則：①向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)。②配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和考查學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問(wèn)的問(wèn)題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。③根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。④材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材.3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.

（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則：1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材. 3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則是什么

4，19盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的內(nèi)涵是什么

●發(fā)現(xiàn)教學(xué)的性質(zhì) 　　自然主義教育思想的核心特征是確立兒童在教育中的主體地位和中心地位。由此出發(fā)，兒童的“天性”或“內(nèi)在力量”就成為兒童發(fā)展的內(nèi)在原因和教育活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)。盧梭所提倡的發(fā)現(xiàn)教學(xué)是以兒童天然的好奇心和探求本能為基礎(chǔ)的，是遵循和提升兒童本性的教學(xué)方式。換句話說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)”是兒童與生俱來(lái)的沖動(dòng)，而非外部強(qiáng)制的，發(fā)現(xiàn)是舒展（unfolding）兒童天性的教育。 ●發(fā)現(xiàn)教育的目的　　雖然發(fā)現(xiàn)教育必然伴隨著知識(shí)的掌握，但盧梭認(rèn)為這不是教學(xué)的目的。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最終目的是發(fā)展兒童的理智和判斷力，以形成不依附于權(quán)威的獨(dú)立人格。“他一旦在他心中用權(quán)威代替了理智，他就不再運(yùn)用他的理智了，他將為別人的見(jiàn)解所左右。”在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，由于兒童不得不自己學(xué)習(xí)，因而他所使用的是他的理智而不是別人的理智。 ●發(fā)現(xiàn)教育的展開(kāi) 　　在盧梭的筆下，愛(ài)彌兒通過(guò)日常的交往學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字；通過(guò)觀察日升日落學(xué)習(xí)天文；通過(guò)在森林中辨別方位學(xué)習(xí)地理；通過(guò)在生活中運(yùn)用磁鐵學(xué)習(xí)物理...... 　　問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究問(wèn)題的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則。意即“興趣的培養(yǎng)”與“方法的教授”是發(fā)現(xiàn)教育的兩個(gè)基本要素。　　創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)成為教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)首要考慮的事件。 ○啟蒙思想滲透著抽象的文學(xué)政治, 主張“用簡(jiǎn)單而基本的、從理性與自然法中汲取的法則來(lái)取代統(tǒng)治當(dāng)代社會(huì)的復(fù)雜的傳統(tǒng)習(xí)慣。（托克維爾）”發(fā)現(xiàn)教學(xué)還有著漫長(zhǎng)的實(shí)踐道路要走。

5，什么叫發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱(chēng)假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程。即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的：“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，然而當(dāng)代各國(guó)教師廣泛采用此法乃是美國(guó)教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。布魯納提出的上述著名論斷構(gòu)成了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論依據(jù)，由此進(jìn)一步衍生出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本宗旨。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的優(yōu)越性可以總結(jié)為以下五點(diǎn)：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的智力潛力；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三，有利于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力、探索的技巧；第四．有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心；第五，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果有利于學(xué)生記憶的保持。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的基本教學(xué)過(guò)程可以概括為四個(gè)階段：第一階段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問(wèn)題。第二階段：促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)。第三階段：從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)。第四階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要把教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，制定出具體要求。關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生獨(dú)立探究、力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。只有教師結(jié)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最符合學(xué)生實(shí)際水平，只要跳一跳能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生的探索和智力才能就會(huì)得到發(fā)展。

6，be的用法用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

在英語(yǔ)語(yǔ)法中，be動(dòng)詞意思和用法很多，一般的意思是：是，此種用法，有多種變化形式，is，am，are，was，were，being，been，to be.另外，be動(dòng)詞還有成為的意思。根據(jù)句子中不同的人稱(chēng)、數(shù)和時(shí)態(tài)，應(yīng)該選擇相應(yīng)的be動(dòng)詞。

一、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的提出：１、背景：２１世紀(jì)伊始，新一輪基礎(chǔ)教育改革在我國(guó)轟轟烈烈地展開(kāi)起來(lái)。這一輪基礎(chǔ)教育改革，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所確定的改革目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”然而，從20世紀(jì)50年代至今很長(zhǎng)的一段時(shí)期中，我國(guó)的生物學(xué)課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，因襲20世紀(jì)30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學(xué)模式，即“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳受者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，必須把改革的著力點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，從以“教”為主的教學(xué)模式向著重“學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。２、理論基礎(chǔ)：① 美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱(chēng)探索法、問(wèn)題教學(xué)法。指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程。② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)際情況，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念，關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序該模式的教學(xué)基本程序是：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高。　　1.問(wèn)題　　教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。　　2.假設(shè)　　教師盡量在誘發(fā)性的問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、類(lèi)推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。　　3.驗(yàn)證　　用其他類(lèi)似的事例來(lái)對(duì)照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷。　　4.總結(jié)提高　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及其發(fā)展的過(guò)程作出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來(lái)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義。三、教學(xué)案例——蒸騰作用使水分大量散失這是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三節(jié)的內(nèi)容。上課前教師指導(dǎo)兩名學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：帶葉的枝條、裝有適量清水的錐形瓶、透明塑料袋、細(xì)線。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置：①把帶葉的枝條插在裝有清水的錐形瓶中②把透明塑料袋套在枝條上，并在靠近瓶口處用細(xì)線把袋口扎緊，但不要連同瓶口也扎住。③把實(shí)驗(yàn)裝置放在陽(yáng)光下照射一段時(shí)間。上課時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：我們知道，家里栽種的花草樹(shù)木、農(nóng)作物要經(jīng)常澆水。據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)：一株玉米在生長(zhǎng)旺盛時(shí)，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，植物為什么需要這么多水呢？請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，先出示實(shí)驗(yàn)裝置，介紹課前是怎么準(zhǔn)備的，讓其他同學(xué)觀察完后，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（塑料袋壁上有很多水珠），然后提出必須解決的問(wèn)題：這些水珠是從哪里來(lái)的？第二步：分析推測(cè)，作出假設(shè)。對(duì)所提的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，推測(cè)出各種答案。例如：水珠的來(lái)源有兩個(gè)可能：一是來(lái)自瓶?jī)?nèi)水的蒸發(fā)，二是來(lái)自植物體內(nèi)部。很顯然，因?yàn)樗芰洗皇窃谄靠谔幵o，瓶?jī)?nèi)的水蒸汽無(wú)法進(jìn)入塑料袋內(nèi)，所以這個(gè)假設(shè)被否定，因此只有第二個(gè)可能。第三步：收集資料，進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手：如果剛才所做的假設(shè)成立，我再進(jìn)一步提出：植物體內(nèi)的水是通過(guò)什么途徑，以什么形式散發(fā)到植物體外的？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，如根毛如何吸水、水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)耐緩剑瑢W(xué)生通過(guò)分組討論，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，最后歸納總結(jié)出：土壤中的水分由根毛吸收經(jīng)根部導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)角o，再通過(guò)莖中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)饺~，進(jìn)入葉肉細(xì)胞。教師進(jìn)一步提出：水分進(jìn)入葉肉細(xì)胞后，怎樣散失出去呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察葉片的結(jié)構(gòu)。學(xué)生以同桌兩人為一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，放在顯微鏡下觀察，然后再觀察葉片的永久切片。通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)了葉片的結(jié)構(gòu)，知道了葉片下表皮有很多的氣孔。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到植物體內(nèi)的水分就是通過(guò)這些氣孔以氣體的形式散發(fā)出去的。接著，通過(guò)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容了解氣孔的張開(kāi)和閉合。第四步：總結(jié)提高，深化遷移。指出蒸騰作用是指水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。然后進(jìn)一步提出：植物所吸收的水分有９９﹪用于蒸騰作用，只有１﹪用于光合作用和其它生理過(guò)程，這是否是一種浪費(fèi)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考蒸騰作用的意義。可利用多媒體課件，展示水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸和散失的全過(guò)程，同時(shí)與小學(xué)自然課中學(xué)過(guò)的知識(shí)、地理學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)小組討論，總結(jié)出蒸騰作用的意義：①蒸騰作用能夠帶動(dòng)植物體對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收和向上運(yùn)輸。②蒸騰作用可以降低植物體的溫度③蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。然后，通過(guò)相關(guān)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。四、實(shí)施引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的效果：１、在這種教學(xué)模式中師生處于協(xié)作的關(guān)系，通過(guò)學(xué)生積極能動(dòng)地探索研究獲得新知，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題和如何進(jìn)行信息加工，對(duì)提出假設(shè)如何推理和驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。２、有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，以滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人類(lèi)傳授知識(shí)和掌握知識(shí)所提出的新的要求。３、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維沖突、使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，進(jìn)而積極地解決問(wèn)題，這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自主發(fā)現(xiàn)并解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的信心，并在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)毅力和勇攀科技高峰的進(jìn)取意識(shí)。