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1，名詞解釋教學原則

教學原則是指從宏觀上指導整個教學過程和全部教學活動的總原則，具體內(nèi)容包括怎么處理教學中的各種關(guān)系。

名詞解釋教學原則

2，教學原則有哪些

教學的四大規(guī)律：間接性規(guī)律、發(fā)展性規(guī)律、雙邊性規(guī)律、教學的教育性規(guī)律。八大原則：科學性與教育性相結(jié)合原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性教學原則、啟發(fā)性教學原則、循序漸進教學原則、鞏固性教學原則、因材施教原則、量力性原則（可接受性原則）。八大教學原則的含義：1、科學性與教育性相結(jié)合。指既要傳授給學生基礎(chǔ)知識和基本技能，既要對學生進行德育，培養(yǎng)道德品質(zhì)。此原則體現(xiàn)了傳授知識與思想品德相統(tǒng)一的教學規(guī)律。2、理論聯(lián)系實際原則。指從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用的目的。體現(xiàn)了直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的教學規(guī)律。3、直觀性原則。指教師豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象。在教學過程中貫徹此原則應(yīng)遵循一定的要求，如恰當?shù)倪x擇直觀學習對象，能夠讓學生接受和喜歡。比如在上地理課時，老師為了讓學生能清楚明了學懂地理知識，經(jīng)常采用地球儀、地圖進行教學。4、啟發(fā)性原則。啟發(fā)性教學原則指教師調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，提到分析問題和解決問題的能力。體現(xiàn)的是教師主導和學生主體相結(jié)合的教學規(guī)律。5、循序漸進原則。循序漸進原則，又稱為系統(tǒng)性原則，指教師嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。6、鞏固性原則。指教師引導學生在理解知識的基礎(chǔ)上，能夠帶領(lǐng)學生準確無誤的呈現(xiàn)知識點，其實指的就是多多復習。7、量力性原則。量力性原則，又稱為可接受性原則，指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)含義有相同之處。8、因材施教原則。因材施教原則指教師適應(yīng)學生的個別差異性。

教學原則有哪些

3，學不躐等體現(xiàn)的是什么教學原則

幼者聽而弗問，學不躐等也。是指年少的學生要注意聽，而不要插問，因為學習要循序漸進，不能越級。所以，體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。

教學原則是根據(jù)教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應(yīng)貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。

學不躐等體現(xiàn)的是什么教學原則

4，教學的原則有哪些

教學原則教學原則是教師在教學工作中必須遵循的基本要求，一共有八個教學原則，分別是科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、量力性和因材施教原則。1、科學性和思想性統(tǒng)一原則（科學性與教育性統(tǒng)一原則）：即教學過程中既要傳授給學生科學文化知識，還要對學生進行思想品德教育。赫爾巴特的教育性教學原則與之同理。2、理論聯(lián)系實際原則：即教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，同時聯(lián)系生活實際去理解知識，運用知識去分析解決問題，學生最后能夠?qū)W懂學會、學以致用。3、直觀性原則：即教學中學生運用各種感官的觀察或者教師語言的形象描述，獲得直接經(jīng)驗，豐富他們的感官認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。4、啟發(fā)性原則：即教學中教師要承認學生是學習的主體，注意充分調(diào)動學生的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑的學習，最后提高他們分析問題解決問題的能力。5、循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）：即教學要按照學科的邏輯順序和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統(tǒng)性原則。我國古代的教學注重按一定順序進行。6、鞏固性原則：即教學中要引導學生在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識，教師要重視組織各種復習，使知識長久地保存在記憶中，在需要時可以迅速再現(xiàn)出來，利于知識技能的運用。孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，烏申斯基認為“復習是學習之母”。7、量力性原則（可接受原則）：即教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的發(fā)展水平，是他們能接受的，又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握。8、因材施教原則：即教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。我國孔子善于根據(jù)學生的不同特點，有針對性的進行教學，使他們發(fā)揮各自的專長，這一經(jīng)驗被朱熹概括為“孔子施教，各因其材”。

5，課堂教學遵循哪些原則

新課程的主要實施者——教師,在教學實踐中必須遵循以下原則：1、主動性原則：要引導學生學會選擇與主動發(fā)展.高中新課程方案,在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,通過課程的設(shè)計而為學生的個性發(fā)展及個性化的學習過程提供了盡可能大的空間.2、生活性原則：要強調(diào)與學生生活世界的密切結(jié)合.要改變教學“過于注重書本知識”的現(xiàn)狀,強調(diào)與學生生活世界的密切結(jié)合,3、人格養(yǎng)育原則：要注重陶冶學生的人格境界.當前教學論思維局限性的最突出表現(xiàn),4、主體性原則：要真正讓學生成為課堂的主體.課堂教學的最終結(jié)果,不在教師“教”得如何,而在于學生“學”得如何.

6，教育的一般原則是什么

教學原則對教學規(guī)律的反映不同于教學原理。這種反映不是對教學客觀規(guī)律的直接反映，這種反映取決于人們對教學客觀規(guī)律主觀認識的深刻程度，從而對教學原則的研究表現(xiàn)出了一種“眾說紛紜”的現(xiàn)象：第一，在同樣的教學規(guī)律面前，提出了不同的教學原則。第二，由于對同一客觀的教學規(guī)律認識不同，因而提出的教學原則也不相同。第三，教學原則與教學規(guī)律彼此之間不一定是單義的聯(lián)系。教學原則是根據(jù)教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應(yīng)貫徹于教學過程的各個方面和始終。教學原則反映了人們對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。教學原則對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教學原則的概念首先表明了教學原則的合目的性。教學活動永遠是按照一定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠指導教學工作，必須與國家所規(guī)定的教育教學目的一致，必須是有利于這些目的實現(xiàn)的。同時，教學原則的概念還表明了教學原則的合規(guī)律性。教學規(guī)律是客觀存在于教學活動中的，需要通過人們的認識才能獲得，而人們在認識規(guī)律時，并不總是能夠得到與之相符的結(jié)果，由人們提出的教學原則既可能是符合規(guī)律的，也可能是不符合規(guī)律甚至完全與規(guī)律相悖的。只有那些經(jīng)過長期實踐證明確實能給予教學工作正確指導的原則，才可能是真正反映了教學規(guī)律的。歷史上的教育家提出了無數(shù)的教學原則，而真正能夠保留下來的只是極少數(shù)。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功；反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。但由于教學活動是在不斷發(fā)展的，并且教學模式多種多樣，不同的教學模式需要不同的教學原則與之相適應(yīng)，因而教學原則也處在不斷變化與發(fā)展之中。

實事求是原則。基礎(chǔ)教育改革必須遵循實事求是原則,一切從教育事實出發(fā),全面地、實質(zhì)地、在一定條件下理解事實,積極地想辦法解決問題;必須進行周密的調(diào)查研究,克服教條主義和狹隘經(jīng)驗主義。這是基礎(chǔ)教育改革的成功之路。

7，教學評價的原則有哪些

教學評價的原則有四個，分別是：客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導性原則。(一)客觀性原則客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平，并作為指導改進教學工作的依據(jù)。這就要求要以科學可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴肅地進行評定。 (二)發(fā)展性原則教學評價應(yīng)著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。因此，教學評價應(yīng)是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。(三)整體性原則教學評價應(yīng)樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務(wù)的各項內(nèi)容：二是把握主次.區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質(zhì)量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。 (四)指導性原則教學評價應(yīng)在指出教師和學生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質(zhì)量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。擴展資料教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價。

教學評價的原則包含以下幾個方面:1.客觀性原則客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平，并作為指導改進教學工作的依據(jù)。這就要求要以科學可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴肅地進行評定。2.發(fā)展性原則教學評價應(yīng)著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。因此，教學評價應(yīng)是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。3.整體性原則教學評價應(yīng)樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務(wù)的各項內(nèi)容：二是把握主次.區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質(zhì)量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。4.指導性原則教學評價應(yīng)在指出教師和學生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質(zhì)量二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際。擴展資料:所謂的教學評價是指是指各種教學模式所特有的完成教學任務(wù)，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務(wù)和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。

教學評價的原則：客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則、發(fā)展性原則1.客觀性原則客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。2.整體性原則整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務(wù)的多樣化，使得教學質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素。3.指導性原則指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。4.科學性原則這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進行嚴格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。5.發(fā)展性原則教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應(yīng)著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。拓展資料：一、教學評價：教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。二、教學評價的作用1.診斷作用對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。2.激勵作用評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。3.調(diào)節(jié)作用評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。4.教學作用評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。

整體性原則，貫徹整體性原則，首先要做到評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務(wù)的各項內(nèi)容，防止突出一點、不及其余。其次要把握主次，區(qū)分輕重。整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質(zhì)量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價。此外還要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面、準確地接近客觀實際。指導性原則，貫徹指導性原則，首先要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學，提高教學質(zhì)量;其次要及時反饋信息;此外要重視形成性評價的作用以便及時矯正;最后，對學生或教師的分析指導要切合實際，注意發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足。客觀性原則，貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性;其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性;此外還要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。只有這樣，才能如實地反映出教師的教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平，為指導改進教學工作提供依據(jù)。發(fā)展性原則，教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，所以教學評價應(yīng)著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。拓展資料：教學評價是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。我國教育專家朱智庭教授將評價量規(guī)定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。課堂教學評價的基本方法,量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標和相應(yīng)的課堂教學評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環(huán)節(jié)上;如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、后所采用的預備性測驗(不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能準備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應(yīng)認知、情感等教學目標時應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評價，還是課堂教學之后主要通過作業(yè)、考試等來進行的評價).這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質(zhì)性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應(yīng)的評價結(jié)論。

教學評價是指按照一定的教育目標和教學原則，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。要發(fā)揮教學評價的積極功能，就需要遵循以下教學評價原則。　　1.客觀性原則。這是指在進行教學評價時，必須以客觀事實為基礎(chǔ)，嚴格執(zhí)行評價標準，堅持客觀的，實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷，或摻雜個人情緒。　　2.科學性與可行性統(tǒng)一原則。科學性是指教學評價應(yīng)按照教學評價活動本身的客觀規(guī)律辦事，以科學的教學評價指標體系為尺度，以評價信息為依據(jù)，采用科學的評價方法技術(shù)，對評價對象進行實事求是的價值判斷。可行性是指評價的指標體系以及方法技術(shù)要盡可能簡便易行，教學評價程序要便于實施和操作。　　3.主體性原則。進行教學評價時，承認評價對象在評價中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們自覺積極地參與評價活動。在教學評價過程中，評價對象既是評價的客體，又是評價的主體，他們既要被他人評價，同時又要對自己的工作進行價值判斷。　　4.一致性與靈活性相結(jié)合原則。評價指標與評價標準的制定，以及評價方法與評價程序的選取，都應(yīng)考慮這種差異，要靈活對待。在教學評價中，既要貫徹一致性原則，又要貫徹靈活性原則，將兩者統(tǒng)一起來。　　5.定期性評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合原則。定期性評價是指定期進行的教學評價，如期末評價，年終評價。經(jīng)常性評價是指不間斷地進行的教學評價，如每天進行的教學檢查和評定。為了確保教學評價的功能得以實現(xiàn)，切忌突擊性檢查。　　6.定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。只有定性評價而沒有充分的定量工作做基礎(chǔ)，定性評價會給人過多的模糊感覺。所以，需要有定量評價作為補充，即應(yīng)該有盡可能詳盡的原始數(shù)據(jù)以及對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。同時，因為教學活動中有許多因素是無法用數(shù)字表達的，所以也要注意用定性評價彌補定量評價的不足。

音樂教學評價原則有以下五個原則性：1．方向性原則這是音樂教學評價必須遵循的最基本原則，它要求在對音樂教學進行評價時必須把握素質(zhì)教育的大方向。具體說，要看音樂教學是面向全體學生還是面向個別尖子；要看音樂教學實施的是基本素質(zhì)教育還是職業(yè)教育或?qū)I(yè)技術(shù)教育；要看音樂教育是促進了學生生動活潑的主動發(fā)展還是扼殺了學生的發(fā)展?jié)撃堋?2．全面性原則音樂教學是一項系統(tǒng)工程，音樂教學的成果是多種因素綜合形成的，因此，評價音樂教學也必須從系統(tǒng)的整體出發(fā)，進行盡可能全面的評價，反映在教學對象上，要看教學成果是否具有普遍性，即是否真正使每一個教育對象都得到了發(fā)展；反映在教學內(nèi)容上，要看是否在唱歌、器樂、欣賞、創(chuàng)作、音樂知識等各方面取得成果；反映在教學方法上，要看教師是否能根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，正確靈活地選擇不同的教學方法；反映在教學途徑上，則要求對課堂教學與課外活動進行全面衡量；反映在學生的音樂發(fā)展上，要看態(tài)度是否積極，興趣是否濃厚，感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂的能力等各方面是否都取得了進步；反映在評價信息的來源上，要求不僅從教師、學生方面搜集信息，而且還要從領(lǐng)導、同行以及家長方面搜集信息。 3．鼓勵性原則培養(yǎng)學生對音樂的興趣和愛好是搞好音樂教育的重要前提，這既關(guān)系到整個音樂教育的成敗，也是學生在音樂方面能否可持續(xù)發(fā)展的一個重要條件。而學生音樂興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，首先離不開別人對他的鼓勵，這就要求我們在對學生音樂成就評價時，特別要注意無論是評價的方式還是評價結(jié)果的描述，都必須是激勵性的而非打擊性的，以使學生獲得成功的體驗。4．過程性評價過程性評價就是把評價貫穿在教學始終，參與學習音樂活動及其評價的過程比音樂學習所獲得的結(jié)果能給學生帶來更大的愉悅和滿足。因此，在教學過程中，要善于為學生創(chuàng)設(shè)參與評價的情境，進而培養(yǎng)他們良好的審美評價習慣及全面的審美評價能力，同時激發(fā)學生的參與意識、探究精神和創(chuàng)新意識。 5．情感性原則音樂作為一門藝術(shù)，學生對它的掌握更主要的還是體現(xiàn)在對音樂的感受和體驗上，這是一種感性層面的東西。中小學音樂教學的基本任務(wù)是提高學生的音樂感受能力、鑒賞力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。因此，通過音樂來考查學生對音樂本身的情感體驗，而不能從零散、孤立的音樂知識出發(fā)，來考查學生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握程度。教學評價的目的是為了檢查教師教學效果，了解學生學習成績，為教學改革提供依據(jù)，以進一步提高教學質(zhì)量。由于對中小學音樂教學的目標和任務(wù)存在著認識上的偏差，也由于目前我國中小學音樂教學實踐水平不高，理論探討不深入，因此，中小學音樂教學評價也相當落后。可以說，目前我國還沒有建立健全科學合理、具有統(tǒng)一標準的中小學音樂教學評價制度，以至于在實際工作中，一些合符中小學音樂教學規(guī)律的行為往往被人們認為是錯誤的，而一些違背中小學音樂教學規(guī)律、與素質(zhì)教育目標相背離的行為，則往往又被人們加以肯定并推廣。因此，認真探討并建立中小學音樂教學的評價標準，對我國中小學音樂教育的健康發(fā)展將具有十分重要的作用。而建立科學合理的中小學音樂教學評價標準，首先必須確立中小學音樂教學的評價原則。