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1，伊頓幼兒園是個什么背景

高標準的幼兒園，采用的是不同于國內的教育體系，據說在國外很流行。

伊頓幼兒園是個什么背景

2，幼兒園學習故事的背景是什么

對于幼兒園的孩子他們并不是懂的很多所以就應該用一些會教可愛的畫面

你好，其實很簡單教你個方法，電腦上你再放這視頻然后用識歌軟件里面有一個聽歌識曲。

幼兒園學習故事的背景是什么

3，以我為主題設計大班活動的背景

主題背景下區域活動的概念界定：主題背景下的區域活動，一般是指以主題（在一段時間內圍繞一個中心內容來組織的教育教學活動）為背景，以區域（教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間劃分為不同區域）為活動形式，教師依據主題目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。存在的問題： 1、區域活動目標難以與主題教育目標整合。由于教師們對集體教育活動和區域活動各自不同的教育功能認識模糊，因此，不能將主題目標較為準確地分解落實到集體教育活動目標和區域活動目標中。絕大多數區域活動的目標偏離主題教育目標，與主題教育目標缺乏內在的聯系；有一小部分區域活動目標雖能圍繞主題教育目標進行，但目標只定位在集體教育活動之后的鞏固性練習上。主題教育目標還是通過單一的集體教育活動模式來完成，不能充分發揮區域活動自主化、個性化方面的獨特作用。 2、區域活動內容與主題活動內容相分離。這些幼兒園使用的教材都是以省編《幼兒園課程指導》為藍本，由于在省編《幼兒園課程指導》中，找不到主題目標下具體實施的區域活動目標及具體內容，因此，在實踐中，出現了區域活動內容與集體教育活動內容、區域與區域之間內容相互割裂的狀況，幼兒不能獲得與主題有關的較為完整的的經驗。同時區域也不能隨著主題的進展而隨之得到推進。

現代城市物資生活越來越豐富,可是幼兒的戶外活動越來越少,長此以往幼兒的身心素質都會下降。

以我為主題設計大班活動的背景

4，孩子去幼兒園需要具備哪些能力

“孩子幾歲上幼兒園更合適？”幾乎每一個即將上幼兒園孩子的父母，都會問自己這樣一個問題。過早上幼兒園，擔心孩子適應不了，在幼兒園受苦；晚一年上幼兒園，又擔心孩子會被同齡人落下。我家孩子上幼兒園之前，我就非常糾結幾歲把孩子送去，于是咨詢了一個經驗豐富的幼兒園老師。她告訴我，孩子早上、晚上幼兒園并沒有什么區別，關鍵看孩子具備這4種能力，要么不管幾歲去幼兒園都是遭罪。能力一：會主動表達需求這位老師告訴我，孩子能不能主動跟老師說自己的需求、把需求講清楚非常重要，比如想上廁所、飯沒吃飽等等。因為每個老師要照顧很多小朋友，難免會有忽視的地方。如果孩子不會主動說，或者說不清楚，老師就不知道孩子想要干什么，也可能造成誤會。畢竟老師不會像家長那樣了解孩子的一舉一動。因此，教孩子主動表達是首要的。能力二：懂得保護自己很重要2004年，一部以武漢寄宿幼兒園為背景的紀錄片《幼兒園》，將孩子們在幼兒園里真實的生活呈現在家長眼前。在這部紀錄片中，有一幕讓我印象非常深刻。一個小男孩覺得無聊，就一直用手拍打趴在桌子上戴眼鏡的男孩；眼鏡男孩沒有反擊，而是用搞怪的表情回應。打人男孩看他沒有反擊，就變本加厲地打他。眼鏡男孩不知道該如何處理，只能假裝睡覺。我們一直擔心孩子會不會受欺負，但孩子根本不知道什么樣的行為才算是“受欺負”，更不懂如何處理。大多數孩子都像這個戴眼鏡的男孩，默默忍受，這一幕也反應了孩子安全教育的缺失。上幼兒園之前，一定要通過角色扮演、繪本故事等方式，教孩子學會自我保護。能力三：可以獨立吃飯、上廁所等大多數家長都認為，自己吃飯、上廁所這些小事，上幼兒園后老師就教了。但事實上，大多數幼兒園都不太能接受自理能力不強的孩子，明星馬雅舒的女兒就是個例子。在《媽媽是超人》一期節目中，馬雅舒3歲的女兒米雅，剛上兩天幼兒園就被勸退，理由就是自理能力不足。據幼兒園老師描述，其他小朋友都是自己吃飯，米雅需要喂飯；米雅甚至不知道上廁所要尿在馬桶里面。因為米雅的自理能力不足，也逐漸被小朋友們孤立、疏遠。孩子2歲后就可以培養獨立自理能力，在幼兒園也能更好地照顧自己，少遭些罪。能力四：可以自己處理社交小問題幼兒園就是一個“小社會”，孩子和孩子之間避免不了“打交道”。孩子必須有足夠的社交能力才能保證不被其他小朋友疏遠，英國紀錄片《孩子的小宇宙》就向我們展示了孩子的社交能力有多重要。在這里，有一個叫伊芙麗的小女孩，剛進幼兒園沒多久就與多位小朋友發生了沖突。不懂分享、貶低他人、搶東西、霸占玩具等等。在這些行為積累多次之后，幼兒園里的孩子們形成一種共識——“那個女孩子不大好，她需要受一些教訓”。自然而然地，伊芙麗受到了孤立。因為不會改變社交方式，不會處理社交問題，沒有小朋友愿意和伊芙麗玩，甚至當幼兒園里有不好的事情發生，小朋友們首先就會懷疑到伊芙麗的身上。孩子只要在幼兒園，就會和小朋友相處。在入園前，教會孩子基本的社交能力，至少不會讓讓孩子被孤立、排斥，也能讓孩子更快適應幼兒園，家長也能放心一些

自己能穿衣褲鞋襪、和小朋友和平相處等能力。前者因為老師是一對多可能照顧不過來所有孩子。后者是因為排斥小朋友的孩子容易惹事生非不受老師和孩子歡迎。

表達能力，會向別人表達自己的想法和需求；情緒控制能力，不會隨便鬧情緒影響別人。

去幼兒園之前一定要具備好自己會上廁所的能力，自己會睡覺的能力，自己會吃飯的能力，這都是有利于他們發展的。

一是衣食住行：模擬情境讓孩子學會提要求教子難題：寶寶，今天多喝點水，多吃點飯!每天早上，在幼兒園門口，總能聽到家長這樣細心的叮嚀。然而讓家長不解的是，孩子回到家后，家長會發現自己的叮嚀沒有達到預期的目標。專家妙招：學會用情境式教育幼兒的思維方式和成年人是不同的。孩子沒按照家長的要求去做，是因為他們還不具備將父母的要求轉化為自己的行動的能力，還不能掌握向老師主動提出請求的方法。面對這種情況，家長就需要創設一種情境，教會孩子在具體環境中模仿如何去做。例如，家長可以和孩子模擬在幼兒園吃午飯的場景，然后告訴孩子，如果你沒吃飽，就可以舉手說：老師，我想再吃一點飯! 孩子在幼兒園里拉褲子，往往也是家長沒有運用情境式教育導致的。有的家長為了避免孩子在幼兒園里拉褲子，還故意將孩子大便的時間調整到晚上。家長這種寧可我幫孩子做，也不能讓孩子自己做的想法不可取。這不僅打亂了孩子的生物鐘，而且還嚴重干擾了孩子基本生活能力的養成，對孩子的成長十分不利。其實，家長只需要掌握情景式教育，設定問題情境，就能很容易地幫助孩子解決這些小問題。家長應該意識到，幫助孩子提高照顧自己衣食住行的能力，對3~6歲孩子來說，是生存、生活能力的基礎。二是交往能力：細心診斷科學幫助耐心等待教子難題：我的孩子在幼兒園里根本不說話，他時時刻刻抱著玩具熊，總是孤零零一個人呆著，真愁死人了!孩子特別獨，自己的玩具不給別人玩，還搶人家東西!孩子入園后，交際能力方面的問題不斷出現，在家千日好，上幼兒園總有難題成了多數家長的感慨。專家妙招：試試診斷式教育在家里的時候，所有的大人圍著孩子轉，孩子在人際方面的問題不突出;上幼兒園后，隨著跟同齡人交往增多，問題就呈現出來。這個時候就需要家長像醫生一樣診斷孩子的病因，與老師及時溝通，合力解決，而不是簡單地歸因為咱的孩子就不喜歡上幼兒園甚至干脆退園。那些不說話的案例實際上是往往因為孩子新轉到一個幼兒園后出現自卑、孤獨和不安全感。應根據這些個案進行針對性地引導，如：為孩子提供一個輕松的氛圍，家長和老師可以故意不關注孩子不說話的現象，讓他從聽開始，然后變為跟著老師思維走，再到他突然有一天情不自禁回答老師的提問，接著，老師可以鼓勵他每天為小朋友講故事，成為受小朋友喜歡的故事大王。面對緝海光剿叱濟癸汐含摟孩子的問題，家長要耐心找出原因，然后用科學的教育方法因勢利導去解決。80后的父母有時候會有些極端，寵孩子的時候接近溺愛; 發現孩子有問題，又急于解決，常常有情緒化的現象。家長要容許孩子出現失誤，并給孩子一定的時間解決問題。如果家長覺得自己沒有診斷和解決能力，那么可以請經驗豐富的幼教老師幫忙。家長需要注意的是，控制自己急躁的情緒，耐心等待孩子改善，不要輕易給孩子貼標簽、下結論。三是行為規范：轉換方式提要求不如提問題專家妙招：把要求轉化為問題舉個例子，當你希望孩子的書柜整齊有序，那么從擺放圖書時起，爸爸媽媽就應通過提出問題的方式讓孩子自己參與到規范化管理中來。寶寶，你看，這本書應該放在哪兒?你給媽媽出個主意好嗎?書看完了，咱們把它放回哪兒去呢?它原來是在哪個位置的?提出問題，讓孩子自己解決，孩子不僅樂于參與，而且得到表揚時還會很有成就感。最忌諱的就是家長當著孩子的面，一邊指責孩子把家里弄得很亂，一邊自己費力收拾。這樣的結果就是孩子習慣了這種模式，對批評不痛不癢，對父母的辛苦無動于衷。