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1，語文說教材的組織形式有哪些
2，教師招聘考試中的試講和說課有什么區別
3，怎樣研課標說教材
4，說課與試講的區別您了解多少
5，初中英語說課稿精選
6，怎樣研課標說教材

1，語文說教材的組織形式有哪些

教學目標了解掌握基本知識：教學模式概念和定義，教學模式的選擇和應用；教學組織形式的概念、常見的教學組織形式教學重點掌握基本概念、理論、原理：教學模式及其意義、幾種常用教學模式的應用；教學組織形式的概念、班級授課制、個別教學、小組學習、復式教學

以動筆為開展形式為佳，對于不同群體動筆的含義也有所側重。語文的學習，除考試外，在社會上的客觀表現形式就是文章和語言表述。因此對于社會人來說，動筆側重于就題論題、就事論事寫隨筆。以考試為目的的語文學習，其內容基本可以概括為：字詞、文學常識、閱讀理解、作文幾部分。字詞和文學常識要反復抄寫，閱讀理解在掌握解題思路的前提下要加大閱讀量，作文的訓練則要從模仿開始，從把范文的語言變成自己的語言開始。一孔之見，共勉之：）

語文說教材的組織形式有哪些

2，教師招聘考試中的試講和說課有什么區別

教師招聘考試中的試講和說課區別：說課”百是一種課前行為。“試講”是一種課堂行為；說課前寫的是說課稿，試講前寫的是教案。講課是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生通過讀、講、議、練等形式完成學習任務，說課則是以教師自己的解說為度主。1、“說課”就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。這就說明了在“說課”中，教師招聘考試中考生需要將其面對的考內官當成其“同行”的概念，二者來共同探討本課題是怎么上效果好，或者“說課”者自己設計如此上課的意圖，以及貫穿的課程理念。2、“試講”主要是現場模擬上課的情景，教師招聘考試容中，考上是需要將下面的考官當成自己的學生，同時給他們一定的互動、交流。與“說課”相比，“試講”的課堂最有特色的就是“演”，需要有提問環節等。希望我的回答可以幫助到你，望采納~

老師面試中說課與試講的區別就是說課”是一種課前行為，“試講”是一種課堂行為。兩者詳細區別如下：（一）說課和試講的定義說課”是一種課前行為。“試講”是一種課堂行為; 說課前寫的是說課稿，試講前寫的是教案。通俗地講，說課就是說說自己要怎么講，為什么這么講。而試講是模擬真實情境來進行課堂教學。（二）說課與試講的關系共同之處：主題相同。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題。不同之處：要求不同。試講主要解決教什么，怎么教的問題，說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。（三）說課的內容說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。 1. 說教材：說教材包括三個方面內容：教材簡析；教學目標；重點、難點分析。 2. 說教法：情景教學法；目標導學法；演示實驗法；比較法；討論法；歸納法；閱讀法等。 3. 說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法等。 4. 教學過程：導入；授課；練習；作業；研究性學習等。（四）試講的內容 1．導入：可以采用體育故事、歌曲、名言、明知故問等形式。 2．講解：在講解的過程中，需要考慮的問題主要有： ①教師通過什么方式提出哪些問題，如何促進學生積極思考，教師起到什么作用，學生參與到什么程度。 ②不同的教學內容應當采用何種教學方法更有效。 ③采用什么樣的教學媒體來展現教學內容。 3．板書：板書的設計要遵循以下幾個原則：目的性、準確性、簡潔性和直觀性。 4．教學評價：教學評價常見形式有課堂練習和提問。 5．總結：總結的意義在于對知識進行梳理，強化學生記憶。

教師招聘考試中的試講和說課有什么區別

3，怎樣研課標說教材

怎樣研課標、說教材一、“說課標、說教材”活動的十個具體要求： 1、說本學科的課程總目標或學段目標。 2、說本學段或本冊書或一個單元的內容標準。 3、說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。 4、說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。 5、說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。 6、說評價建議。根據課程標準和教材的特點，談評價什么和如何評價。 7、說課程資源的開發與利用建議。根據課程標準的要求和教材的內容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。 8、要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內容熟練。 9、要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。 10、要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。二、說教材應注意的問題：首先，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教材分析。其次，要把握一冊教材。一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼于教室墻壁。在新學期的開始不要急于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。第三，要把握一個單元的教材。教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。通過“同課異構”活動，探討高效的課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點。通過“導學教學案”的使用，引導學生自讀文本，讓學生“查、劃、寫、記、練、思”培養學生自學能力。在課堂上教師引導學生樹立“八種意識”，培養“七種習慣”，教會學生學習的方法。學生自學能力的培養，科學的學習方法養成不是一日之功，需要教師不斷地用心訓練和指導。這種以課標為指導，以教材為本源，以畫知識樹為主要形式的校本研究，開闊了教師的視野，拓寬了教師知識面，啟迪了教學智慧。教師能從宏觀到微觀，從一般到具體把握教材，從點、線、面三維立體式整合教材融會知識。心中有課標、口中說課標、課堂上落實課標，教師“身板”硬朗了，底氣足了，注重教法、學法的研究，課堂目標達成度高了，效率也就有了。因此，我認為，研讀課標、把握教材是教師永遠的基本功，課標、教材也應成為教師的枕邊書。

怎樣研課標說教材

4，說課與試講的區別您了解多少

教師資格證考試說課與試講的區別說課或試講的目的是考察考生設計教學或實際授課的能力。（一）說課和試講的定義通俗地講，說課就是說說自己要怎么講，為什么這么講。而試講是模擬真實情境來進行課堂教學。（二）說課與試講的關系共同之處：主題相同。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題。不同之處：要求不同。試講主要解決教什么，怎么教的問題，說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。（三）說課的內容說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。1. 說教材說教材包括三個方面內容：教材簡析；教學目標；重點、難點分析。2. 說教法情景教學法；目標導學法；演示實驗法；比較法；討論法；歸納法；閱讀法等。3. 說學法觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法等。4. 教學程序導入；授課；練習；作業；研究性學習。（四）試講的內容1、導入可以采用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。2、講解在講解的過程中，需要考慮的問題主要有：① 教師通過什么方式提出哪些問題，如何促進學生積極思考，教師起到什么作用，學生參與到什么程度。② 不同的教學內容應當采用何種教學方法更有效。③ 采用什么樣的教學媒體來展現教學內容。3、板書板書的設計要遵循以下幾個原則：目的性、準確性、簡潔性和直觀性。4、教學評價教學評價常見形式有課堂練習和提問。5、總結總結的意義在于對知識進行梳理，強化學生記憶。

5，初中英語說課稿精選

原發布者:欣雅網絡科技初三英語說課稿初三英語說課稿（一）一、說教材1、教材的地位和作用在單元第10課是一篇題為”mAKFoURwoRLDmoREBEAUtIFUL”的閱讀教材，通過對環境保護這一話題的敘述增強學生環境保護的意識，懂得如何在日常生活中保護環境，文中主要運用現在完成時態的句子，其中也穿插了一般現在時和過去時，學生在特定的語境中感覺和發現英語時態的變化，從而達到正確運用英語的時態能力。2、教學目的教學大綱指出要從英語的學科的特點出發，激發培養學生的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，克服學習中產生的畏懼心理和困難，建立語感，掌握語言基本知識和技能。（1）知識目標這一課的知識目標很明確，就是圍繞”環境保護”這一話題，繼續學習和鞏固現在完成時態的用法，利用本課所學習的話題，把功能與語法教學緊密結合一起。（2）能力目標本課首先利用課前問題（pre-readingquestions），啟發學生利用已有的知識經驗，對課文內容進行預測，就有關話題開展討論，通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗，從而達到獨立閱讀的能力。3、教材的重點、難點、關鍵（1）重點：本課重點在其運用完成時態的句子談論環保這一話題。（2）難點：對課文內容及時態含義的理解。2、聽、說、教方法根據話題內容進行口語訓練，設計一個或幾個小型的話題報告作業，如：howtomakeourSchool∕Neighbourhood/city（town）moreBeautiful等，并將教學班分為四個組來進行操練,讓每個人就自己選擇的題目準備

、說教學程序 1．復舊引新階段。教師和學生進行簡單的問候，如： Ss: Good morning, teacher! T: Good morning, class! 之后，就上單元的話題和學生展開對話： T: Comrades! We wont have any lessons this afternoon. Im going on a field trip. Would you like to go with me? Ss: Yes, we do. T: Where are we going? Ss: Were going to the mountains /rivers / hills... T: What do you think were going to do? Ss: Were going to have a picnic /discuss the air outside... 教師可根據當時的情況和學生繼續多談幾句，交談的思維要順著學生的思維展開。之后，老師問道： T: Do you know what day is tomorrow? Ss: Yes, we do./No,we dont. T: Now let me tell you. Tomorrow is Mid-autumn Festival. Were going to have a big dinner. Would you like to come to my home to eat something? Ss: Yes, wed love to. 到此引出新學課文，教師說：Now lets learn Lesson9. 之后板書“Lesson9”。

6，怎樣研課標說教材

“說課標、說教材”的具體要求是： 1、說本學科的課程總目標或學段目標。 2、說本學段或本冊書或一個單元的內容標準。 3、說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。 4、說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。 5、說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。 6、說評價建議。根據課程標準和教材的特點，談評價什么和如何評價。 7、說課程資源的開發與利用建議。根據課程標準的要求和教材的內容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。 8、要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內容熟練。 9、要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。 10、要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。

一、“說課標、說教材”活動的十個具體要求：1、說本學科的課程總目標或學段目標。2、說本學段或本冊書或一個單元的內容標準。3、說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。4、說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。5、說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。8、要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內容熟練。9、要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。10、要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。二、說教材應注意的問題：首先，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教材分析。其次，要把握一冊教材。一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼于教室墻壁。在新學期的開始不要急于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。第三，要把握一個單元的教材。教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。通過“同課異構”活動，探討高效的課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點。通過“導學教學案”的使用，引導學生自讀文本，讓學生“查、劃、寫、記、練、思”培養學生自學能力。在課堂上教師引導學生樹立“八種意識”，培養“七種習慣”，教會學生學習的方法。學生自學能力的培養，科學的學習方法養成不是一日之功，需要教師不斷地用心訓練和指導。這種以課標為指導，以教材為本源，以畫知識樹為主要形式的校本研究，開闊了教師的視野，拓寬了教師知識面，啟迪了教學智慧。教師能從宏觀到微觀，從一般到具體把握教材，從點、線、面三維立體式整合教材融會知識。心中有課標、口中說課標、課堂上落實課標，教師“身板”硬朗了，底氣足了，注重教法、學法的研究，課堂目標達成度高了，效率也就有了。因此，我認為，研讀課標、把握教材是教師永遠的基本功，課標、教材也應成為教師的枕邊書。