反思性教學，當今教師在教學中提倡反思性教學是古代先賢什么行為在當代的延伸

來源：整理時間：2023-03-19 06:29:40 編輯：好學習手機版

1，當今教師在教學中提倡反思性教學是古代先賢什么行為在當代的延伸

當今教師在教學中提倡反思性教學，是古代先賢反躬自省行為在當代的延伸望采納，謝謝

當今教師在教學中提倡反思性教學是古代先賢什么行為在當代的延伸

2，怎樣寫初中政治教學反思

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。二、教學中要“用活”教材三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？自我提問自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。

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3，為什么說反思性教學實踐是提高語文教師素質的有效途徑

提高教師素質的有效途徑——反思性教學實踐所謂反思性教學實踐，是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，它是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據。反思性教學實踐要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后隱含的理論知識，提出解決問題的假設，周而復始，循環往復。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師在實踐總結的基礎上，將專家的理論與自身的實踐總結融匯一體，從而使教師擁有一套能適應教學變化的富有個性特點的知識體系。這個知識體系的建構過程就是教師素質提高的過程。那么，為什么說反思性教學實踐是提高教師素質的有效途徑，反思性教學實踐的基本流程如何？反思性教師實踐的基本類型和方法有哪些？下面就這些問題談些個人的思考。一、為什么說反思性教學實踐是提高教師素質的有效途徑。第一，反思性教學實踐有利于促進教師的自我教育。大量的教育實踐告訴我們，任何形式的教師教育，如果忽視教師主體能動作用的自我教育，那么，其教育實效將會受到影響，更難以培養出具有主動性、積極性和創造性的高素質的教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展。教師自我意識的發展，將會促使教師自覺性的教學行為的提高，使教師由不自覺到自覺，由他教到自教的轉化。然而，反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學為過程為思考對象，對自己教學行為和結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實踐上是教師自我教育的過程。但是，目前教師對反思教學實踐沒有引起足夠的重視。有人對100名中小學教師進行“你認為職后培養的最好辦法是什么”的抽樣問卷調查，結果只有20%的教師選擇反思性教學實踐法，有45%的教師選擇專題講座法，從而說明相當一部分教師自我反思的意識淡薄。

為什么說反思性教學實踐是提高語文教師素質的有效途徑