如何深度思考，怎樣在課堂上引發(fā)學(xué)生的深度思考

來源：整理時間：2023-05-11 21:10:34 編輯：好學(xué)習(xí) 手機版

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1，怎樣在課堂上引發(fā)學(xué)生的深度思考
2，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考

1，怎樣在課堂上引發(fā)學(xué)生的深度思考

提出合適的問題，有深度梯度設(shè)置，步步誘導(dǎo)。

你好！其實這是一個普遍問題，每個人都會遇到學(xué)習(xí)的瓶頸。拿出你高一時候的信心，面對難題如果不會，就看答案，按著答案的步驟一步一步去理解，日積月累，就是一個模仿的過程，難題都差不多，就那幾個類型，量變產(chǎn)生質(zhì)變，你慢慢就會有所體會。其實這根你的思維沒什么關(guān)系，只要有幾道題理解深刻，就會大受啟發(fā)。祝你好運，現(xiàn)在時間充足，你要用心體會！！

怎樣在課堂上引發(fā)學(xué)生的深度思考

2，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度思考，是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者達到理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和數(shù)學(xué)事實的過程，并把思考結(jié)果融入原有的理解認知中，將已有的知識進行新情境的遷移，最終做出數(shù)學(xué)決策和解決數(shù)學(xué)問題的思考過程。深入思考模式要求學(xué)習(xí)者首先要達到對知識的理解學(xué)習(xí)，其次要求學(xué)習(xí)者積極主動地探索、反思和形成新的思考。新課堂中的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是機械簡單的教師教授定律、公式，學(xué)生識記運算公式、套用運算公式的刻板過程，而是要求教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重釋放教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的思考主體地位，積極調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，從而獲取新的知識。這個過程，就是教師通過一系列手段引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考過程。要達到這一目標，教師就需要在教學(xué)中做到以下幾點：一、創(chuàng)造能讓學(xué)生進行深度思考的條件1.合理的數(shù)學(xué)情境童趣化，讓孩子有學(xué)習(xí)的初始興趣，愿意積極加入思考。情境教學(xué)的介入，讓數(shù)學(xué)教學(xué)平添了數(shù)學(xué)精彩。小學(xué)教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計時，需要充分考慮孩子的心理發(fā)展特征，將情境設(shè)計成孩子們感興趣的、具有童趣性的形式，讓孩子在情感態(tài)度上達到與教師同步。2.合理的數(shù)學(xué)生活化，讓孩子們感覺學(xué)而能用、學(xué)而有用。數(shù)學(xué)生活化，即是將生活中出現(xiàn)的學(xué)生不能解決的數(shù)學(xué)問題課堂化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在解決實際生活問題上來；并將這種問題構(gòu)建在學(xué)生已有的知識平臺上，通過教師對教材的精心解讀、對問題的精心設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的思考欲。在教學(xué)《里程表》時，學(xué)生對里程表的讀數(shù)很陌生，理解較困難。所以教學(xué)前一周，我就讓孩子們記錄每天爸爸的摩托車或汽車上里程表的讀數(shù)，并帶著問題記錄一天表上的前后變化，部分孩子通過幾次的記錄已經(jīng)能算出一天的里程數(shù)了。同時，我還讓孩子們回家繼續(xù)記錄電表、水表每天的讀數(shù)，并記錄前后的差量。讓孩子們到生活中通過自己的觀察、記錄，再回到課堂中來學(xué)習(xí)《里程表》就輕松、容易多了。課堂上孩子們還能根據(jù)讀數(shù)提出幾天共行駛了多少里程，也能根據(jù)里程數(shù)算出里程表前后的讀數(shù)。這就充分地讓孩子們體會到：其實數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)是來源于生活的。二、合理化思考主題的提出1.教師要對問題進行精心設(shè)計。包括采用何種方式表述、在什么時候提出。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)有效的課堂提問，設(shè)計精心的問題，選擇合適的時機拋出問題，決定了學(xué)生是否愿意參與深度思考，對深度思考的結(jié)果也有著舉足輕重的作用。2.教師對思考的問題的“深度”合理化，讓學(xué)生覺得有思考的必要、能夠勝任。教師在課堂教學(xué)中引出深度思考問題時，要充分了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，面向全體學(xué)生。提問最重要的是要接近學(xué)生的最近發(fā)展水平和反思提高能力水平，做到因人而問，讓大多數(shù)孩子覺得自己能解決問題。三、尊重學(xué)生的思考主體地位在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也嘗試著讓學(xué)生自己提出問題并解決自己提出的問題的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考時同樣適用。在進行深度思考時，老師也可以嘗試讓學(xué)生自己提出問題，一方面可以通過此舉了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平掌握情況，另一方面也為教師能提出更具價值的問題提供了條件。在提出問題后，還要留給學(xué)生足夠的時間和空間進行交流、思考、合作。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時，如14×12，直接給孩子們講解如何分，學(xué)生很難理解，尤其是方法多了，學(xué)生就容易混淆。所以一定要放手讓學(xué)生自己動手分點子圖，小組內(nèi)交流自己的分法。通過自己分的過程，總結(jié)出不僅可以把一個數(shù)分成整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，也可以把兩個數(shù)都分成一位數(shù)加一位數(shù)，還可以把其中一個數(shù)分成兩個數(shù)相乘的方法。這些都是孩子們通過自己動手分得出的結(jié)論。四、幫助孩子養(yǎng)成自覺的反思總結(jié)習(xí)慣，使其在反思中不斷形成新的思考如果一切認識都是從經(jīng)驗開始的，那么反思則是下一次認識的初始。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、是一個不斷掌握、運用初級知識，不斷批判反思、總結(jié)經(jīng)驗進行再思考，進而形成新的思考和批判反思的過程。所以在學(xué)生進行深度思考后，教師要引導(dǎo)孩子進行反思總結(jié)，將思考的成果過通反思進行系統(tǒng)內(nèi)化，最終成為自己終身受益的經(jīng)驗。“深度思考”是一個長期的過程，是數(shù)學(xué)教學(xué)中永恒的話題，它不可能一蹴而就。這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征和小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點決定的。教師要不斷修正自己觀念中的認識形態(tài)，改進自己的教學(xué)理念和思想，站在關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展需求的角度，讓“深度思考”時時存在于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的個體思維從狹隘走向廣闊、從簡單走向嚴謹，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、提高自我的舞臺，讓“深度思考”成為永恒年輕的命題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考