成都市工業學校機制十二班，成都工業職業技術學院金堂校區在哪里

來源：整理時間：2022-11-28 15:43:36 編輯：成都生活手機版

1，成都工業職業技術學院金堂校區在哪里

成都工業職業技術學院東校區（金堂）在金堂縣白果街道成都國際職教城內。成都工業職業技術學院肇始于1951年，2010年整合原成都鐵路運輸學校、成都市工業學校、成都市財政貿易學校、成都市建設學校、成都市公共交通職業中學、成都市建筑中等專業學校等六所市屬中職學校建立成都市工業職業技術學校；2014年新建為全日制高等職業技術學院，由成都市人民政府舉辦，四川省教育廳主管。學院坐落于四川天府新區成都直管片區，現有天府、財校、新都、公交、金堂等校區，占地面積730畝，校舍面積38.05萬平方米，教學科研行政用房面積17.79萬平方米，教學科研設備價值9577.66萬元，圖書總量66.42萬冊，建有高質量的校內實踐教學基地33個、校外實習實訓基地34個。學院現有專任教師418人，高級職稱占專任教師占比39.95%、碩博學位教師占比52.63%、"雙師"素質教師占比56.46%。重點打造軌道交通、裝備制造、汽車工程、信息工程、物流工程、建筑工程、財經管理等7大專業集群，設置工業機器人、增材制造、城市軌道交通運營管理、新能源汽車、信息安全與管理等專業31個，在校全日制高職學生291個班級11377人。?學院以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，堅持"以人為本、鑄造未來"的辦學理念，堅持"辦一流高職、育大國工匠"的辦學定位，秉承"以德潤身、技臻至善"的校訓，大力實施"依法治校、改革興校、質量立校、人才強校"四大戰略，建設"現代治理典范學院、人才培養創新學院、產教融合示范學院、工業文明傳承學院、國際合作窗口學院"，爭創中國特色高水平工科類高職學院，為四川及成都加快構建現代產業體系提供高質量的技術技能人才支撐。　　學院堅持對接產業集群組建專業集群，搭建專業設置動態調整機制，形成專業集群與產業集群協同發展長效機制，切實提高人才培養契合性。入選全國職業院校交通運輸類示范專業點1個，國家級生產性實訓基地1個，教育部"1+X"證書制度試點項目4個、現代學徒制試點專業4個，教育部新商科智慧學習工廠項目1個，省級骨干職業教育集團1個，建成省級精品在線課程2門。　　學院整合政行企校多方資源，深入推進產教融合、校企合作，改革辦學體制，創新人才培養。牽頭領辦成都市軌道交通、現代物流、汽車、建筑、財經商貿等5個專業職教集團，納入區域內62所學校112家企業和行業協會共育人才。圍繞重大產業功能區，實施"一園一院"協同育人工程，服務"成都主干"，在成都蒲江縣、龍泉驛區、青白江區、青羊區設立特色分院4所；服務四川"多支"，在四川雅安市滎經縣設立鴻林建筑特色分院1所。大力實施“校中廠”，與成都市總工會共同打造“成都工匠公共實訓基地”。由中國工程院院士領銜，共建“增材制造學院”和“增材制造技術應用研究院”，“發那科機器人”在校建設發那科機器人學院，英特爾公司在校打造人工智能研究院。以校內二級學院及"一園一院"為平臺，實施"2+0.5+0.5"三階段人才培養，把學校搬進園區、把課堂設在廠區，零距離為產業功能區培養亟需的技術技能人才。學院堅持國際引領，搭建高端人才培養平臺。與德國工商大會（AHK）深度合作，引入德國巴斯夫（BASF）、戴姆勒-奔馳、西門子等企業，借鑒德國先進職教理念，建設"中德（四川成都）跨企業培訓中心"，開展實踐教學、社會培訓、師資培養、鑒定認證和技能競賽。累計700余名師生獲得國際職業資格證書，為一汽大眾、京東方等大型企業培養國際化高端技術技能人才1300余人。?學院對接國家戰略，推動社會服務縱深發展。服務"一帶一路"倡議，為肯尼亞蒙內鐵路培訓當地技術人員，與泰國蘭帕潘尼皇家大學、泰國春武里府技術學院不斷加深合作，開展"泰國春武里府技術學院學生培訓"項目，對外輸出特色專業課程和標準。服務"精準扶貧"戰略，突出技術技能扶貧，為甘孜州石渠縣、阿壩州紅原縣、簡陽老龍鄉培訓技術技能人才，同時面向馬爾康市、青海省、西藏自治區開展技能培訓。服務"鄉村振興"戰略，托管縣域中職2所（蒲江縣職業中專學校、四川省金堂縣職業高級中學），輸出管理經驗和建設標準。服務區域經濟發展，面向成都產業工人、離崗再就業人員、退役軍人、農村轉移勞動力等重點群體提升就業能力，年均培訓、技能鑒定近2萬人、各類認證考試12萬余人。

成都工業職業技術學院金堂校區在哪里

2，班級故事

（三）制衡與公允：綜合素質測評至十二月末，一月初，六事之中，兩件急務業以底定，而剩余四事也陸續全盤托出：其一：綜合素質測評。其二：整肅班風，肅清浮躁。其三：期末大決，系統復習。其四：期末家長會及寒假前期鋪排。歷經“雙旦同慶”、“餞別章念老師”一合一分，加之楊老師的加盟，十二班的躁氣與輕慢竟奇跡般地離散了。前者不必多說，通過同學們相互贈禮的真摯表達，催生了班級凝聚，感化之深，可見一斑，對藝術節的紛亂起到了強大的彌合效果。然則，僅僅是上下同心卻還不夠。“上下同心，全力備戰期末”，方才是其時之重任。故此，后者之效用，便在于此：章念老師回休產假，對十二班，當真是要緊之時折良將，而楊書夢老師的加入，不確定性大，師生默契尚需磨合，即便是強強聯手，也難在短期見真章。堪堪兩周期末測試便至，外部環境日漸強重的壓力，與內部環境日漸深重的焦慮感與緊迫感，終是逼出了十二班“向學”的內力。陳老師便趁此機會，在一日晚課的浩浩暮靄下，嚴肅正式地作了一番考前動員，力陳“學生第一身份”之首要，痛斥班級近期弊病之危害，直抒胸臆卻細致入微，將大勢利害剖陳地令人感奮不已卻又心驚肉跳。雖則如此，陳老師依舊在最后以其慣有之幽默風度，對十二班人給予了殷殷期盼與鼓勵，直教人戲笑三分卻又暗暗奮發。誠可謂“因時因勢而行教導”也。在班級終自感危機而蓄力自發時，順水推舟，對班級進行引導助推，不亦事半功倍，畫龍點睛？一番殷切囑托后，竟是斜月初上，而在霧霾已成“伸手難見五指”之勢的冬日奇跡般觀見明月，不頗有“撥云見月”之意味乎？看來真是天意也！十二班人無不沖破暮靄，欣喜地一聲浩嘆！而正是因了如此轔隆如車馳的勢頭，在行將開動的學期綜合素質測評中，十二班產現了驚人的效率與能動性。話說綜合素質測評者，長遠來看，稱得上是比期末測試的重要性更高一籌的重大事件。每一學期末，學校皆會依例對各班根據日常表現給予每個班級一定比例的“得優章”——即“A級”比例。自一學期開始，此比例便由初始值“85%”不斷消長：例如，每周的“流動紅旗”總數的多少，每月“靚麗班級”與每學期“文明班級”是否獲得，將會左右該比例之增減。（而兼于“文明班級”尚未對第一學期進行評選，故第一次綜合素質測評尚未參考此值；而后文，便會為列位看官詳細交待十二班第一次“文明班級”評選群雄并起、眾志成城的巍巍然壯舉。）然則，“100%”的全盛比例自是無比艱難，它對一個班級綜合班力要求之高，不言自明也。由是，多數班級若能取得九十左右的比例值，已是屬于優秀高分，雖說十二班后期常規之下滑年級組乃是學校有目共睹，可作為一個綜合能力超群，藝體活動積極，獨立兼并感思的班級，兩相平衡，終也取得了九十上下這個區間的比例。也就是說，只有堪堪數位同學降無法獲得“A等級”。而只能獲得B等級，對于班級，如此數目，著實可喜。但對于獲得“B等級”的同學個人，卻是始終警誡甚深，難以抹煞。因為，以成都市之標準，“B等級”以下仍有“C、D”等級。嘉祥初中部作為成都市乃至四川省頂級學府，“B等級”已為底線，若兩學期皆獲“B等級”，則該學生面臨的，將會是直升嘉祥高中部的緩簽，而若是得到兩次以上“B等級”，嘉祥則會拒簽該生就讀嘉祥高中部的協議。更為令人心頭一緊的是，其余一類高中的錄取，同樣需要依據該生初中綜合素質測評的結果進行擇優錄取。故此，對于整次測評的公允，乃是頭等大要。“維護每一位個體的權益與自主”，更是立班之基石。于是乎，一套全面完備，多方制衡力求公允的決定升學去留、人生走向的綜合素質評分機制大致底定。以七項分值進行加減，100分為滿分，90分為“A”，以下則為“B”。當然，如此剛硬而無彈性的劃分標準，僅僅是全成都市的統一劃分。而由于十二班取得了比例的增加，即或有一定數目的同學得分在90分以下，也會根據比例將得分相對更高的同學省級為“A”。七項分值占比如下：自評15%：自我評價占比當屬重中之重，雖然從中作偽之可能也是最大的，不過如此，亦是彰顯了十二班看重自我價值，自我審視之精神；兩者取舍，或評后者更為意義深遠。而且，以十二班學子底線分明之本色，斷不至于從中作梗而傷及公平原則。但在隨后的歲月里，這種本色竟被侵蝕磨滅地斑駁片片，也是令人不由得深思事殊勢異。小組15%：小組評價者，當屬對于該生在小組內的綜合評判。較之于自評的主觀臆斷與全班公投的泛泛而論，這種不溫不火、不遠不近的相對客觀評價便大顯其用。因了十二班特殊的小組構建體制，而“人人有事做，事事有人干”。組長之下，還立有學習長，保潔長，對齊長，收交長、課檢長，以及據小組個體而定的副組長等六大職司。故此，社交與工作的綜合能力便在此展現。班級公投15%：全班性的普適投票，算是民意之集結，在于全盤地從班級視角定義一個個體。此數值，更多考量了一個個體在班級中的自我實現，以及對整個班級的影響程度在全班范圍內的反饋，廣而籠統，針對性不如前二者。生活區15%：由生輔老師實施打分，評判了每個學生在與教學區對立的生活區的日常起居表現（走讀同學實施“次A級”打分），其占比高于班主任，可見學校與班級對自主獨立生活能力之重視。操行分20%：作為最為公允的占比核算，操行分以班級“班規”為章程，以大數據為載體。雖然對于藝體活動的加分稍得商酌，且各項加扣分標準尚在雛形，依法走到略感吃緊，但總體的分數加減可謂是相對公允而精確的。此次對于操行分的統計，間接催生了后來煌煌威儀的班級憲法與“綜合素質測評”占比的第一次微調，也是因了“班規”未成又立法與藝體活動加分幅度過大等問題的暴露。評價小組、班委會及班主任20%：以班級管理者們的視角施以評判。評價小組由班主任陳舜老師提名，班級投“信任票”的形式選出小組成員，而此次的評價小組，則眾望所歸地由班主任/英語陳舜老師，數學郭淼老師，語文章念老師（遠程評價），班長李晨舟組成。班委會，則由李晨舟門下自行組建班底：蔡鎮宇、岳麗錙自是理所當然，但令全班成員耳目一新的是，陳老師魄力安排時任代理班長王禹卓加入了班委會隊伍，以對前半學期每位同學的表現作出評價。班主任，則是以班級最高管理者之身份，對每個個體作出集學業、常規、特長等“因材施教”式的評價。相較于其余班級或“獨斷專行”，或“全面尚乏”的綜合素質測評機制，十二班的七大互相制約卻全面而力求公允的比例分布，可稱得上出類拔萃了。而面對如此瑣細的數據匯總，十二班竟只用時堪堪一周，卻滴水不漏地圓滿完成。 “人都是逼出來的”，此話也是當真適用也！

班級故事