男女免费观看在线爽爽爽视频,色偷偷888欧美精品久久久,中国人与牲禽动交精品

本文目錄一覽

1，什么是教研性論文
2，研究性論文格式如何
3，研究性論文的格式
4，研究性學習論文范文關于90后的生活看法等等 1000字以上
5，中學生研究性小論文怎么寫啊
6，高中研究性學習論文怎么寫啊復制一篇給我抄
7，給我一份生物研究性學習論文500字

1，什么是教研性論文

教研性論文是指對教學方式、方法等方面的研究性論文，旨在提高教學質量，加強教師之間的交流與學習。

什么是教研性論文

2，研究性論文格式如何

畢業論文網： http://www.wsdxs.cn www.lw54.com 分類很細欄目很多

研究性論文格式如何

3，研究性論文的格式

http://www.dfgjzx.com/Item/238.aspx 這是我們學校的論文要求，不過感覺可以參考下吧，希望對LZ有幫助^_^

研究性論文的格式

4，研究性學習論文范文關于90后的生活看法等等 1000字以上

研究性學習是通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識，以及解決實際問題的能力的學習活動。研究性學習離我們并不遙遠，在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，我們要不斷地擴大研究性學習的領域，培養創造性，提高素質。

唱著80后的歌再看看別人怎么說的。

5，中學生研究性小論文怎么寫啊

這種東西我寫過很多，無非就是老套的“由現象到本質，由本質到結論，由結論到反思”。你也可以嘗試突破傳統寫法，采用文藝性的描述，或者在文章結構上作創新。舉個例子說吧，寫《蚊子會不會轉播艾滋病》一文，一般來說開頭都是“今天我被蚊子咬了，流了血。我就在想，蚊子的叮咬會不會傳染艾滋病呢？”然后就是“我”又怎么怎么查資料，最后懂了，“哦，原來蚊子不會傳染艾滋病。”這樣寫，就沒有任何趣味性，全文枯燥無味，所有的理論知識也是按著書上或者是網上抄下來的，有多大價值可言呢？但是，如果我們采用別的方法來寫同樣一篇文章，我們不把自己作為文章的主角，我們換作以蚊子的視角來寫，“我是一只蚊子·······”。這樣就會使得文章更有趣味性。但是研究性的小論文不等同與童話，我們在寫的時候就要注意全文的立意，有沒有科學價值？有沒有對生活的合理建議？等等都是需要在行文之前就必須要考慮好的。當然，上文只是個簡單的例子，實際上很多研究性小論文由于涉及的科學知識、宗教文明、傳統習俗等方面的不同，文章的整體構思需要就還需要大家的細致思考！最后，祝大家寫出好的文章！

6，高中研究性學習論文怎么寫啊復制一篇給我抄

淺述對高中數學研究性學習的認識和實踐摘要：數學研究性學習是指以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程。由于教師教學觀念和教學行為形成定式的約束，在實施數學研究性學習中還存在很多問題。筆者結合自己的教學經驗，提出了“情境法”和“問題法”研究性教學方法，相信對高中數學有借鑒作用。關鍵詞：高中數學研究性學習情境法問題法 2001年4月，教育部頒發了普通高中“研究性學習”實施指南的通知以來，研究性學習就成為基礎教育領域出現頻率較高的一個名詞。那么究竟什么是研究性學習，幾年來高中數學研究性學習的進展如何，存在哪些主要問題，針對這種現狀廣大一線教師應該如何結合日常教學活動做好研究性學習的教學呢?本文擬就這幾個問題進行探討。一、研究性學習基本涵義所謂數學研究性學習，是指主要以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程。它主要是給學生介紹數學科學研究的基本過程與方法，指導學生開展數學課題研究。它要求給學生提供探究的問題和探究的手段，讓學生自主探究學習的過程，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設計與實施，到得出結論，均由學生來做，因而具有自主創新性；它一般要通過調查、實驗、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而具有開放性和實踐性。二、研究性學習中存在問題長期以來，相當一部分教師的教學觀念和教學行為形成定式，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要一個較長的適應過程。事實上，目前高中數學教學中進行的研究性學習只浮于表面，對于新教材中有關于研究性學習的課題，大多數教師并沒有按照研究性學習的方式讓學生親歷知識的發現、檢驗與論證的過程，而是采用了變相灌輸的方式促使學生記住結論而已。其實，在高中數學教學中如何處理好基礎知識的教學、基本技能的訓練與培養探究能力、創新精神的關系，目前仍是有待解決的課題。也正是因為如此，現在將研究性學習作為數學學習的一種新類型，列入課程計劃，使之成為有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準才是十分必要的。而且通過進行研究性學習，高中數學新課程標準所強調的學生學習方式的轉變，教師教學觀念、教學行為的改變才能比較容易實現。不過，這并不是說只有在研究性學習活動中才進行研究性學習，也不意味著傳統的高中數學學科課程的教學中不能進行研究性學習。學科課程的教學與研究性學習恰恰是相輔相成的。只要處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生的研究性學習的展開。而且，在高中數學教學中，既打好基礎，又培養學生的創造精神和實踐能力，是可能的，也是必要的，更是我們應該追求的教學上的很高境界。三、研究性學習方法目前，二期課改已在我校高中階段全面推開，這對所有教師都是一個新的考驗。研究性學習的使用不僅符合課改的要求，而且也是針對當前高中數學教學過程中仍存在的教學方法單一、理論與實際脫節、課堂氛圍沉悶等問題所提出的教學方法。以下是筆者在實踐中總結出的適應于當前課改的兩種研究性學習方法。方法一：情境法教師在教學中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種形式激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，特別是在講授新課時，可根據課題創設問題情境，使學生對所述問題感興趣，并激發他們的創造性思維，從而解決問題。例如，在學完函數的奇偶性和單調性后，教師提出這樣的問題：設a、b為常數，且a≠0，b≠0，研究函數f (x)=ax+b/x的奇偶性和單調性。本題并沒有涉及更深的數學知識，而是學生熟知的兩種函數——正比例函數f(x)=kx(k≠0)與反比例函數f(x)=k/x(k≠0)的和，這題的特點是學生利用近階段所學的數學知識，通過探究、合作和教師的適當指導，都能很快得到解決，具有“短、平、快”的特點。方法二：問題法數學研究性學習的過程就是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束，學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。因此，使學生能夠將學到的數學知識應用到解決實際問題中去，也是研究性學習的一個重要的方面。例如，學習了正弦定理和余弦定理后，教師向學生布置利用解三角形的知識進行建筑高度的測量研究。如測量嘉定法華塔高度的方案，先選定一點A，在A點測得塔頂的仰角。為30°，再向前取一點B，在D點測得塔頂的仰角旦為45°，用皮尺測得A、B兩點間的距離為a，見下圖。設BD=x，在Rt△ACD中，∵a =30°，。在Rt△BCD中，∵日=45°，于是，解得。∴嘉定法華塔高度。一方面使學生學習的數學理論與實際相結合，另一方面，調動了學生的學習積極性，拓展了思維，使得教學活動更有效地進行。 C B A D 圖1：問題法求解塔高四、結束語研究性學習作為教育改革的新事物還有很多值得重視與探討的問題。在數學教學中，既打好基礎，滿足眼前利益，又要體現出研究性學習的性質和價值，培養創新精神和實踐能力，實現可持續發展，是數學教學的理想狀態，這種理想狀態的實現，現在還存在諸多困難。但是筆者認為，傳統的數學教學應注入研究性學習的時代活水是不容置疑的，廣大的一線高中數學教師應該積極探索研究性學習教學方法，廣泛交流經驗，使我國的高中數學研究性學習教學更進一個臺階。參考文獻： 1．范寶忠，高中數學新教材教學中開展研究性學習的思考[J]。兵團教育學院學報，2006年第4期。 2．陸開揚，高中數學教學中對學生研究性學習進行分層指導的探索[J]。教育導刊，2006年10月。僅供參考，請自借鑒希望對您有幫助

7，給我一份生物研究性學習論文500字

生物研究性學習論文在新的《全日制普通高級中學課程計劃》和高中《生物》新教材中，明確地將“研究性學習”作為普通高中的必修內容和生物教學的重要組成部分。以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發展為本，因而一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式，改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識、并重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習、發展學習的方式。而“研究性學習”就是學生主動探究問題的一種新型的學習模式。在高中生物課堂上開展研究性學習的時間雖然是有限的，但教學方式的變革和研究性學習的開展，也會對學生學習方式的轉變起到一定的推動作用。為此，我在高中生物課中就如何進行研究性學習作了初步的探索。一、教師觀念的轉變是搞好研究性學習的前提。有人以為研究性學習只能在“研究性學習課”上開展，或只是語文、數學、外語等大學科的專利。事實上，每一門學科中，甚至每一節課，均有進行研究性學習的可能，生物學作為一門實驗性較強的學科，理應在研究性學習上做足文章。國家教育部有關人士也指出，設立專門的研究性學習課是不得已而為之的，是一種過渡，研究性學習應在每一節課中都有體現。當然我們在專門的研究性學習課上可以進行一些較大的課題研究，而在平常課堂上可進行較小課題的研究，或大課題中一個小環節的研究，但必須是由這門具體學科或其中的具體內容引起的“研究課題”，其“研究量”可小到幾分鐘甚至幾句話，但必須是經過學生分析、綜合、總結的，或是獨立完成，或是合作完成，或是運用課本知識分析社會現象，或是為生活現象尋找理論依據等等。其課題的產生可由教師根據案例或在特定背景下提出，更可由學生自己提出，教師在此“研究”中仍是配角，對主角——學生進行組織、引導、啟發。如我在復習“高等植物無性生殖的特點”時，提出為什么“能保持母本的性狀”。讓學生帶著這個問題去思考，并讓學生把“無性生殖”與“有性生殖”的過程進行比較，學生帶著這樣的問題去探究生物遺傳和變異的原因，就會比老師直接講授的效果要好得多，而且也會使學生學得靈活、學得扎實。可見，先有教師教學觀念的改變，才會產生教學行為的改變，原來“授之以魚”的教學模式改變為“師生共同探索”的教學模式，以教師為中心的“講堂”改變成了以學生為中心的“學堂”，學生的學習能力才能在課堂上得到鍛煉和提高，為其終身的發展奠定基礎。二、課堂教學仍是開展研究性學習的主陣地發現問題和解決問題是我們要培養學生具備的兩個最重要的能力，但能力的形成與提高決不是靠每周專門的研究性學習課就能解決的，所以必須把它貫徹到每一節課中去。研究性學習的實施需要依托相應的課程載體，生物學教學在此大有用武之地。在課堂教學的各個環節中適時適度引入研究性學習，可以促進學生創新精神和實踐能力的發展。 1、指導學生正確觀察，引導自主研究生物教學中涉及不少生物標本和模型，正確指導學生對其結構進行認真的觀察，將激發起學生開展自主研究的興趣。例如，學習“植物的個體發育”時，先指導學生對大豆和玉米的種子進行觀察，然后讓學生復習和識別各個組成部分，教師提示學生要搞清楚各個結構的來源。再讓學生自學課本內容，最后由學生歸納總結“胚的發育”和“胚乳的發育”的過程及特點。學生對整個學習過程，表現出強烈的探求欲。 2、組織學生相互交流，促成合作研究在日常生活中，一個復雜的問題，往往需要多人合作才能解決。所以在教學過程中培養學生的合作精神，顯得尤為重要。我在生物教學上，也注意到了指導學生合作研究活動的開展。如在講授“減數分裂與有絲分裂的圖形區別”。這是一個難點，我就組織學生在認真觀察課本圖形的基礎上相互討論，通過同學之間的相互協作探究，歸納出最后得出正確的結論，使學生體驗到合作學習的成功與快樂。 3、要求學生大膽實踐，開展模擬研究實踐活動是生物教學中開展研究性學習的重要內容，它不但可以使學生將學到的生物學理論知識變成現實，而且可以使學到的知識得以“升華”。所以我在講授“植物的營養生殖”時，就指導學生開展用根、莖、葉繁殖的實踐活動，并進行仔細觀察生根成活的過程。利用已有知識綜合研究，最終由學生自己得出結論。三、專題研究性學習課是開展研究性學習的又一重要途徑國家教育部的新課程計劃中明確規定，高中各年級必須開設研究性學習課程。作為高中生物學的任課教師也必須參加到學生的研究性學習中去。 1、確定課題我在指導學生專題研究性學習的過程中，首先讓他們明白“在干什么”。他們不是為了學會具體的某一知識，而是要學會獲取某一知識的方法，不要只重視研究的結果，更重要的是掌握研究過程中的每一步是如何展開的。學生在目的很明確的前提下，就會有探索的積極性，就會投入到研究過程中去。起步階段在幫助學生確定課題和研究方案時要多參與，因為課題確定是關鍵，課題太大則無法實施，而課題太小研究價值又不高，另外，課題要盡可能結合本地實際情況，要具備開展研究的條件。而到研究已比較成熟時，最好讓學生獨立提出課題，當然教師也可提出指導性意見。 2、專題研究的展開教師在指導學生學習的過程中要及時了解學生開展研究的情況，有針對性地進行指導，對課題難度較大的組可適當多予以指導，或給他們提供一些必要的條件，或在他們遇到困難時重新審視研究方案或是方案中的某一步驟。教師所有的指導活動都要對學生有所啟發，讓學生明白為何“錯了”，怎樣才能由“錯”到“對”，讓學生不管是在“對”中還是在“錯”中都能有所提高。如一個課題組在研究課題“高等植物的營養生殖”時分別提出了“扦插莖的長度對提高成活率有何影響”的問題。我將學生分成兩組，由他們對問題提出設想，收集資料，利用菊花莖開展實驗，最終在實踐中找到正確的認識。 3、開展結題指導研究性學習雖然不一定要求學生得出什么結果，但是，通過一段時間的研究，他們或在知識方面、或在技能方面，或在思想道德方面會有一定的收獲。所以及時幫助他們總結成果是非常有意義的。我要求學生能寫出小論文的就盡量寫出小論文，實在不能寫論文的，就要求學生寫出心得體會，使他們在理論和實踐上以及思想品德上得到新的提高。通過開展研究性學習，學生已逐步由原有的被動學習變成了主動學習，在研究性學習中既與合作伙伴同心協力，又能獨立地運用已有知識、能力去解決問題；既注重研究結果，更注重通過親身體驗加深對學習價值的認識，了解進行科學研究的方法，增強了探究和創新意識，培養科學態度和科學精神，學習與人溝通合作，培養社會責任感。新世紀的“文盲”是不會學習的人，教會學生學習是研究性學習的核心任務。我們教師只有在轉變觀念、認真學習的前提下才能切實指導好研究性學習，讓我們的學生在以后的學習生活中具備較強的適應能力和創新能力，也才能逐步提高我國國民的素質。

高中生物實驗與研究性學習生物學是一門實驗性學科，實驗能使學生直接接觸生物，并能仔細地研究生命現象，調動學生學習積極性，培養學生對實驗原理的理解能力、積極思維能力、對實驗結果做出理論上的分析和解釋的能力，培養學生實事求是的科學態度。因此，生物實驗是培養學生創新精神的最好機會。而研究性學習則是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識、培養能力的一種學習方式。那么，如何從以教師為主的實驗教學方式中創設讓學生進行研究性學習的情境呢？在近幾年的高中生物實驗教學中，我們進行了有關的實踐與研究，設計了一些研究性實驗，設計原則是以學生為主體，讓學生在遵循基本的實驗操作程序的基礎上，在理解實驗原理的前提下，進行研究性學習，以尋求最佳的實驗方法或通過研究性實驗，來證明某些觀點，或探求某些結論。一、從實驗原理出發設計研究性實驗模式：教師提出需學生研究的問題→學生設計實驗→實驗驗證→得出結論→填寫報告以《細胞的質壁分離及質壁分離復原》實驗為例。本實驗的原理是：一個成熟的植物細胞，放在一定濃度的溶液中，就可構成一個滲透系統，從而可以發生滲透作用。滲透系統建立的條件為：需要半透膜；半透膜兩側具有濃度差(水勢差)。學生通過大綱規定的實驗得出結論：水分子總是從水勢高處向水勢低處移動。通過對實驗原理的分析，我們從滲透系統建立的條件上思考，創設了一些研究性學習的情景。 1.對外界溶液的改變：要求學生利用此實驗原理，對現有的A、B、C三種不同濃度的溶液進行排序。此題作為本實驗的研究題目在實驗課上布置下去，要求學生在完成大綱規定的實驗基礎上進行研究，自行設計有關的方法、步驟 http://www.51papers.com/lw/7/wz51780.htm