小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提出問題的教育敘事

來源：整理時間：2023-06-25 17:09:43 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提出問題的教育敘事

好的課堂提問能有效調(diào)控教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問的有效性，要精心醞釀提問內(nèi)容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預(yù)見性和難易程度；要準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，問在關(guān)鍵處、問得靈活、注意火候；要合理安排提問對象，遵循目的性原則、量力性原則、寬廣性原則；要靈活運(yùn)用提問技巧，形式要多樣、語言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時間等等；要有效處理提問結(jié)果，尊重學(xué)生、善待錯誤、盡量讓學(xué)生證明答案。 1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù) 課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，課堂上存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。大部分老師在問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路，點(diǎn)評答問的得失，全由教師一人包辦。有些教師不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織；提問的技巧、時機(jī)掌握不夠好；忽視學(xué)生的提問導(dǎo)致學(xué)生不會或不敢提出問題等等，嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。通過提問可以使想法更清晰生動、迅速激發(fā)想象、刺激思維、誘發(fā)行動?！彼栽诋?dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、主動探究等教學(xué)模式的背景下，要激發(fā)學(xué)生高層次的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，我們就必須運(yùn)用各種不同的提問策略，使提問追求高品質(zhì)的思考，促進(jìn)課堂的有效交流。 2、課題提出的理論依據(jù) ①我國傳統(tǒng)“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提出問題的教育敘事

2，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事哪里有

《小學(xué)教學(xué)》（數(shù)學(xué)版）雜志上面有，我看到過。從網(wǎng)上應(yīng)該也能搜到。好像是“課程故事”欄目，教育隨筆之類的應(yīng)該也有

我和學(xué)生有個小秘密新接到2年級語文實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)，看到那些可愛小不點(diǎn)，我什么都不擔(dān)心，就怕他們對數(shù)學(xué)沒有興趣，因?yàn)樗麄儗φZ文的興趣實(shí)在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點(diǎn)害怕！開學(xué)以后，最擔(dān)心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對數(shù)學(xué)的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數(shù)學(xué)有興趣呢？實(shí)在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學(xué)呢？對我真是一個挑戰(zhàn)！我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個小秘密。只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學(xué)生對數(shù)學(xué)的沒有興趣，關(guān)鍵在于他們對數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍” 。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好。” 接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個一個單獨(dú)對“需要自信”的學(xué)生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說?！庇谑撬麄兌蓟厝フJ(rèn)真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚(yáng)了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時我分明看到了他們開心的笑容！一個學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是a+，錯了兩道小問題，分?jǐn)?shù)就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了a++就好了，分?jǐn)?shù)是100，平時上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會越來越好。??！這真是我最滿意的數(shù)學(xué)試卷啊。”還有學(xué)生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學(xué)都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數(shù)學(xué)書放進(jìn)書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數(shù)學(xué)考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發(fā)了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！” 要知道他們都是數(shù)學(xué)有點(diǎn)“問題”的孩子，看到她們對數(shù)學(xué)自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數(shù)學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認(rèn)真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。真正的單元測查更令我高興，上期班上補(bǔ)考也不及格的a同學(xué)也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽課認(rèn)真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進(jìn)行下去，直到他考得更好。參考資料：http://wenwen.sogou.com/z/q757909943.htm?an=0&si=1

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事哪里有

3，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事和案例

記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）12 52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808由于班上的學(xué)生非?；顫娡庀颍?dāng)時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫張曉丹：“張醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看?！?張曉丹同學(xué)一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了。”一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補(bǔ)上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了?！边@時，還沒等我講話，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣?！奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚(yáng)：“看來我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生?！?張曉丹同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時居然也一個個都稱呼她為“張醫(yī)生”，弄得張曉丹同學(xué)一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生：“現(xiàn)在有請郭凱凱醫(yī)生上來為第二個病人瞧瞧?！?郭凱凱同學(xué)顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實(shí)沒有生病?！庇谑?，我故作驚訝地問臺下學(xué)生：“郭醫(yī)生診斷得對嗎？” 臺下的方正同學(xué)馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實(shí)沒錯?！逼渌麑W(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個病人確實(shí)沒問題，我想他應(yīng)該放心了。謝謝郭醫(yī)生?！钡谌}也和第一題一樣，請了一個學(xué)生“看病、治病”。最后，做總結(jié)時，我對學(xué)生說道：“其實(shí)我們在應(yīng)用新知識解決問題時難免會出錯，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對于那些沒有做錯的題目，我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧！同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅(jiān)定而又自信的語氣更令我感動。其實(shí)，我只是將該錯的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事和案例

4，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的論文

kkk小學(xué)數(shù)學(xué)教育，快從計(jì)算中擺脫出來時至今日，離開小學(xué)數(shù)學(xué)很多年后，很多人依舊對小學(xué)數(shù)學(xué)中甲乙相遇的難題心有余悸，仔細(xì)回憶，這種題在小學(xué)應(yīng)用題中十分常見，在奧數(shù)考試中更是出卷人的寵兒，可能很多人會認(rèn)為這種類型的題目可以代表中國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，然而經(jīng)過很多人多年的探究，如今小學(xué)數(shù)學(xué)教育文化，正與這種類型的題目背道而馳。自古以來，中國人的計(jì)算能力遠(yuǎn)超國外，圓周率的計(jì)算也比國外早近千年，對于數(shù)學(xué)方面，中國人一直用自己的計(jì)算能力解決問題。這要?dú)w功于中國人獨(dú)有的思維模式，對于數(shù)學(xué)方面，中國人期望得到一個準(zhǔn)確的結(jié)果，他們也習(xí)慣忽略復(fù)雜的證明過程，依照直覺推動數(shù)學(xué)的發(fā)展。長期以來，中國和數(shù)學(xué)有關(guān)的工作者都具備了超強(qiáng)的計(jì)算能力，發(fā)明的九九乘法表更是讓國外組團(tuán)來考察?；蛟S我們可以為我們獨(dú)有的能力自豪一番，因?yàn)橹袊臄?shù)學(xué)從來都是用來解決問題的，而不是研究為什么。慶幸之中，我們卻突然發(fā)現(xiàn)，在中國人越來越把計(jì)算等同于數(shù)學(xué)時，這種自古以來的思維模式，原來從小學(xué)數(shù)學(xué)中就已經(jīng)存在。在中國的小學(xué)，數(shù)學(xué)是這樣被安排的：10以內(nèi)加減法，10以上20以內(nèi)加減法，100以內(nèi)加減法，循序漸進(jìn)，把計(jì)算融進(jìn)整個教育之中。對比國外，想必很多人聽過一個故事，說國外一家家長因?yàn)槔蠋熃唐浜⒆铀懔藗€加法而將其告上法庭，理由是扼殺了孩子的想象力?？此苹闹嚨墓适缕鋵?shí)映射的小學(xué)數(shù)學(xué)中外的區(qū)別。在國外的小學(xué)，老師通常只會告訴孩子們某件食物數(shù)量的多少，而不會要求他們對此加減乘除。除此之外，老師會把某個數(shù)用坐標(biāo)的形式表示出來，或者是把這個數(shù)和計(jì)算機(jī)中的某個知識聯(lián)系起來。由此我們可以看出，中國小學(xué)數(shù)學(xué)注重計(jì)算，國外小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯。這是個模糊的概念，很多人會想說，連計(jì)算都不會，哪里談邏輯。其實(shí)邏輯根本和計(jì)算不挨邊。因此，中國小學(xué)數(shù)學(xué)會出現(xiàn)很多小朋友用手指輔助計(jì)算的情形，而國外會因?yàn)橐粋€2+2的問題讓小朋友做無數(shù)個實(shí)驗(yàn)。這些就是中國小學(xué)數(shù)學(xué)與外國小學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別。那么究竟那種方式才適合數(shù)學(xué)的發(fā)展，究竟中國應(yīng)該選擇哪種方式來讓中國的小學(xué)教育更加的完善？答案是顯而易見的，再回到甲乙相遇的問題上，甲何時出發(fā)，乙何時出發(fā)，速度如何，剛開始距離如何，等等問題，都是一個個有關(guān)邏輯的思維導(dǎo)圖。這種問題讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿了邏輯性，讓小學(xué)生學(xué)會思考一些問題。這是中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。由于國家對工業(yè)發(fā)展的大力需求，數(shù)學(xué)的計(jì)算一直被國人看作是十分重要的一件事，在這之中往往忽視很多邏輯問題。但隨著科技的發(fā)展，計(jì)算慢慢被科技所代替，如果中國數(shù)學(xué)從小學(xué)開始還是一直注重學(xué)生的計(jì)算，那么以后中國的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，將會培養(yǎng)出一批機(jī)器人。轉(zhuǎn)向邏輯教學(xué)的道路肯定是不平整的，畢竟這種注重計(jì)算的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固很多個年頭，想要一時改變，突兀地轉(zhuǎn)向邏輯教學(xué)，確實(shí)不太實(shí)際。但對于教學(xué)方式的探討中，肯定有適合快速轉(zhuǎn)型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師可以將單純的數(shù)字具體化，如一加一的問題可以表述成一片草地和一個花園的模型，然后在在“草地”和“花園”中加深內(nèi)容，把學(xué)生帶到這個情景中，不斷地加深問題難度，把簡單的運(yùn)算轉(zhuǎn)化成小學(xué)生能夠接受的邏輯推導(dǎo)，這種方法是國外常用的思維開發(fā)模式，對于小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯構(gòu)成很有幫助。也有其他一些方法來幫助邏輯教學(xué)，例如在美國，想讓孩子學(xué)乘法之前必須把學(xué)生帶到學(xué)校的計(jì)算機(jī)房，老師會拿著計(jì)算機(jī)的插頭，然后告訴這些小學(xué)生，這就是乘法。其實(shí)這不過是老師的“無理取鬧”，這一切舉動和要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)根本無關(guān)，但學(xué)生會對此產(chǎn)生很大的好奇，會一再思考為什么計(jì)算機(jī)插座就是乘法。這讓學(xué)生的邏輯性又是進(jìn)一步提高。所以，或許國外的邏輯教學(xué)不是十全十美，甚至有點(diǎn)夸大其詞。但相比國內(nèi)的“純計(jì)算”教學(xué)，更能為學(xué)生以后思考的方式做出更大的幫助。中國杰出的數(shù)學(xué)家陳景瑞先生說過：“我在國外作研究的那幾年，學(xué)到了真正的數(shù)學(xué)?！睂τ谛W(xué)數(shù)學(xué)，家長，老師一直以為先任的計(jì)算讓孩子們被束縛了很多，這種模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，帶來的是初中對幾何證明題的一竅不通，帶來的是高中對解析幾何問題的不求甚解，帶來的是大學(xué)對高等數(shù)學(xué)的應(yīng)試習(xí)慣。經(jīng)過這些分析和多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們能夠得到這樣的結(jié)論：數(shù)學(xué)的教學(xué)要偏重邏輯，而且這種偏重，從小學(xué)數(shù)學(xué)就要開始。最后，期望小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠成功的邁出這一步，期望小學(xué)數(shù)學(xué)教育能為中國教育改變更多。 tag:小學(xué)數(shù)學(xué)論文http://www.wkfxw.com

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