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1，教育學的案例

如果該學生是義務階段的學生，那么我認為班主任應以教育為，該生的行為也是一種引起老師注意的一種！至于同學方面，班主可以聯系班干部，做些工作！如果該生堅持退學，聯系其父母，共同商量…

教育學的案例

2，教育學案例分析

1趙丫：其實這樣也不能給他一個確切的氣質類型，我這里只有教育的方法。首先你作為老師是有責任帶好每個學生的，你可以經常問她以前學過的問題，經常問要是她都能回答出來那說明她的記性不錯，要是答不出來那么我想她會去看以前學過的課程的，經常這樣只要她經常答錯那么她就會慢慢的學會溫習以前學過的課程。因為她怕下次你在問她以前學過的問題她在回答不上來會很沒面子的特別是成績好的學生！ 2：這個老師成功運用了變相鼓勵方案，因為你要是當時就指出他的錯誤可能也不能讓他真正理解，當你用了另外一種方法去糾正他的錯誤時，而且還是那么經典的我想這個學生可能一輩子也不會忘記老師的糾正！ 3：近朱者赤，近墨者黑。世上沒有天才，只要讓他明白這道理我想他會改變的，當然不是一天兩天，嚴厲的批評并不能帶來太好的效果，試試上面的變相方法，只要能讓他真正的明白他不該這樣那么他肯定會改的！

教育學案例分析

3，教育教學案例分析

該學校并未侵犯其教育教學的權利，而是他自己間接主動放棄了在一線教學的權利。一線教學必須以學生為中心，處處為學生著想，本案中，李某教學效果不佳本應該自己找原因，找改進方法，包括平時多做練習多看相關書籍提升自身的教學能力等，還有可以在其他老師的幫助下提高自己的教學水平，社會在進步，每一個人都要時刻讓自己與時俱進都要學會虛心向別人學習。教師間相互聽課、評課是一個很好的方法，作為教師，不能以自己認為別人對自己有意見來看待這個問題，即使是真的對自己有意見那也是因為你的教育方式或者教育方法大家不認同的緣故，作為教師就必須厚德載物，德才兼備。該學校讓其管理學校治安、收發工作也還是以另一種方式讓其保有教師的身份，因為教師本身具有師范作用、和管理學生日常學習與生活的義務，李某并未脫離教師崗位。負責任地說，如果這樣一個不懂得反省自己，不懂得學生的發展才是第一位的話，他不是一個合格的教師，教育行業不應該有他的存在，因為會誤人子弟，會對學生造成負面影響。

教育教學案例分析

4，小學三生教育教學案例

三生教學案例反思——“老師，別煩我了” 許路得“老師，你別煩我了，我本來就心情不好……”我怎么也沒想到，平時內心開朗但不善言語的孟孟會這樣對我說話。“孟孟，老師點了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽見了，你在做什么？”，我甚至有些生氣，當著全班小朋友的面“質問”了起來。“哇……”一聲，孟孟哭了，全班小朋友的注意力集中到了孟孟和我的身上，“我剛剛被某某小朋友打了……我沒有還手”孟孟哭得越發傷心，吞吞吐吐的把話一帶而過，哭聲掩蓋了解釋，反而此刻是傷心和委屈更為重要，他需要的是有人安慰和有人為他“討回公道”。孩子的這種心理再常見不過了，老師們處理這種問題也最“拿手”不過，大概是：詢問“當事人”——尋找“見證人”——指認——找出“真兇”——討論“案發現場”——敘述“案發經過”——承認、賠禮道歉——雙方擁抱和好——結案。這樣看來，老師這個法官似乎當的合情合理，有理有據，大家最后都皆大歡喜，孩子們看起來關系使然，老師該忙什么忙什么，又重新投入下個環節。然而，今天孟孟有些不一樣，他的不甘和難過已經占了上風，哭聲久久的在教室里回蕩……我猛然發現，我忽視了一件重要的事，這事還得從頭說起——“陽陽”“到！”